语文阅读教学中品味语言的方法

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谈谈阅读教学中的语言品味法

作者：陈 莉

来源：《文学教育》2010年第02期

内容摘要:在阅读教学中,教师应重视对文本语言的品味,这样才能发展学生的思维,提高学生的审美能力,从而走进作者的内心世界,本文具体介绍语言品味的几种方法,从而体验文中所蕴含的思想感情。

关键词:阅读 品味 体验 诵读品味法 比较品味法 想象品味法 体验品味法

语言是语文教学的土壤和根系,语文教学脱离了语言,就如同无本之木,无源之水。因此在阅读教学中要特别强调对语言的品味,语言品味做到位了,才能让学生感知到语言文字背后的价值取向和人文精神,从而体验到作者所要表达的思想感情。

但是当今语文课堂上往往存在着为品而品,品读分离的现象 ,或只停留在粗疏、浅层次的品味上,如只问学生运用什么修辞手法、这句话好在哪里、表达了怎样的情感等。这主要是因为目前没有一套系统的品味语言的方法,教师在教学中无章可循。

那么,如何在阅读教学中引导学生对语言进行品味、赏析呢?根据多年的教学实践,我觉得有以下几种方法:

一.诵读品味法

诵读品味法是立足于“读”而致力于“悟”的教学方法,它作为一种文本阅读的教学方法是通过对言语、声音、形态的感知和塑造以达到阅读教学的目的——理解感悟文本的意义和情感。如古代的诵读是辅助品悟文章情义的方式和途径,宋代的朱熹说,诵读是“得他滋味”。“诵读”重在“味”、重在“玩”,“须是沉潜讽咏,玩味义理,咀嚼滋味,方有所益”。在循环往复的诵读声中,反复把玩,细细品味,滋生情感。著名儿童文学作家曹文轩也说过,朗读是体会民族语言之优美的重要途径。汉语的音乐性、汉语的特有声调,所有这一切,都使得汉语成为一种优美绝伦的语言。确实如此,因为从本质上说,声音是一种表情的艺术,惟有触摸到作者的情感脉搏,才能读出真滋味,才会自然成韵。通过诵读品味,既可以帮助学生感受民族语言的声音之美,又可以帮助他们加深对文本的理解。 龙源期刊网

细观语文课堂，发现在语言品　

味过程中存在一些问题：有些老师　

把语言品味简单地等同于词语理　

解、朗读，缺少应有的层次、深度；有　

的语言品味偏离或游离文本主题，　

使文本丢失了应有的教学价值；有　

的语言品味点选准了，但品味的方　

法有所偏颇，导致学生所得有限。　

特级教师王崧舟认为，教学内　

容的确定，不仅要关注“内容”，更应　

该关注“语言”。因为“写什么”人人　

看得见，“怎么写”对大多数人来说　

却是个秘密。语言品味的过程正是　

关注“语言”的过程，笔者在阅读与　

教学中就语言品味作了一定的思考　

与实践。　

一、把握文本个性。寻找语言动　

情点　正确解读文本，才能保证选择　

的可品味语言具有价值，选入教材　

的文体是丰富的，有叙事性的、说明　

性的等，不管是哪一类文章都会有　

吸引我们的“动情点”，即值得品味　

的语言。下面以三类课文为例：　

１．记叙文，紧扣体现主题思想、　

意蕴丰富的“文眼”　

王崧舟老师《慈母情深》一课的　

教学给了我们很好的示范，一个　

“酸”字的教学是多么人味，这是一　

种让语言和精神、学法同时在学生　

心头共生共长的课。王老师抓住三　处品出慈母深情：（１）鼻子一酸——　

“七八十台缝纫机发出的噪音震耳　

欲聋”。（２）“鼻子一酸”——“背直起　

来了，我的母亲；转过身来了，我的　

母亲．．．…・”（３）“鼻子一酸”——“立　

刻又坐了下去，立刻又弯曲了背　

……’，　如何让“鼻子一酸”成为一个　

⑦语文戟掌通讯２。　。６，Ｃ　＠汪世英　

承载着知识、感情，承载着学生能力　

发展的词语？王老师从“鼻子一酸”　

是一种什么感觉，为什么感到“鼻子　

一酸”出发，对文本中三个表现慈母　

情深的重点节段和两个镜头作深度　

解读，用作者比照描写的语言魅力，　

真正叩开了学生的情感之门。在深　

度解读的过程中王老师运用朗读、　

联系学生生活经验、教师评价语言　

造势、联想等策略使“鼻子一酸”成　

为一个有“温度”的而非符号的词　

语。只有在具体的语言环境中、在触　

第ｌＯ卷第２期　２００８年６月　厦门教育学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｘｉａｍｅｎ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｖｏ１．１０　Ｎｏ．２　Ｊｕｎ．２００８　

品味语言：阅读教学的重要过程与方法　

郭亚丹　（新罗区教师进修学校，福建龙岩３６４０００）　［摘要］语文是语言的艺术，在阅读教学中，要品味作品语言的用词、句式、表现手法、优美韵律和语　句组合所营造的意境。品味语言的方法有释义理解法、对比体味法、体悟情境法、诵读品味法。　［关键词］高中；语文；品味语言　［中图分类号］Ｇ　６３３．３３　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７３—０２７５（２００８）０２—００４６—０３　

一、阅读教学要注重品味语言　高中语文新课程提出要注重知识与技能、过程与方　法、情感态度价值观三维目标的实现，但我们认为，这三　维目标并不是平行的，知识与技能、情感态度与价值观必　须通过过程与方法来实现。语文是语言的艺术，要在阅读　教学中重视过程与方法，就要强调重视对语言的体验过　程，把握语言的品味方法，以此来实现各种知识的积累，　提高语言运用的能力，从而培养正确的情感态度价值观。　可以说，学习、品味、鉴赏语言是阅读教学的基本要求，　是整个语文学习的根本任务之一，也是实现语文学习其他　目标的重要过程与方法。　笔者曾经听过一节高中课文《百年孤独》的教学，　教学过程中，教师引导学生讨论什么是孤独，课文中的孤　独指的是什么，古今中外谁是孤独的，应该怎样看待孤独　等。学生在老师的引导下讨论出结论——孤独总是有的，　但为人民而孤独是有价值的。这种架空作品的“整体阅　读”已经完全失去了语文的要素，成了纯粹的品德修养　课。这当然是个别极端的例子，但是这种倾向在一些优质　课中也常常出现。试看《中学语文教学》中刊登的《道　士塔》教学实录片段…∞，教师组织学生讨论作者“恨”　的是谁，他从学生的发言中归纳出四种意见，即“恨王　派”“恨官派”“恨洋派”“其他观点”，然后学生讨论哪　种意见更对。虽然教师也要求“注意从文章中找依据”，　但学生的讨论至多是从人物的活动内容中找寻论据，而没　有深入到文本的语言中去。教师在讨论中也曾要求学生注　意课文中的一个语句，但没有分析其表达特点，也没有挖　掘其蕴含的意义。可见，当前课堂忽视语言品味的现象达　到多么严重的程度。　语文教学的根本任务之一是语言的学习、积累与运　用。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：　“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学　生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语　感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能　力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这里把语言　的学习运用作为学生提高语文素养的主要内容和途径，因　为语文素养虽然包含多种的因素，但都是以语言的掌握、　积累和运用为基础的。如果我们在教学中忽视语言的学　习、积累和运用，就背离了语文教学的根本，也抹杀了语　文课程的特点，使它混同于一般的思想品德课程了。　语文是语言的艺术，任何文本都是由语言构成的。千　百年来，无数的大师运用语言这神奇的工具表达了各自复　杂微妙的感情，滋养、熏陶、教育着后人，引起人们的共　鸣；有时他们的作品表达的甚至是基本相同的感情，如热　爱祖国、歌颂爱情、思念故乡等等，也长期受到人们的喜　爱。这些作品之所以得到人们长久不衰的热爱，很大的原　因就在于他们巧妙地运用着语言。所以，任何作品的解读　都必须重视从语言入手，进而咀嚼品味语言，才能窥得门　径，进而探幽寻微，进而登堂入室，否则只能是隔靴搔　痒，隔岸观火。　二、阅读教学中语言品味的具体内容　阅读教学要注重品味语言，指的是在阅读教学过程中　要从语言入手，以语言为分析、揣摩、涵咏的对象，从中　了解文本的含义，理解文字背后蕴含的深意，体会作者或　显或隐的情趣，从而体味生活哲理，得到审美享受。其具　体的内容应该包含以下几个方面。　（一）要品味作品语言的用词　作品最基本的元素是词汇，一个优秀的作家，总是精　心挑选最恰当的词语运用在自己的作品中。福楼拜曾说：　“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一　句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确　的一句、最准确的一个动词和形容词，其他类似的却很　多，而你必须把这唯一的句子、唯一的形容词找出　来。”［２１１３２中国古代诗文中大量的被称为“诗眼…文眼”　的例子，像“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”中　“闹…绿”等，都是精心选用词语的结果，它们的运用　起到四两拨千斤的作用，恰当地表达了作者的复杂微妙的　情感。有些古代诗文没有突出个别词语，但有时它们集中　了大量的信息，如果不认真深入地咀嚼是根本无法理解它　［收稿日期］２００８—０３—０３　［作者简介］郭亚丹（１９５３一），男，福建龙岩人，新罗区教师进修学校中学特级教师。

ｉ：　《船ｌ‘ｅ　抟ｌｅ特｛　旋碰张鹈　

浅谈语文阅读教学中品析语言的方法　

口内蒙古巴彦淖尔市乌拉特中旗第二中学李燕　

摘　要：品味语言，在落实语文阅读教学的有　效性中起着不可忽视的作用，文学作品语言品　

析大概包括两类：一、赏析富有表现力的语言。　二、品味句子的含义。抓住重点词、句、语言品　析理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教　学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效　策略，这已经是语文界的共识。　

关键词：品析；语言；句子；阅读　

唐代诗人贾岛在京城长安，骑着毛驴　

在街上行走，随口吟成一首诗，其中两句　是：“鸟宿池中树，僧推月下门。”贾岛觉得　诗中的“推”字，用得不够恰当，想把“推”　

字改为“敲”字，但一时不知哪个字好。于　

是，一面思考，一面用手反复做着推门和　敲门两种动作。街上行人看到贾岛这种神　情，感到十分惊讶。韩愈看到，十分生气地　对贾岛说：“你骑驴子怎么低着头，也不朝　

前面看看？”贾岛一惊，慌忙下驴，向韩愈　

赔礼，并将自己刚才驴上所得诗句，因斟　

酌“推”“敲”二字，专心思考，不及回避的　情形讲了一遍。韩愈听后，转怒为喜，深思　片刻后便说：“敲字好！在万物入睡、沉静　得没有一点声息的时候，敲门声更是显得　夜深人静。”贾岛连连拜谢，把诗句定为　

“僧敲月下门”。“推敲”一词是根据唐朝诗　人贾岛锤炼诗句的故事引申出来的，意为　反复琢磨。故事反映的是古代诗人对炼字　

的重视，而它在文学欣赏方面启示我们：　

在文学阅读教学中要重视对文学语言的　品析，通过语言品析来欣赏作品。　

《语文课程标准》强调初中语文教学　要注重培养学生“具有独立阅读的能力，　注重情感体验，有较丰富的积累，形成良　

好的语感。学会运用多种阅读方法。能初　步理解、品析文学作品，受到高尚情操与　

趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神　世界。”以及“具体考察学生在词句理解、　

文章把握、要点概括、内容探究、作品感受　等方面表现”和“品味作品中富于表现力