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第1篇一、引言教学设计是教育领域中的重要环节，它涉及到教师如何根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，科学合理地安排教学活动，以达到最佳的教学效果。
本文将探讨教学设计的实践原理，以期为教师提供有益的参考。
二、教学设计的实践原理1. 目标导向原理教学设计应以明确、具体的教学目标为导向。
教师需在课前明确教学目标，确保教学活动围绕目标展开。
目标导向原理包括以下内容：（1）目标明确：教学目标应具体、可衡量、可实现、相关性强、有时限。
教师需将抽象的教学目标转化为具体的教学任务。
（2）目标分解：将教学目标分解为多个层次，便于教师实施教学。
（3）目标评价：通过评价手段检验教学目标的实现程度。
2. 学生中心原理教学设计应以学生为中心，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
学生中心原理包括以下内容：（1）了解学生：教师需了解学生的年龄、性别、兴趣爱好、学习习惯等，以便制定符合学生特点的教学策略。
（2）尊重学生：尊重学生的个性，关注学生的情感需求，营造良好的学习氛围。
（3）激发学生：激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 教材内容原理教学设计应以教材内容为基础，围绕教材内容进行教学活动的设计。
教材内容原理包括以下内容：（1）分析教材：教师需深入分析教材，了解教材的结构、内容、重难点等。
（2）整合教材：将教材内容与其他学科知识相结合，丰富教学内容。
（3）创新教材：根据教学需要，对教材进行适当改编和创新。
4. 教学方法原理教学设计应采用多样化的教学方法，以提高教学效果。
教学方法原理包括以下内容：（1）选择合适的教学方法：根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，选择合适的教学方法。
（2）灵活运用教学方法：在教学过程中，根据实际情况灵活运用教学方法。
（3）创新教学方法：探索新的教学方法，提高教学效果。
5. 教学评价原理教学设计应注重教学评价，以检验教学效果。
教学评价原理包括以下内容：（1）评价目的：明确评价目的，确保评价结果的准确性。
皮连生《学与教的心理学》中目标导向教学设计的四个环
节
摘要：
一、目标导向教学设计的概念
二、目标导向教学设计的四个环节
1.分析学习者的特征
2.确定教学目标
3.选择教学策略
4.实施教学评价
正文：
目标导向教学设计是一种以学习者的需求和目标为核心的教学方法。
在皮连生的《学与教的心理学》中，他详细介绍了目标导向教学设计的四个环节，这四个环节分别是分析学习者的特征、确定教学目标、选择教学策略和实施教学评价。
首先，分析学习者的特征是教学设计的重要环节。
这一步需要教师深入了解学生的认知水平、学习兴趣、学习风格等，以便于更好地满足学生的个性化需求。
同时，这一环节也为后续的教学目标设定提供了依据。
其次，确定教学目标是教学设计的另一个关键环节。
教学目标应该具有明确性、可衡量性和可实现性。
在确定教学目标时，教师需要充分考虑学生的实际水平和教学内容的特点，确保教学目标能够有效地指导教学过程。
接着，选择教学策略是实现教学目标的关键步骤。
教学策略包括教学方
法、教学媒体和教学组织形式等。
教师需要根据教学目标和学生特征，选择最合适的教学策略，以提高教学效果。
最后，实施教学评价是教学设计的最后一个环节。
教学评价不仅包括对学生的学习成果进行评价，还包括对教学过程、教学策略和教学目标达成程度的评价。
通过教学评价，教师可以了解教学效果，为今后的教学提供参考。
总之，皮连生《学与教的心理学》中提到的目标导向教学设计的四个环节，即分析学习者的特征、确定教学目标、选择教学策略和实施教学评价，为教师提供了一种科学、有效的教学方法。
目标导向教案设计-设定明确的学习目标，引领学生进步教育的本质是教学，而教学的核心目标是学生的起点和终点。
教师的任务是帮助学生达到他们需要的目标，让他们更好地理解课程内容、掌握方法和技能、培养学习态度和价值观。
然而，教学中常常出现的问题是教学目标的设定过于宽泛或过于模糊，样不能防止学生的“过多纷乱，关键缺席”的情况，导致教学质量下降，学生的学习缺乏重点和方向。
因此，教师在课程设计过程中需要设定明确的学习目标，以引导学生进步。
一、目标导向教学的意义目标导向教学强调的是培养学习者在自主学习的过程中发展自己的能力和潜能，让他们在实现学习目标的同时培养实践能力。
设定明确的学习目标有助于学习者建立起正确的学习方向和信心，优化学习过程和效果，促进个体和社会的进步。
并且，合理的目标设定可以帮助教师选择教学策略和方法，选取合适的教学资源、评价工具和考核标准，使课堂教学更具有针对性和实际效果。
目标导向教学的本质是要让每个学生朝着具体目标努力前进，把学习变成一种习惯，一种自我提升的方式。
二、目标设定的注意事项1.根据学生实际情况设定目标由于每个学生的基础、水平、兴趣和能力不同，所以在设定目标时要考虑他们的实际情况，量身定制目标，使每个学生都能积累自己的优势和经验，从而更好地提高自己的能力。
2.明确达成目标所需要的条件和解决方法明确目标后，学习者要思考达到目标所需要的条件，以及如何解决自己的学习难点。
这些因素包括基础知识的掌握、方法的运用、困难的解决和学习资料的选择等，学生需要明确自己的优势和劣势，有针对性地做好准备工作。
3.将目标变成具体和可行的行动计划把目标变成可行的行动计划是非常重要的，这意味着将目标具体和实施性地转化为具体的行动指南和实施计划，让学生知道该做什么、如何做、以及可以采用哪些方法和技巧去达成目标。
同时，行动计划也需要不断地调整和完善，确保能够朝着目标前进。
三、目标导向教学在教学设计中的应用1.设定清晰的教学目标在课堂教学中，教师需要设定课堂教学的教学目标，并告诉学生。
目标导向教学设计方案一、引言目标导向教学是一种以学生的学习目标为核心的教学方法。
教师根据学生的需求和潜力，设定适当的学习目标，并采取相应的教学方法和策略来实现这些目标。
本文将详细介绍目标导向教学的概念、原则及其在课堂教学中的应用，并提出一个具体的目标导向教学设计方案。
二、目标导向教学的概念和原则目标导向教学是一种注重学生主体性和主动性的教学方法。
这一方法强调学生的学习目标与所学内容的密切联系，使学生的学习能够更加有针对性和高效性。
目标导向教学的核心原则包括以下几点：1. 学习目标具体明确：目标导向教学要求教师在制定学习目标时必须明确具体，让学生清楚知道学习的具体目标是什么。
2. 学习目标可衡量：目标导向教学要求教师在设定学习目标时要具备可衡量的特性，以便能够对学生的学习成果进行评估和反馈。
3. 教学过程中贴近学生：目标导向教学要求教师在教学过程中要注重学生的特点和需求，采取合适的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和动力。
4. 学习过程合作共建：目标导向教学要求教师在教学过程中要注重学生之间的互动和合作，促进学生之间的交流和共建知识。
三、目标导向教学在课堂教学中的应用目标导向教学方法可以应用于各个学科和各个年级的课堂教学中。
以下是目标导向教学在课堂教学中的应用示例：1. 设定明确的学习目标：教师可以在每节课开始前向学生明确目标，让学生清楚知道本节课要达到什么样的学习目标。
2. 分层次布置任务：教师可以将学习任务分为不同的层次，根据学生的能力和需求，让学生选择适合自己的学习任务。
3. 制定学习计划：教师可以引导学生制定学习计划，让学生在一定时间内能够分阶段地完成学习任务。
4. 提供适当的指导：教师可以在学习过程中提供适当的指导，帮助学生解决学习中遇到的困惑和问题。
5. 引导学生自我评价：教师可以引导学生对自己的学习过程和成果进行评价，提高学生的学习自觉性和主动性。
这些只是目标导向教学在课堂教学中的一些应用示例，具体的教学方法和策略可以根据不同的学科和年级进行调整和创新。
目标导向的教学设计与实施的6个环节摘要：一、目标导向的教学设计概述二、确定教学目标三、制定教学计划四、实施教学活动五、教学评价与反馈六、持续改进与优化正文：目标导向的教学设计与实施是一种以明确的教学目标为核心，系统地规划、组织和实施教学活动，并通过评价和反馈不断调整和优化教学过程的教学方法。
它旨在提高教学效果，促进学生全面发展。
一、目标导向的教学设计概述目标导向的教学设计强调教学目标在教学过程中的核心地位，要求教师在进行教学设计时，首先要明确教学目标。
这一环节是教学设计的基础，直接影响到后续的教学活动。
二、确定教学目标确定教学目标是教学设计的关键环节。
教师需要根据课程标准、学生的实际情况以及教学内容，明确教学目标，确保目标具有明确性、可衡量性和可达成性。
三、制定教学计划在确定教学目标的基础上，教师需要制定具体的教学计划。
教学计划是实现教学目标的具体路径，包括教学方法、教学资源、教学步骤等方面的内容。
四、实施教学活动根据教学计划，教师开始实施教学活动。
这一环节要求教师关注学生的学习过程，引导学生参与课堂活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
五、教学评价与反馈在教学活动结束后，教师需要对教学效果进行评价，并收集学生的反馈意见。
评价与反馈是教学过程中的重要环节，有助于教师了解教学目标的达成情况，发现教学过程中的问题，为持续改进提供依据。
六、持续改进与优化根据教学评价与反馈的结果，教师需要对教学设计和实施过程进行反思，找出存在的问题，并采取措施进行改进和优化。
这一环节强调教学过程的动态调整，使教学活动不断适应学生的学习需求，提高教学效果。
总之，目标导向的教学设计与实施是一种关注教学目标、强调教学过程动态调整的教学方法。
大学教案的目标导向与学生自主学习大学教育是一种高等教育形式，旨在培养学生的专业知识和综合素质。
在大学教学过程中，教案起着非常重要的作用。
教案是教学的框架和计划，它具体明确了教学目标和教学内容，并指导教师进行教学活动。
然而，目前教学中仍然存在着以教师为中心的教学模式，学生缺乏主动性和参与度低的问题。
在这篇文章中，我们将讨论大学教案的目标导向与学生自主学习之间的关系，并探讨如何制定目标导向的教案来促进学生的自主学习。
首先，目标导向是大学教案的核心要素之一。
它明确了教学内容与学生学习目标之间的对应关系。
在大学教学中，教师应根据不同的课程性质和学生特点，确定适合学生发展需求的学习目标。
教师可以根据学科知识结构以及学生的预期能力水平，设定层次和难度适当的学习目标。
通过设定明确的学习目标，教师能够引导学生在整个教学过程中保持学习的方向性和有效性。
其次，目标导向的教案能够促进学生的自主学习。
自主学习是指学生在教师的指导下，根据自身的学习兴趣和需求，主动参与学习并主导学习的过程。
在传统的以教师为中心的教学模式中，学生主要是被动接受知识，缺乏主动性和积极性。
而目标导向的教案则能够改变这种情况，它鼓励学生通过自主选择学习目标和方法，提高学生的学习主动性和参与度。
教师可以通过设定具体的任务和活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
那么，如何制定目标导向的教案来促进学生的自主学习呢？首先，教师应该关注学生的个体差异，根据学生的知识水平、学习能力和学习兴趣，合理安排不同的学习任务和活动。
其次，教师可以引入项目学习或小组合作学习的形式，让学生参与到实践性的教学活动中，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
再次，教师应该及时给予学生反馈和评价，鼓励学生积极参与到教学活动中，提高学生的学习动力和学习效果。
总结起来，大学教案的目标导向与学生自主学习密不可分。
目标导向的教案可以明确教学内容与学生学习目标之间的对应关系，为学生提供明确的学习方向。
目标导向的教学设计与实施的6个环节
摘要：
一、目标导向的教学设计概述
1.目标导向教学设计的定义
2.目标导向教学设计的重要性
二、目标导向的教学设计环节
1.确定教学目标
2.分析教学内容
3.设计教学活动
4.教学资源准备
5.教学过程监控
6.教学效果评估
正文：
目标导向的教学设计是一种以明确的教学目标为核心，系统地分析教学内容，设计教学活动，准备教学资源，监控教学过程，评估教学效果的教学方法。
这种方法能够提高教学的效率和质量，帮助学生更好地掌握知识和技能。
在目标导向的教学设计中，首先需要确定教学目标。
教学目标应该明确、具体、可衡量，能够指导教师进行教学活动。
接下来，教师需要分析教学内容，确定教学的重点和难点，为教学活动做好准备。
在设计教学活动时，教师需要考虑教学的目标、内容和学生的实际情况，设计出能够引导学生主动学习、积极参与的教学活动。
教学活动的设计应该注
重启发式、问题解决式、合作学习等方式，以提高学生的思考能力和实践能力。
教学资源的准备是教学设计的重要环节。
教师需要根据教学内容和教学目标，准备适当的教材、教具、多媒体课件等资源，以支持教学活动的进行。
在教学过程中，教师需要监控教学活动的进行，观察学生的学习情况，及时调整教学策略，以保证教学的顺利进行。
教学效果的评估是教学设计的最后环节，也是关键环节。
目标导向教学设计的探索浙江省教育厅教研室周彩莺美国教育心理学家R．M．加涅认为不同的知识，有不同的学习条件，不同的知识学生学习的心理活动不同、智力活动不同、学习的方法也不同，但是同一类型的知识其心智活动是相同的，学习应该遵循同样的规律。
根据加涅提出的五种学习结果，华师大的皮连生教授提出了知识分类与目标导向教学的理论，在知识分类的前提下，以教学目标为中心设计教学活动。
目标导向教学的教学设计，是以知识分类为前提，以学习结果所到达的目标为线索，以分析学生的认知特点、分析教材的知识结构为基础，根据教学目标设计教学活动、选择教学策略和媒体、编制检测试题等。
目标导向教学有助于实现教学过程的优化，达到有效教学的目的。
为了将现代教育理论用于指导学科教学，我们在研究教学目标体系的构建、教学目标陈述的基础上，研究了目标导向教学设计的基本操作模式，以指导学科的教学设计。
一、物理新课程教学目标体系简介从99年开始，我们在专家的指导下，研究高中新课程物理教学目标体系的构建。
我们汲取了布卢姆教育目标分类和加涅学习结果分类的精华，学习皮连生教授的知识分类与目标导向教学的研究思想，借鉴国内外认知心理学家对教学目标分类的研究，结合物理学科教育的实际，形成了教学目标分类的基本框架，如图1在构建教学目标新体系的基础上，对各个目标领域的各个层级进行相应的定义，给出了教师在目标编写中可直接使用的性能动词和行动动词，并对目标的编写作出具体的指导。
在认知领域的分类中，为了便于指导学生的学习与教师的教学，我们采用了认知心理学关于学习结果分类的理论来界定目标层级，其中标识、表述对应的是陈述性知识的学习；鉴别、类化、应用对应于程序性知识的学习；创建对应于策略性知识的学习。
从物理学科教学的角度来看，类化是概念的学习，应用是规律的学习，创建是综合问题的解决。
教师可根据目标确定学习的类型和条件，从而进行教学策略的选择和教学图1 教学目标的分类体系框图图2 目标导向教学设计的操作模式过程的设计。
二、目标导向教学设计的基本操作模式教学设计模式的构建以学习理论和教学理论为基础，运用系统理论的基本思想方法指导教学过程中各因素的控制。
在诸多教育理论专家提出的教学设计模式中，吸收了迪克和凯瑞、凯普、史密斯和瑞根3种教学设计模式的优点，根据中学物理学科教学的特点和教学实践的经验，提出了目标导向教学设计的操作模式，如图2所示。
教学设计的操作过程可分为三大部分：首先是教学分析，包括课程教学目标分析、学生特点分析和学习内容分析。
对学科教学而言，课程教学目标分析指的是对各学科教学大纲所提出的教学要求的分析；学生的学习特点分析是指学生与所要学习的内容之间的相关能力、认知水平、态度和原有知识结构的分析；学习内容的分析，主要是指学习内容的范围、结构及相互关系的分析。
这个阶段的工作是教师确定课时教学目标，设计教学活动过程的基础。
其次是教学过程的设计。
实施目标导向教学，教学目标是教学活动设计的起点、主线和归宿，根据教学目标的导教、导学和导测功能，教学目标的编写必须体现以学生为主体的教学观念，用可测量的行为动词反映学生的学习结果，同时还要求在编写教学目标的同时，编写好与教学目标相对应的检测问题，以便控制目标的层次及问题的广度和难度。
教学策略的选择应该是以有利于教学目标的达成为目的，采用适合该学生群体学习的最有效的教学方式和方法。
教学媒体的选用应促进或有助于学生对现象的观察、过程的分解以及问题的解决，其产生的效果是其他形式的活动或行为所不能替代的。
将教学过程编制成教学流程，则是为了直观的体现教学过程中教师的指导、学生的参与、教学媒体的使用以及实验的设置等各个环节的相互作用关系，同时也直观的展示本课设计的教学活动与教学目标之间的关系。
第三是对教学设计的评价和调整，在教师的日常操作中，应以目标的达成度为衡量标准，进行教学设计的评价，并可通过以下途径来实现：方案设计完毕后的自我审视，形成反思意识；通过试讲或交流，根据专家、同事提出意见进行修改；教学进行过程中，根据学生的反应随时作出调整；教学实施后的反思与调整。
设计一系列为目标达成而展开的教学活动，根据教学目标编制教学检测，并以目标的是否达成评价教学效益、指导教学反馈，使目标在教学过程中实现其导教、导学、导测的基本功能。
三、教学活动的设计教学活动中各个环节的设计是教师备课的主要内容，它包括课的引入、教学过程的组织、学习新的内容、学习结果的巩固、学习结果的测量等。
教师的教学活动设计有赖于经验的积累，也必须依靠教育理论的指导，教学目标为设计教学活动提供了方向。
加涅认为，学生学习的过程是一个信息加工的过程。
因此，根据信息加工的心理活动过程，提出了学习与记忆的信息加工模式，该模式揭示了学习的内部过程，并提出了与各内部过程相应的教学活动安排，其过程如图3所示。
由于这9个操作步骤不受学科、知识内容的限制，因此具有一定的普遍性和可操作性。
教学活动的9个操作步骤也可分图3 根据信息加工理论建立的教学活动模式成三个阶段：①②③是课的引入阶段，目的在与引起学生对所要进行的学习活动的注意和兴趣，明确学习所要达到的目标。
④⑤⑥⑦是新课教学阶段，新的学习内容的呈现，应根据知识的分类，确定该学习内容与原有知识或知识结构的关系：如果学习的内容与原有知识是上下位的关系，那么必须激活原有的知识结构，找到新知识的悬挂点，以完善知识结构；如果学习的内容要改变原有的知识结构，就必须设计实验或问题，使之与学生的原有认知结构相冲突，以激发学生新的学习动机，并重组知识结构。
教师的指导与学生的参与取决与采用的教学模式与教学策略，但必须注意对学生的反应要及时给予反馈和评价。
这个阶段的教学设计是反映教师的教学理念，体现教师的教学特点，实现有效教学的重要阶段。
教师在确定教学目标以后，就可以根据目标来选择教学的模式和方法，根据目标来确定学习结果的类型，并进行学习方法的指导。
⑧⑨是知识的巩固和迁移阶段，在这个阶段中，一方面要注意编制有助于实现特殊迁移以解决与本课学习内容相近、相似的问题，另一方面编制有助于达到一般迁移以解决具有普遍性的问题，同时还要及时总结归纳解决问题的方法，形成问题解决的一般程序和步骤，以实现方法、策略的长期迁移。
四、.教学设计方案的基本结构教学设计为教师的备课提供了一种以心理学、教学论、学习论为依据的操作程序，并通过系统控制使教学过程科学有序，但是如何把握各个教学环节，丰富教学内容仍有赖于教师的素质与经验，因此教学设计方案中，教学活动编写也是丰富多彩，没有一定的形式，也不受形式的限制，其核心为学生能获得各层次目标所期望的学习结果而采取的有效方法和策略。
由于教学设计的各个环节是相互融合的，因此与一般的备课相比，教学设计方案需要展示的内容往往更多一些，一般包括以下8个方面的内容：教学任务分析、教学目标、教学器材、教学过程、目标检测、教学流程、教学设计评价和教学反馈。
下面以高中物理第一册“力的分解”为课题，编写教学设计方案的案例。
为了较为清晰地体现加涅的教学活动过程设计，本案例的编写采用表格形式展示9个教学环节，其实这只是众多教学方案编写形式中的一种，教师可根据课的类型以及自己的风格特点，选择不同的呈现方式。
教学案例：《力的分解》高中物理第一册教学任务分析：从力的作用效果相同，再一次引入“等效替代”的思想方法的。
从力的合成过渡到力的分解，虽然从思维过程来看是一个逆向过程，但两者并不对称，合成是唯一的，分解若是没有条件限制时，则是无数的组解。
用平行四边形确定分力的大小，及分力的大小随夹角的变化关系，是解决力学问题中常用的方法，学生的起点能力是，知道力的合成不是简单的代数计算，而是要应用矢量的计算规则，会用平行四边形定则作两个分力的合力。
本课要解决的基本问题是确定力的分解方向，应用定则作出分力的大小，形成力的分解的操作程序。
较高层次的要求是应用平行四边形定则，在合力不变的条件下，分析判断两个分力的夹角变化时分力大小的变化关系。
教学目标：①给定一个力，说出力的作用效果，确定分力的方向。
②根据力的作用效果，阐述力的分解、力的合成是两个互为逆运算。
③在给定的条件下，应用平行四边形定则作出力的分解的图示，确定分力的大小。
④在实际问题中，写出两个分力的夹角为0°、90°、180°或给定特殊条件时大小和方向的计算式。
⑤列举实例，阐述分力与合力的大小关系。
⑥在给定的问题中，运用力平行四边形定则，判断分力随夹角变化的关系。
教学媒体和实验器材：几组课件、测力计、细绳、重物或钩码。
教学过程：⑹行为参与（根据提出的问题，学生作出猜测后，教师要引导学生逐个用科学的方法进行论证或验证）直接体验力的作用效果的实验。
②设计演示实验，验证角度不同两根绳受到的拉力不同，根据测量的数据作出力的图示或计算，得出力分解遵循的定则。
③在两根绳上分别挂上测力计，利用学生分组实验，演示分力的大小与夹角变化的关系定性关系。
总结得出分力大小与合力大小的关系，以及分力随夹角变化的关系。
⑺强化反馈（分阶段及时评价以激励进一步的学习和研究）对学生的参与活动的过程以及得出的结论，及时作出反应与评价。
⑻变式练习（变式练习的要求要具有层次性，形式要有多样性，既要有特殊迁移的问题，也要有一般迁移的问题。
）问题设计：①如图⑷，将放在斜面上的物体受到的重力进行分解，应如何操作？设计简单的实验，感受重力的作用效果。
②根据重力的作用效果确定分解的方向。
③用平行四边形定则作出分力的大小。
给定特殊角度计算分力的大小。
④在图⑷中，若斜面的倾角变化时，分力的大小和方向如何变化？⑼促进巩固和迁移（主要是将学习的内容和方法归纳成可操作的程序，以促进长期的迁移。
）归纳力的分解的方法，形成力的分解的操作步骤：确定被分解的力的作用效果，确定力的分解方向；运用平行四边形定则，作出分力的大小；利用三角函数计算特殊角度时分力的大小和方向。
目标检测；1. 斜拉桥由塔、斜拉索和梁三大主要部分组成。
桥面由梁支承，梁由索牵拉，索由塔锚固，三者巧妙地结合，把大跨度的桥梁横空吊起，沉重的载荷巧妙地传到大地，它利用了哪些最简单的物理学原理？（检测目标①）2.把竖直向下的18 N的力分解成两个力，使其中一个分力在水平方向上并等于24 N，则另一个分力的大小是_______Ｎ．（检测目标③④）3. 设水对小船的阻力是400N，一人在左岸通过牵绳用400N的水平力拉小船，牵绳与河道中心线成60°角。
那么要使小船沿河的中心线匀速前进，右岸的人需用多大的力拉牵绳？牵绳的方向如何？（检测目标①③）4.如图所示，a、b、c三根绳子完全相同，其中b绳水平，c绳下挂一个物体．则这三根绳中受到的拉力最大的是 a bc⑷Ａ．a 绳 Ｂ．b 绳 Ｃ．c 绳Ｄ．无法确定 （检测目标③⑤）5.如图质量为m 的物体，用绳子将其悬挂于O 点，A 、B 为圆周上的两点，当绳子的悬挂点B 逐渐移近O ′点的过程中，绳子OA 与OB 的受力情况是 Ａ．OA 受到的拉力逐渐增大，OB 受到的拉力逐渐减小 Ｂ．OA 受到的拉力逐渐减小，OB 受到的拉力逐渐增大Ｃ．OA 受到的拉力逐渐增大，OB 受到的拉力先减小后增大 Ｄ．OA 受到的拉力逐渐减小，OB 受到的拉力先增大后减小 （检测目标⑥）教学设计评价：力的分解和力的合成都是力的下位概念，因此，力的概念是新知识的悬挂点，力的合成的思维方法同样适用于力的分解。
