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价2023-11-08CATALOGUE目录•引言•工科高校创新人才培养现状及问题•工科高校创新人才培养模式改革•工科高校创新人才培养评价体系构建•工科高校创新人才培养评价实证分析•结论与建议01引言研究背景与意义创新驱动发展战略随着全球经济的不断发展，创新已成为推动社会进步和提升国家竞争力的关键因素。
我国政府提出实施创新驱动发展战略，对高校创新人才培养提出了更高的要求。
工科高校人才培养现状工科高校作为我国高等教育的重要组成部分，对于培养创新型人才具有举足轻重的地位。
然而，当前我国工科高校在创新人才培养方面仍存在诸多问题，亟待改进和完善。
研究意义本研究旨在探讨工科高校创新人才培养及评价的问题，提出针对性的解决方案和发展建议，为我国工科高校提升创新人才培养质量提供参考和借鉴。
研究目的本研究旨在明确工科高校创新人才培养的目标、任务和要求，分析现有培养模式的优势与不足，探索有效的创新人才培养策略和评价体系，为工科高校创新人才培养质量的提升提供理论支持和实践指导。
研究方法本研究将采用文献综述、案例分析、问卷调查和实地访谈等方法，综合运用定性和定量研究手段，对工科高校创新人才培养及评价问题进行深入研究。
研究目的与方法02工科高校创新人才培养现状及问题国内工科高校创新人才培养现状重视程度提高01近年来，我国政府和高校越来越认识到创新人才培养的重要性，不断加强创新教育投入，提高创新人才培养在高等教育中的地位。
多样化培养模式02国内工科高校在创新人才培养模式上进行了积极探索，如实行导师制、设立创新实践基地、开展课外科技竞赛等，力求通过多种方式培养工科创新人才。
存在问题03尽管国内工科高校在创新人才培养方面取得了一定成绩，但也存在一些问题，如培养目标不明确、课程体系陈旧、缺乏个性化教育等，需要进一步完善和改进。
国外工科高校创新人才培养现状先进的教育理念国外工科高校注重培养学生的创新精神、实践能力和国际视野，强调学科交叉和融合，推崇开放式教育和探究式学习。
新工科背景下人才培养模式
新工科背景下，人才培养模式应该注重以下方面：
1. 面向未来的实践教育。
在新工科背景下，实践教育应该注重学生对未来产业的适应性和实际能力的培养。
该模式应注重授予学生与时俱进的知识和技能，以及解决问题的能力和商业思维。
2. 跨学科的教育，重视人文和社会科学。
跨学科的教育可以提高学生的专业素养和能力，同时还增进学生的人文和社会科学知识。
这种教育模式可以促进人们更好地理解和应对现代社会的复杂性和多样性。
3. 创新和创业能力的培养。
在新工科的背景下，创新和创业是任何朝向成功的企业所必需的。
这种人才培养模式应重视创造和创新思维、提高解决问题能力、提高创业意识和机会识别技能等。
4. 发展卓越的领导力和团队合作能力。
现代企业依赖于团队合作和领导力来实现发展。
因此，教育系统应该致力于开发领袖和团队合作能力。
学生可以通过学习与他人协作，创新思考和商业洞察力方面的专业知识和技能，来实现这一目标。
新工科背景下，人才培养模式需要重视多方面的学科和技能，以适应日益转型的现代经济体系。
通过交叉学科的教育体系以及提高学生的解决问题、创新、创业、
领导力和团队合作能力等方面的专业素养，该模式可以为学生建立一种成功的基础，并确保他们在未来能够实现自身潜力。
职业院校工学一体化技能人才培养模式的探索一、绪论1. 研究背景和意义当前社会发展需要大量的高素质技能人才，而我国职业院校作为培养高端技能人才的主要渠道之一，其地位愈加重要。
然而，传统职业教育模式存在着诸多问题，如课程不够实用、培养目标不够明确等。
因此，在适应时代发展需求的前提下，探索新的工学一体化技能人才培养模式对实现产教深度融合，优化人才结构，促进经济可持续发展具有重要意义。
2. 国内外研究现状分析国内外许多研究者对于职业院校工学一体化技能人才培养模式进行了广泛的研究。
过去在师资培训、课程设置、实践教学等方面的试行，在今天已经成为国内外许多职业院校实施的标准做法。
当前普及得更为广泛的做法是与企业深度合作，由企业提供教育经费、教材、设备仪器等资源，在实际项目中为学生提供实践能力和经验，获得实际活用技能的教育方式。
3. 学术目的和研究意义本文旨在探讨职业院校工学一体化技能人才培养模式的可行性、优化策略与实施方法，为从源头上改善高素质技能人才缺乏的问题提供方向。
同时，本文从理论层面深入挖掘了职业教育、工学一体化、技能人才培养模式等学术领域，阐述了这些学科间的内在联系，为进一步推动我国职业院校教育实践的创新提供理论支撑。
二、工学一体化技能人才培养模式的理论基础1. 职业院校与工学一体化的关系职业院校是指以面向现代经济建设和社会需求，策划组织、实施半工半读型、应用技术与职业技能教育为主要培养形式的高等职业学校。
这种教育模式并不是单纯的教学提供知识和技能，而更多的是为受教育者提供行业认可的技能和经验，使其在实践中具备较强的适应性和竞争力。
工学一体化作为职业技能教育的重要手段之一，着重解决了传统教育模式存在的理论脱节、实践落后等问题，通过将工科和学科融合，打造符合市场需求的“电气、控制一体”的复合型人才。
2. 技能人才培养的重要性技能人才培养是推动中国制造、中国服务走向品牌化和世界高端的重要手段。
随着生产力水平的提高，对于技能人才的需求已经从简单的劳动力转移到了拥有实际技能的“三工”人才，也就是具备“高素质、多技能、行业化”特点的新型职业人才。
全国技工院校工学一体化技能人才培养模式一、引言在当今社会，技能人才的培养备受重视，特别是在制造业和工程领域。
随着制造业和工程技术的不断发展，对优秀的技能人才的需求也越来越大。
全国技工院校工学一体化技能人才培养模式备受关注，其在培养学生的实际能力和技能方面具有重要意义。
二、工学一体化技能人才培养的意义和作用全国技工院校工学一体化技能人才培养模式的意义和作用是多方面的。
这种模式能够帮助学生全面提升实际操作能力和专业技能，使他们更好地适应未来工作和社会需求。
这种模式也有助于激发学生对工程和技术的兴趣，培养其创新思维和实际解决问题的能力。
工学一体化技能人才培养模式还可以促进技工院校与企业的深度合作，使学生能够更好地融入实际工作环境，提高就业竞争力。
三、工学一体化技能人才培养模式的主要特点工学一体化技能人才培养模式的主要特点在于注重实践能力的培养和专业技能的提升。
它采用多种教学手段和实践活动，让学生在课堂上学习知识的能够参与实际的工程项目和技术研究，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
工学一体化技能人才培养模式还强调学校与企业的合作，促进学生在校期间就能够进行实习和参与企业项目，加速其就业能力的提升。
四、个人观点和理解我个人认为，全国技工院校工学一体化技能人才培养模式是非常有必要和重要的。
它不仅能够为学生提供更加全面和具有竞争力的实际技能和能力，还能够促进学校与企业之间的深度合作，使学生更好地融入社会和就业市场。
通过这种培养模式，我相信学生们能够更加自信和有竞争力地走向社会，并为国家的制造业和工程技术发展做出更大的贡献。
五、总结与回顾全国技工院校工学一体化技能人才培养模式在当前社会背景下显得尤为重要。
它具有深刻的意义和广泛的影响，能够为学生提供更好的发展评台，为企业提供更优秀的技能人才。
希望未来能够有更多的技工院校采用这种培养模式，为我国的技能人才培养事业做出更大的贡献。
以上就是我对全国技工院校工学一体化技能人才培养模式的文章撰写，希望能够对您有所帮助。
人才培养规格人才培养规格就就是学校对所培养出得人才质量标准得规定,指受教育者应达到得综合素质,它就就是学校工作得立足点与重要依据。
高等学校人才培养规格就就是高等学校各专业培养目标得细化,就就是学校对毕业生培养质量要求得规范,就就是学校制定教学计划与课程教学大纲，组织教学、检查与评估教育质量得依据,它解决了各专业人才培养得方向问题。
各专业人才培养规格就就就是按照国家政策与人才市场导向制定符合各专业教育培养目标得综合素质要求,就就是对各专业人才培养得方向与所要达到得目标得概括性描述与经过规定年限得学习、各专业人才在知识、能力方面要达到得基本要求。
人才培养规格得特性专业人才培养规格就就是学校对该专业毕业生培养质量得具体要求,就就是该专业人才培养目标得细化。
潘懋元先生认为，“教育质量标准可以分为两个层次,一个就就是一般得基本质量要求,另一个就就是具体得人才合格标准。
”按我们得理解，第一层次所指得就就是国家对本科专业人才培养规格得统一性要求;第二层次所指得就就是高等学校适应社会对人才规格得多样性需要而设计得各种人才培养规格。
因此,人才培养规格有两个特性,即统一性与多样性。
国家对本科人才培养规格得统一性要求就就是:１、热爱社会主义祖国，拥护中国共产党领导,掌握马列主义、毛泽东思想与邓小平理论得基本原理;愿为社会主义现代化建设服务，为人民服务，有为国家富强、民族昌盛而奋斗得志向与责任感;具有敬业爱岗、艰苦奋斗、热爱劳动、遵纪守法、团结合作得品质;具有良好得思想品德、社会公德与职业道德。
2、具有一定得人文社会科学与自然科学基本理论知识,掌握本专业得基础知识、基本理论、基本技能,具有独立获得知识、提出问题、分析问题与解决问题得基本能力及开拓创新得精神,具有一定得从事本专业业务工作得能力与适应相邻专业业务工作得基本能力与素质。
3、具有一定得体育与军事基本知识,掌握科学锻炼身体得基本技能,养成良好得体育锻炼与卫生习惯,受到必要得军事训练,达到国家规定得大学生体育与军事训练合格标准,具备健全得心理与健康得体魄，能够履行建设祖国与保卫祖国得神圣义务。
人才培养的工学人才培养模式工学领域是吸引众多学生前来就读的领域。
然而，人才培养一直是工学教育中的一个重要议题。
本文旨在探讨人才培养的工学人才培养模式，并对其特点和优势进行分析。
1. 教学模式介绍工学人才培养模式是基于综合工学基础知识，注重工程实践能力，聚焦于解决现实问题的一种教学模式。
教学中需要引导学生锻炼创新思维，掌握基础理论知识以及创新能力，培养实践能力和实际问题解决能力等。
此外，工学人才培养还强调合作学习的重要性，注重培养团队精神和沟通能力，以培养具有综合素质的工学人才。
2. 特点分析（1）注重实践能力工学人才培养的教学特点是注重实践能力。
此类专业本身涉及到很多实践，因此，培养学生的实践能力是非常重要的。
在课程中，比如实验室、实习、项目或是其他需要实践操作的环节，学生会去思考解决问题的方法，并优化自己的实践过程，从而培养出优秀的工程师。
（2）锻炼综合素质综合素质是工学人才不可或缺的一项素质。
在工学人才培养过程中，以学生为主体，注重学生能力的综合提升。
让学生在解决实际问题的过程中，锻炼自己的思维、创新、团队协作和沟通等能力，进一步提升整体素质。
（3）开放交流，共同成长工学人才培养模式采用开放交流的理念。
在课程中，老师会引导同学进行交流，包括经验分享等。
此外，在实习、论文研究等环节中，老师也会与学生保持密切的交流和指导。
这种开放的交流让学生在实践中不断成长，提升自己的能力。
3. 优势分析（1）提高学生综合素质工学人才培养模式通过让学生参与工程实践，强化实践操作和实际问题解决能力，锻炼其综合素质，让学生不仅能掌握课本知识，更能适应高技能劳动市场的需求。
（2）适应社会需求工学人才培养模式致力于适应社会的需求，让学生在实践中获得更多的经验。
学生通过实践操作和项目研究等，针对社会需求，提出相应的解决方案，为社会做出贡献。
（3）合作交流，实现共同提升采用工学人才培养模式的教学，强化了学生的团队协作和沟通能力。
人才培养规格人才培养规格是学校对所培养出的人才质量标准的规定，指受教育者应达到的综合素质，它是学校工作的立足点和重要依据.高等学校人才培养规格是高等学校各专业培养目标的细化，是学校对毕业生培养质量要求的规范，是学校制定教学计划和课程教学大纲,组织教学、检查和评估教育质量的依据，它解决了各专业人才培养的方向问题。
各专业人才培养规格就是按照国家政策和人才市场导向制定符合各专业教育培养目标的综合素质要求,是对各专业人才培养的方向和所要达到的目标的概括性描述和经过规定年限的学习、各专业人才在知识、能力方面要达到的基本要求。
人才培养规格的特性专业人才培养规格是学校对该专业毕业生培养质量的具体要求，是该专业人才培养目标的细化.潘懋元先生认为，“教育质量标准可以分为两个层次，一个是一般的基本质量要求，另一个是具体的人才合格标准."按我们的理解,第一层次所指的是国家对本科专业人才培养规格的统一性要求；第二层次所指的是高等学校适应社会对人才规格的多样性需要而设计的各种人才培养规格。
因此，人才培养规格有两个特性,即统一性和多样性。
国家对本科人才培养规格的统一性要求是：1。
热爱社会主义祖国，拥护中国共产党领导,掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理；愿为社会主义现代化建设服务，为人民服务，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感；具有敬业爱岗、艰苦奋斗、热爱劳动、遵纪守法、团结合作的品质;具有良好的思想品德、社会公德和职业道德。
2.具有一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识，掌握本专业的基础知识、基本理论、基本技能，具有独立获得知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力及开拓创新的精神,具有一定的从事本专业业务工作的能力和适应相邻专业业务工作的基本能力和素质。
3.具有一定的体育和军事基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，受到必要的军事训练，达到国家规定的大学生体育和军事训练合格标准,具备健全的心理和健康的体魄，能够履行建设祖国和保卫祖国的神圣义务。
大学人才培养模式的多样性研究在当今快速发展的社会背景下，大学教育面临着前所未有的挑战。
面对全球化、信息化、数字化等多重趋势，如何高效培养人才，满足社会对多样化、复合型人才的需求，成为了各大高等院校亟需解决的重要课题。
作为高校教育的核心，人才培养模式的多样性研究具有重要的现实意义和理论价值。
本文将针对大学人才培养模式的多样性进行深入探讨，从不同的角度分析和总结高校在人才培养方面的创新举措与实践。
一、人才培养模式的定义与内涵人才培养模式是指高校为了实现教育目标，通过一系列系统化的实施方案、流程和方法，对学生进行知识、能力、素养等方面的培养与发展。
其内涵不仅包括课程设置、教学方法、评价机制等具体操作，还涉及到教育理念、培养目标与社会需求的结合，以及教育资源的合理配置和优化利用。
多样性意味着针对不同专业、不同学生类型、不同社会需求制定灵活多变的培养方案，以应对多元化的人才需求。
二、高校人才培养模式的现状分析当前，很多高校已经意识到传统的人才培养模式已难以满足社会发展的需求。
以往的课程设置多以理论知识为主，忽视了实践能力的培养以及创新思维的激发。
许多高校纷纷探索多样化的人才培养模式，以应对这些问题。
这些模式通常包括：1. 理论与实践相结合的培养模式：许多高校通过引入实践课程、实习项目以及校企合作等方式，使学生能够在真实的工作环境中锻炼技能，提高综合素质。
例如，工科类院校普遍加强实验室建设和实训基地的投资，使学生在项目实践中直观地掌握工程应用知识。
2. 跨学科的人才培养模式：随着学科交叉整合的趋势加剧，跨学科的人才培养模式逐渐被重视。
一些高校主动打破学科界限，设立跨学科的课程与项目，鼓励学生在不同学科之间进行交流与合作，从而培养复合型人才。
例如，某些商学院与计算机科学系联合开设“数据科学与商业智能”专业，培养既懂商业又掌握数据分析技术的人才。
3. 个性化的培养模式：以学生为中心的教育理念日益受到重视，很多高校开始探索个性化的人才培养方案。
2008年第1期(总第199期)EDUCATI O N EXPLORATIO NNo 1,2008Serial No 199一般工科院校人才培养模式的统一性与多样性刘冰峰1,胡春华2(1.景德镇陶瓷学院教务处,江西景德镇333001; 2.武汉理工大学高等教育研究所,武汉430070)摘 要:一般工科院校人才培养模式要不要一个统一的标准,统一性和多样性的现实矛盾如何处理等问题,是在高等教育大众化过程中必须解决的问题。
一般工科院校人才培养模式的构建应当坚持统一性和多样性相统一的原则,突出特色,统筹规划。
关键词:工科院校;人才培养模式;统一性与多样性中图分类号:G47 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2008)01-0033-02收稿日期:2007-01-30作者简介:刘冰峰(1975-),男,江西景德镇人,讲师,博士研究生,从事高等教育管理研究;胡春华(1978-),女,湖北武汉人,硕士研究生,从事高等教育管理研究。
统一性 和 多样性 是一对哲学范畴。
世界的统一性指世界具有共同的本质。
世界的多样性指客观存在着的事物的形态和性质是无限多样的、相互之间是有差异的。
世界的统一性和多样性有不可分割的内在联系,统一性存在于多样性之中,是多样性的本质和依据。
从高等教育发展的历程中我们可以看到,一个国家由精英教育向大众化教育发展的时期都面临如何处理人才培养模式多样性与统一性的关系问题,特别是高校层次的不同,人才培养模式的差异性更突出。
一般工科院校过于强调自身特色,失去了人才培养中应有的原则;而重点院校则过于强调综合性、研究性,失去了自身的特色。
这些问题如果处理不当,就会影响高等教育的健康发展。
一般工科院校由于特点都比较鲜明,因此要建立一个统一的人才培养模式实际上不太可能实现,但是从人才培养的角度出发建立一种统一的人才培养标准是可行的。
我们应当从一般工科院校人才培养模式多样性和统一性辩证关系中实现统一性和多样性的统一。
高等教育大众化的前提是多样化,这就是说,在大致统一的人才培养模式标准中,各个一般工科院校应该有各自人才培养的具体目标、类型、层次规格和社会适应面。
但是多样化不是随意化,不能没有基本的培养标准。
统一性是一般工科院校人才培养模式的多样化的基础和根本所在。
这是近几十年高等教育发展的重要经验。
人才培养模式,是为实现一定的人才培养目标的整个教育教学活动的组织构建方式。
高校选择建立什么样的人才培养模式决定着该校培养人才的根本特征。
一般工科院校人才培养模式的建立过程就是在对一般工科院校自身特点进行深入研究和评价的基础上,在特色办学理念和办学思路指导下,对一般工科院校的人才培养目标、制度、过程和机制等内容进行自我界定、自主发展和不断创新的过程。
在一般工科院校人才培养模式研究中,只突出一般工科院校人才培养模式的差异,会导致一般工科院校人才培养模式多元主义和相对主义;仅仅强调一般工科院校人才培养模式中的统一性就容易忽视一般工科院校人才培养模式的多样性和丰富性。
因此,需要正确理解和把握一般工科院校人才培养模式的统一性和多样性的关系。
一、一般工科院校人才培养模式应具有统一性标准 一般工科院校人才培养模式应具有统一性标准,但就其表现来说,是千差万别的。
制定不同类型一般工科院校人才培养模式的基本目的就是为了更好培养符合社会需要的、合格的应用型人才。
这是一般工科院校人才培养模式统一性的最深刻的根源。
因此,一般工科院校人才培养模式应当坚持应用型本科办学方向,构建人才培养新模式。
1.找准应用型本科院校的办学层次定位。
!中华人民共和国高等教育法∀明确规定, 高等学校应当以人才培养为中心开展教学、科学研究和社会服务,保证教学质量达到国家规定的标准 。
一般地方工科院校应坚持把学校定位于教学型的四年制应用型工程本科,培养服务于生产和管理第一线的应用型工程技术和管理人才,而且在学校的四年中要完成工程师的基本训练。
2.确立应用型本科人才的培养目标。
培养目标 指的是高等学校的教育目标,即学生将来成为什么样的人。
培养目标是培养人才的总体要求,既是全面贯彻党的教育方针、落实学校办学指导思想的总体要求,又是设计人才培养方案及其课程体系、实施全面发展教育的具体实践。
培养目标的科学性、合理性和特色性是新世纪对人才培养的必然要求。
根据高等学校本科教育培养目标的要求,高校本科素质教育条件下的培养目标应规范为:总体目标+学校特色+学科专业特点。
总体目标是,以国家的教育方针和教育目标为准绳,保证人才培养的质量达到高校本科教育培养目标的基本要求,实现综合素质的全面提高。
学校特色就是确立以培养具有创造性思维、创业精神和创新能力为特色的人才培养目标,以全面推进素质教育,提高学生综合素质为重点,培养学生的自学与自主学习、实践与动手、分析与解决问题、创造与发明、社交与管理、思维与表达等能力。
学科专业特点就是要体现一定学科专业的基本要求和质量标准。
面向21世纪的一般工科院校的人才培养目标应包括以下内容:第一,应培养适应社会需要,并作为社会与时代推动力量的具有较强社会责任感的社会型人才;第二,应培养服务于生产和管理第一线的应用型工程技术和管理人才;第三,应培养人格完善、个性充分发展、个人价值能够充分实现的有特色的人才。
3.坚持符合社会需求的人才培养规格。
培养规格是指学生毕业时应达到的具体质量标准。
它是培养目标的具体化,是制订教学计划和各种教学文件、组织教学过程、检查和评估教学质量的依据。
培养目标最终要由培养模式、培养方案及教学计划来实现。
应用型本科特别要注重能力的培养,包括工程实践能力、调研能力和创新能力等多种能力,都应该在教学中培养,学生的专长发展应受到尊重。
社会对一般工科院校人才培养的规格要求是多元化并具有显著地方性特征的,但其对人才规格的总体要求是具有一定共性的,主要体现在素质结构要求、能力结构要求和知识结构要求三个方面。
素质结构包括思想道德素质、文化素质、科学素质、工程素质和身心素质等。
能力结构包括获取知识的能力、应用知识的能力和创新能力等。
知识结构包括工具性知识、人文社会科学知识、自然科学知识、工程技术知识、经济管理知识和专业知识等。
4.构建有利于本科应用型人才成长的培养模式。
一般工科院校要实现人才培养目标,必须摆脱传统的狭窄的工程专业教育模式的束缚,代之以普通教育、工程专业教育、工程实践教育全面整合的新模式。
第一,工科院校要培养的首先是人,故应把健全人格的塑造与个性完善放在首位。
第二,一般工科院校要使毕业生能够适应社会需要,必须为其奠定坚实的工程专业基础,强化工程理论知识。
第三,要培养工程应用型人才,应更重视工程实践能力的培养。
二、一般工科院校人才培养模式应突出办学特色一般来说,一般工科院校人才培养模式多样性这一概念,是指多种一般工科院校人才培养模式并存和共同发展的状态。
我们应当鼓励每个一般工科院校人才培养模式个体和群体的创造性和多样性,共同促进一般工科院校人才培养模式的发展。
人才培养模式的多样性要求学校办出特色。
那么学校根据什么来确定发展的重点,怎样办出自己的特色呢?首先,要从宏观上进行思考和分析,即从经济、科技和社会发展的全局思考和分析高等教育的地位和作用,然后再从高等教育的全局分析自己学校的实际,重点解决好学校的定位和发展方向,并在人才培养规格、培养途径、教学过程方面,在科学研究、技术开发及产业化和社会服务方面,选定和发展自己的核心专业,从而使自己的学校办出区别于其他学校的特色来。
其次,就一般工科院校的人才培养来说,其特色主要反映在人才培养规格的差异方面。
如果要列一个方程式,可以把人才规格作为主变量,则专业(科类)、层次、培养途径就是因变量。
即人才规格=f(专业+层次+培养途径)。
不同专业、不同层次、不同培养途径的不同配置,就构成不同规格的人才培养模式。
不同特色的学校,其质量、水平具有不可比性。
在需求日益多样化的社会,各个学校办出特色,是提高整个高等教育系统整体效益的要求。
在竞争日趋激烈的社会,办出特色,是学校求生存、求发展的必由之路。
因为特色就是质量,特色就是水平,特色就是生命。
当然,勿庸讳言,目前也存在不少妨碍学校办出特色的倾向性问题。
比如,有的学校学习别人优点时往往在无意之间削弱了自己的特色,有的学校扩张发展时,也往往在无意之间削弱了自己的特色等。
为了处理好扩张发展和发扬特色的关系,应采取 同心圆发展战略,即以特色为圆心,先做好,再做大,做大时要使特色更加突出。
三、注重一般工科院校人才培养模式的多样性需求个性化是知识经济的重要特征。
由需求个性化而带来的需求多样化,导致社会生产组织发生重大变革,即由标准化的大规模生产向个性化的小批量生产转化。
经济社会发展的这种重大变革,必然要求高等教育进行相应的改革,这种改革的动力来之于对高等教育的需求。
高等教育的需求者主要来自两个方面:一是用人单位,一是学生。
这两者需求的多样化、个性化,要求各个高等学校办出特色,以主要满足某类或某几类 顾客的需求。
正如波伊尔所说: 绝没有什么简单的好大学模式,一所大学与另一所大学所面临的任务和所处的环境方面肯定是大相径庭的。
一般工科院校必定有一个明确的而且是生机勃勃的办学目标,所以,它不可能是满足所有人所有要求的大杂烩,它需要在众多的要求下做出选择并确定哪些是应该考虑的重点。
因此我们应当在一般工科院校人才培养模式方向与目标一致的前提下,大力提倡多样性,并且加强对多样性的评估。
人才培养模式的多样性不是人才培养模式的随意性。
加强评估是保证人才培养质量的重要手段。
但是,为了保证在基本标准前提下的人才培养模式的多样性,评估指标必须是多样性的,即必须用不同的指标体系对不同类型、不同层次的高等学校进行评估。
制定既有统一要求又体现多样性的人才培养模式,要考虑下列因素:学术规范、教育规律、社会需求、科技发展特点和学习者的要求。
评估也应由政府主导逐步转变为由社会认可的中介机构进行。
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