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自学指导法发展历程自学指导法是指一种通过自主学习、自我管理、自我评价的方法，培养学生自主学习的能力和习惯，提高学生的学习效果和学习动力。
自学指导法的发展历程可以追溯到西方教育改革运动的兴起和教育理论的演进。
19世纪末20世纪初，美国教育家杜威提出了“学以达用”的教育理念，强调学生在学习过程中要能够将所学的知识应用到实际生活中去，他主张学校应该创设情境，让学生通过探究、实践、交流等方式主动参与学习。
杜威的理念对于自学指导法的发展起到了积极的推动作用，强调了学生的主动性和实践性。
20世纪50年代，美国心理学家格瑞奇提出了“极维学习理论”，认为学生通过自我探索和自主学习可以提高学习的效果。
他主张让学生自己选择学习的目标和方法，并通过反思和调整来提高学习效果。
格瑞奇的理论奠定了自学指导法的理论基础。
20世纪70年代以来，随着信息技术的快速发展，特别是互联网的普及，自学指导法得到了广泛的应用。
互联网提供了丰富的学习资源，学生可以通过网络自由地获取各种知识和信息，在线学习平台和网络课程的出现为学生提供了更加便捷和自由的学习方式。
同时，互联网也为学生提供了丰富的学习工具和学习社区，学生可以通过网络与他人分享学习经验，进行交流和合作。
近年来，随着人工智能技术的发展，自学指导法也迎来了新的发展机遇。
人工智能可以根据学生的学习行为和学习情况，提供个性化的学习建议和指导，帮助学生更加有效地进行自主学习。
例如，一些在线学习平台可以根据学生的学习情况推荐适合自己的学习资源，通过智能化的评估和反馈系统帮助学生不断调整学习策略，提高学习效果。
总的来说，自学指导法的发展历程可以概括为从强调学生的主动性和实践性到追求个性化和智能化的发展方向。
未来，随着人工智能技术的不断发展和应用，自学指导法将进一步完善和发展，为学生提供更加个性化和有效的学习指导，培养学生的自主学习能力和习惯，提高学生的学习效果和学习动力。
感悟“自学指导法”教学模式的有效性自学指导法是一种以学生自主学习为主导、教师作为引导者的教学模式。
它的核心思想是鼓励学生积极主动地参与学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
自学指导法强调学生在学习中的主体地位，学生是自己的学习主体，教师是学习的指导者，起到激励、引导和帮助学生解决学习问题的作用。
自学指导法的有效性体现在以下几个方面：首先，自学指导法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的，容易导致学习兴趣的降低和学习动力的减弱。
而自学指导法强调学生的主体地位，学生可以从自己感兴趣的内容出发，自主选择学习的内容，这样能够激发他们的学习兴趣，提高他们的主动性。
其次，自学指导法能够提高学生的学习效果。
通过自学指导法，学生可以根据自己的学习习惯和学习进度进行学习，充分发挥学生的个性特点和学习能力，提高学习效果。
学生可以根据自己的情况，自主选择合适的学习方式和学习资源，有利于提高学习效果。
再次，自学指导法能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在自学指导法中，学生需要自己设定学习目标，制定学习计划，并通过自主学习来达到预定目标。
这样能够培养学生的自主学习能力，使他们具备自主学习的能力和独立解决问题的能力。
此外，自学指导法还能够培养学生的合作意识和团队精神。
在自学指导法中，学生可以根据自己的需求选择合适的学习资源和学习方式，也可以通过合作学习来共同解决学习问题。
学生在合作学习中可以相互帮助、相互学习，培养自己的合作意识和团队精神。
然而，自学指导法也存在着一些限制和挑战。
首先，自学指导法对学生的自觉性和自律性要求较高，需要学生具备一定的学习能力和学习经验。
如果学生缺乏自律性和自觉性，可能无法充分发挥自学指导法的优势。
其次，自学指导法需要较多的学习资源和学习环境的支持，如果学校和家庭无法提供相应的支持和条件，会影响学生的自学能力和学习效果。
综上所述，自学指导法是一种有效的教学模式，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，同时还能够培养学生的合作意识和团队精神。
停课期间学生自学指导介绍随着疫情的爆发，全球范围内的学校纷纷停课，学生们被迫呆在家中，面临着长时间的停课期间。
在这个特殊的时期里，如何能够进行高效自学，提高学习效果成为了每个学生及家长们共同关心的问题。
本文将从多个角度出发，为大家提供停课期间学生自学指导。
建立学习目标首先，在停课期间，学生需要明确并建立学习目标。
这可以是根据学校课程表，制定每天的学习计划和时间安排，也可以是根据自己的兴趣和需求确定学习内容和目标。
建立学习目标可以帮助学生保持学习的动力，并有针对性地进行学习。
合理规划时间在家学习很容易被其他事务所干扰，因此在停课期间，学生需要合理规划时间。
可以借鉴传统学习时间表，在家里创造一个类似于学校的学习环境。
每天设定固定的学习时间，避免长时间沉迷于娱乐活动。
同时，也要安排适当的休息时间，避免学习疲劳。
制定学习计划有了学习目标和时间规划，学生可以制定详细的学习计划。
首先，要根据学习目标确定所需的学习资源和资料，并且合理安排学习任务的先后顺序。
其次，要分配每项学习任务的具体完成时间，制定备忘录或提醒事项，帮助自己按时完成任务。
利用在线学习资源停课期间，学生可以利用丰富的在线学习资源进行自学。
通过学校教学平台或课程网站，学生可以获得教师上传的教学课件、习题和学习资料。
此外，还可以利用在线学习平台，如Coursera、edX等，选择自己感兴趣的课程进行学习。
在线学习资源的丰富性为学生提供了广阔的学习空间，有助于提高学习效果。
自主学习和学习方法停课期间，学生需要培养自主学习的能力。
这包括主动阅读和学习材料，提出问题并寻找答案的能力，学会总结和归纳知识等。
同时，选择适合自己的学习方法也是重要的。
有些学生适合通过阅读书籍进行学习，有些学生喜欢通过做题来巩固知识。
学生可以根据自己的学习风格和目标来选择合适的学习方法，提高学习效率。
交流和互动尽管停课在家，但学生并不是与外界隔绝的。
通过利用互联网技术，学生可以与同学、老师进行交流和互动。
“扶、引、放”自学指导三部曲一、“扶着走”，让学生会“读”数学教材学生的自学能力不是与生俱来的，我们很多教师高估了学生的自学能力，觉得那么简单的图文怎么会看不懂呢？通过对学生的调查与实践证明，由于学生的年龄小，受长期学习方式的影响，多数学生在刚接触自学时，面对数学教材很茫然，基本“翻书”状态，走马观花，蜻蜓点水，自认为都“看”过了，“看完了”，一检测什么都不知道。
针对这种情况，我在认真调查基础上，根据“课前小研究”给出的“学习目标”和“自学指导”，先带着学生理解“学习目标”、“自学指导”，最后逐条带着学生读教材。
首先，读文。
数学教材的“文”很少，但都是“精品”，每一个字、每一句话都至关重要，有的学生认为数学书没有什么好读，所以，要带着学生读教材。
引导让学生思考：这些“文字”与哪幅图有关；告诉什么数学信息；第二步，读图。
图中告诉我们什么信息，与本题有关系；第三步，图文结合；第四步，解答。
这样可以使学生有序看、读、思、做，逐步养成一种有序的自学方法。
二、“引着学”，让学生会“思”教材“扶”一程，学生只是学会了有序学习，但不等于“会学”。
首先，“自学指导”要制定的清楚、有序、层层递进，针对重点、难点部分要“重点”提示。
如“重点看课本哪一页哪里的内容。
”其次，培养学生自学初期，要“引着学生去思”。
引导学生去理解哪里是本节课的重点与难点，应着重学哪里，课本用什么方法去解决重点知识，你还有什么不同的想法。
引导学生在课本上做标记，做批注等。
其一，要求学生在自学过程中，对于自学不懂的知识打“？”号，如果小组合作学习懂了，就将“？”号擦掉，如果还不懂，就继续留下。
其二，在自学中质疑。
如在例题的旁边写出不同的想法，提出的问题。
其三，让学生对本节课学习的重点概括出来，再从每句话、每个环节中引导学生，你想到了什么？有什么发现。
结合生活、前后知识和本节内容的重难点找出联系并总结。
其四，思考例题中蕴含的数学思想是什么。
这些都要求学生在思考中吃透本节教学内容才能完成的。
家长指导孩子自学方法家长在指导孩子自学方法时，首先要树立正确的教育观念，让孩子明确自学的目的和意义。
自学是锻炼孩子独立思考和解决问题能力的重要途径，能够培养孩子自主学习和持续学习的习惯，帮助他们更好地适应未来的学习和生活。
其次，家长可以通过以下几个方面来指导孩子自学方法。
首先，培养良好的学习习惯。
良好的学习习惯可以提高孩子学习的效率和质量。
家长可以教导孩子制定学习计划，明确学习目标和时间安排，并帮助他们建立自律和坚持的意识。
此外，家长还可以教导孩子合理安排时间，合理安排各科目的学习时间，合理掌握休息和娱乐的时间，确保学习时间的高效利用。
其次，培养良好的学习方法。
良好的学习方法可以让孩子更快地掌握知识，提高学习效果。
家长可以教导孩子如何阅读教材、参考书籍和网络资料，如何提问和解答问题，如何整理和总结学习笔记等。
此外，家长还可以帮助孩子选择适合自己的学习方法，例如有些孩子喜欢听课，那么可以帮助他们选择适合自己的听课方法；有些孩子喜欢动手实践，那么可以帮助他们选择适合自己的实践方法。
再次，培养良好的学习环境和氛围。
良好的学习环境和氛围可以提高孩子学习的积极性和主动性。
家长可以为孩子创造一个安静、整洁、舒适的学习环境，减少干扰和噪音。
此外，家长还可以鼓励孩子与同学和老师进行良好的互动，参加各种学习活动，激发孩子的学习兴趣和动力。
最后，培养良好的自我评价和反思能力。
良好的自我评价和反思能力可以帮助孩子更好地发现自己的学习问题和不足，并及时进行调整和改进。
家长可以与孩子一起回顾学习过程，帮助他们找出自己的优点和不足，制定改进计划，并鼓励他们坚持下去。
同时，家长还要在孩子失败时给予理解和鼓励，让孩子明白失败并不可怕，只要持续努力，就一定能够成功。
首先，尊重孩子的个性和兴趣。
每个孩子的学习习惯和方法都有所不同，家长应该尊重孩子的个性和兴趣，根据孩子的特点选择适合他们的自学方法，并且给予他们充分的自由和空间。
其次，注重孩子的动手实践和实践经验。
三段六步教学法一、三段：自学段——导学段——测评段，三段主要解决“学什么”、“怎么学”、学后的“结果怎样”，是否达到“学会和会学”。
六步是三段的细化。
二、六步：1、定向示标：学习目标实际上就是这一节课完成的学习任务，因此，学习目标的确定要具有可测性、层次性，尽量做到量化、让学生看得清楚，学得明白。
2、自学指导：自学指导的设计包括自学内容、自学形式、自学方法、自学要求、自学时间、自学思考题等。
自学时间十分钟。
其实自学思考题是学习目标的分解落实，自学指导与学习目标是一一对应的关系，它设计的要具体、明晰，才能使学生依据着去自学，起到指导的作用。
3、自学督查：学生进入自学状态后，教师一定要深入到学生中间，有重点地对学生进行督促、检查和指导，采取有效的措施调动学生的积极性和自学的兴趣，帮助他们排除自学的障碍，，使学生都进入全身心投入自学的状态。
同时了解不同层次学生学习中存在的问题，思考解决的策略，为进行下一步做好充分的准备。
4、导学释疑：这一块教师要明确三个问题：1、明确导的内容——学生自学汇报中不懂的或不掌握的知识。
2、明确导的要求——严格执行“课标”不就题讲题，指出共性和个性，揭示个别到一般规律。
3、明确导的方法——兵教兵的方式，全班讨论的方式，小组讨论的方式，典型启发式。
教师的指导要适时、必要、谨慎、有效，要多倾听学生的发言，多关注学生的即时反应，不要自己评价对错。
同时在这个环节上也可以让学生展示一下自己收集的资料，让知识充分向广度扩展。
5、合作探究：是针对学生在自学中遇到的疑难问题采取的解决问题的一种方式。
前提是学生遇到了疑难问题，需要学生合作讨论解决。
在这个过程中，教师要善于调控课堂，不能无休止的进行下去，学生实在无法解决的问题，教师要设法引导学生的思维朝正确的方向发展，要为了完成本节课的任务，在学生没有完成合作探究成果时就匆匆打断学生的合作学习气氛。
6、互测自结：是指学生之间的学习效果测试，检测要多形式、多元化，可口试、笔试，同桌测试，面向全体测试等。
如何为初中生提供有效的音乐自学指导音乐学习对初中生来说既是一个令人兴奋的探索过程，又可能是一种充满挑战的体验。
为了确保他们在自学过程中获得有效的指导，教师和家长可以采取一些策略，以帮助学生克服困难，激发他们的兴趣，并取得实质性的进步。
首先，为初中生提供明确的学习目标是至关重要的。
音乐自学的过程应当从设定短期和长期的目标开始。
短期目标可以包括掌握特定的曲目或技巧，而长期目标则可以是学习一种新的乐器或完成一个音乐作品。
通过设定明确的目标，学生能够拥有清晰的方向，知道自己需要努力的方向，这样可以增强学习的动力和目标感。
接下来，合理规划学习时间也是关键。
初中生的学业和活动安排繁杂，合理安排音乐学习时间可以帮助他们将学习融入日常生活中。
建议制定一个可行的学习计划，每天或每周预留固定的时间用于音乐练习。
这样可以确保学生在繁忙的日程中也能保持对音乐学习的持续投入。
学习音乐的过程中，技术和理论的平衡同样重要。
初中生在自学音乐时，常常会遇到技术问题，例如演奏技巧的掌握或者音乐理论的理解。
为了帮助他们克服这些问题，教师和家长可以提供一些基础的音乐理论教材和练习指导，帮助学生理解乐谱、节奏和和声等基础知识。
同时，也可以鼓励他们参加在线课程或观看相关的教学视频，以补充课堂上未能覆盖的内容。
为了激发学生的兴趣和保持他们的学习热情，音乐学习的过程应当充满乐趣。
教师和家长可以鼓励学生参与各种音乐活动，例如音乐演奏会、合奏团体或音乐创作工作坊。
这些活动不仅能提供实际的演奏经验，还能让学生接触到不同的音乐风格和文化，从而丰富他们的音乐视野。
此外，设立奖励机制也是一种有效的激励方式。
每当学生达到一个学习目标或完成一个挑战时，可以给予适当的奖励，以增强他们的自信心和成就感。
音乐学习的过程中，给予及时和建设性的反馈也是不可忽视的。
初中生在自学音乐时，常常需要得到及时的指导和建议，以便他们能够调整学习策略和改进演奏技巧。
教师可以定期与学生进行一对一的讨论，了解他们的进展和遇到的问题，并提供具体的改进建议。
自学指导式教学模式
自学指导式教学模式是一种教学模式，它主要侧重于激发学生的自主学习能力，教师将自己作为学习的指导者，帮助学生掌握相关的知识和技能。
该模式的主要特点包括以下几点：
1.学生自主学习：学生在该模式下更加自主，他们主动寻求学习策略，通过自己的努力来掌握知识。
2.指导性教学：教师主要是作为学习的指导者，他们提供必要的资源和信息，帮助学生学习。
3.独立学习和合作学习的结合：此模式结合了独立学习和合作学习的优点，在不同学习阶段有不同侧重。
4.提示和反馈：教师通过提示和反馈来帮助学生理解和掌握知识，通过不断的反馈来激发学生的学习兴趣。
5.多元评价：教师通过多元评价的方式来评估学生的学习成果，鼓励学生不断完善自己的学习策略和方法。
在实践中，自学指导式教学模式为学生提供了更多的学习机会，激发了他们的学习兴趣和主动性，帮助他们发展出一套有效的学习策略和方法。
同时，教师也能
够更好地了解学生的学习情况，做出更加针对性的指导。
《中药学》自学指导一、中药基础知识1.1 中药的起源和传承了解中药的起源和传承，以及中药在中华文明和医学中的重要地位。
1.2 中药的种类与分类掌握中药的种类和分类方法，包括植物药、动物药和矿物药等。
1.3 中药的生长环境与采集了解不同中药的生长环境、生长特点及采集时间，以便更好地选择和使用中药。
二、中药药性理论2.1 四气五味掌握中药的四气（寒、凉、温、热）和五味（辛、甘、酸、苦、咸），以及它们对人体的作用和适应症。
2.2 升降沉浮了解中药的升降沉浮理论，掌握不同中药对人体升降沉浮的作用及其适应症。
2.3 归经与毒性了解中药的归经理论，掌握不同中药的归经及毒性，以便合理使用中药。
三、中药方剂学基础3.1 方剂的基本组成掌握方剂的基本组成及各组成药物的作用，以便更好地理解方剂的配伍原则和功效。
3.2 方剂的剂型与用法了解方剂的剂型和用法，包括汤剂、散剂、丸剂、膏剂等，以及各种剂型的适用范围和使用方法。
3.3 方剂的配伍原则与变化掌握方剂的配伍原则和变化，以便根据病情变化灵活运用方剂。
四、中药炮制与制剂4.1 中药炮制的目的与方法了解中药炮制的目的和方法，包括净制、切制、炮炙等，以及不同炮制方法对药物的作用和效果的影响。
4.2 中药制剂的制备方法与工艺流程掌握常见中药制剂的制备方法和工艺流程，包括口服液、糖浆剂、膏滋等，以便更好地选择和使用中药制剂。
五、中药药理与毒理5.1 中药药理作用与机制了解常见中药的药理作用和机制，以便更好地选择和使用中药。
5.2 中药毒理与不良反应掌握中药的毒理和不良反应，以及如何预防和处理中药不良反应。
六、中药临床应用6.1 中药在常见病治疗中的应用了解中药在常见病治疗中的应用及适应症，以便更好地发挥中药的治疗作用。
6.2 中药在疑难杂症治疗中的探索与应用了解中药在疑难杂症治疗中的探索和应用，以便更好地拓展中药的治疗范围和应用领域。
春潮（节选自《苦菜花》作者：冯德英）
一、学习目标：1、能正确书写本课生字词，无错字。
2、能正确流利地朗读课文，背诵课文第2或3自然段。
二、知识点：
1、查字典
2、选择正确读音
禁（jīn jìn）锢情不自禁（jīn jìn）驯（xún xùn）服威（wēi wiē）力崩（bēn bēng）溃
3、理解词语
①宣告：。
文中指
②衰竭：。
文中指
③山崩地裂：。
文中指
④复活：。
文中指
⑤禁锢：。
文中指
⑥驯服：。
文中指
4、形近字组词
汹( ) 堤( ) 崩( ) 溃( ) 锢( ) 吼( ) 驯( )
凶( ) 提( ) 蹦( ) 馈( ) 固( ) 孔( ) 训( )
攻( ) 撤( ) 威( ) 竭( ) 滔( ) 途( ) 珠( )
功( ) 清( ) 危( ) 哀( ) 陶( ) 涂( ) 株( )
5、读后思考
①课文描写的是什么？
②课文是按怎样的顺序描写春潮的？
③课文为什么先写春潮的形成，后谢春潮的气势？
6、按原文填空
春水( )，在( )，仿佛在告诉( )的( )，( )，( )：春天来了！春天来了！( )。
自学指导自学指导，自学指导要做到“四明确“，明确时间（几分钟），明确内容（学习教材的第几页）明确方法（在自学时要运用什么方法）明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查），自学时间要紧张，不要太宽裕，让学生有紧张感，在学习自学过程，不要随意打断学生自学，更不能干扰学生自学，（例如在黑板上写练习）一定要让学生安静专一的自学，不能走过场，当然可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力，教师应通过行间巡视，质疑问难，个别询问，板演，提问，讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中疑难问题，并认识分析：是普通问题还是个别问题；是旧知识回生还是新知识问题，把主要普遍问题进行梳理归类为“后教”作好准备。
这就是所谓“第二次备课”。
检查点拨“检查点拨”也就是“后教”，这个环节教师要做到三个明确：（1）明确教的内容，教的内容应是学生自学后不能掌握，暴露出来的问题，对学生通过自学已掌握一律不教；（2）明确教的方式，应该是兵教兵，会的学生教不会的；教师只评定对不对、完整不完整教师只帮助补充。
（3）明确教的要求，要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只讲出答案，而要寻找出真正的规律，讲题小到先讲解题格式，再讲解题方法过程，最后再讲解题的答案，还要提醒学生预防可能出现的毛病。
这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
当堂训练当堂训练教师要保证训练时间在20分钟左右（目前我们健坤初中部数学定在十分钟左右。
以后这种时间一定要加多），让学生能在实践中把刚学到的知识转化为能力，训练内容重在刚学到的知识解决实际问题，创造性的“做”，训练的形式像竞赛，像考试那样让学生不得抄袭。
这样的课堂作业犹如“实弹练习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质，减轻学生课外作业过重负担必不可少的，它能检测课堂教学的效果，以便反馈准确信息，便于教师课外由针对性的辅导、布置课外阅读，预习等少量的延伸，拓宽性的作用。
让学生进一步灵活运用举一反三。
教学模式不能照搬洋思中学的教学模式不能照搬，特定的人文环境，造就不同的人才，尊重主体，同时也要尊重个性。
每个学校都要有自己的文化，每个教师都应有自己的教学风格。
例如，麦当劳与肯德基都是根据小孩好奇的心里特征来制定各式各样的食品，但根据杯子的标签一看就能识别。
先学所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。
所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。
所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。
这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
课堂教学的全过程，都让学生自学。
但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。
教师就要当“引桥”、当“路标”。
学生自学在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。
自学之后：（1）教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。
（2）教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。
还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。
（3）教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。
这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
先学后教，当堂训练的作用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合，以“个体”为主的形式，课堂教学过程由过去老师满堂灌，变为如今在老师指导下学生循序渐进地自学的过程，从面提高了教学质量。
这是我校生源差、教师水平低，而教学质量高的一个主要原因。
这种课堂教学结构，为素质教育的实施提供了良好的载体。
这种课堂教学结构，确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展，健康成长。
课堂不仅仅是传递知识将丰富的课堂教学过程简括为“先学后教，当堂训练”特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，它忽视了课堂教学过程中人的因素之突出表现，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣。
虽然洋思中学课堂教学“先学”的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等，但其实质仍是让学生以知识为中心，以教材为中心，“复制”知识，学生为接受知识而存在。
由于过分地强调知识的习得，学生也就渐渐地只是习惯于运用老师所讲的步骤，所教的方法，无休止地在题海中反复模仿，再三操练，以期求得答案的正确一致，分数的满意可人，如此一来，孩子们的应试水平着实提高了，但却忽视了课堂是人的世界、是活的世界、是一个丰富多彩的情感世界。
洋思教学模式的侧重点洋思中学课堂的“当堂训练”，从教学效果检测内容看，基本侧重在知识本身的识记和理解上，侧重在当堂会做习题上。
应该说，这比让学生当堂不会做习题或把大量练习压到课后去做是一大进步，这也是课堂效益的重要体现。
但如果从新课程理念的角度思考教学效果的测定内容，许多应有的学科基本素质不是仅仅做习题能够检测的。
学生正处在人生的成长发展阶段，他们的成长过程无论是智慧成长还是精神生成都是生命使然。
让课堂成为学生精神家园就是使社会需要与个体需要、理想需要与现实需要相融相生，结合得更为完美。
课堂不单是“解决问题”我们认为洋思中学智育工作抓得好，主要依据是其量化的很高的学生巩固率、合格率、毕业率和优秀率。
它没从根本上跳出传统智育观的圈子。
现代心理学认为：智力的核心是思维能力，是独立思考、选择创造及适应周围世界的能力。
要发展学生的思维能力，教师必须要善于发现和挖掘蕴藏在学科知识及其结构中，前人创造知识的思维方式和规律，并能将其移植到学生的认识结构之中；教师不仅要培养学生思维的敏捷性、灵活性，还要进一步培养学生思维的深刻性和批判性等，为此，课堂教学还应善于鼓励学生不断地“发现问题”、“提出问题”。
学生创新能力的培养创新能力已经成为一个民族是否具有竞争能力、是否能立于不败之地的核心。
而问题意识、提问能力是创新意识和创新能力的基础。
这就要求教师为学生创设情境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。
这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的办法，而是由教师创设提出问题的情境，刺激学生提出高质量的问题。
一堂课下来，教师应该给学生留下问题，假如没有给学生留下问题，这堂课也很难说是成功的。
“教师的职责“教师的职责现在已经转变为越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。
“先学后教”的作用“先学后教”对学生自学能力的培养无疑有促进作用，“先学后教”的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的教师，这对建立“以学生为主体”的学基本模式是十分重要的。
但是我们不能忽略切实发挥“师”的作用，有些属于教师该讲的内容必须讲清楚、讲准确、讲精彩。
教师教学思想、教学观点、教学素质与特长往往各不相同，在教学模式的选择、运用上必然会体现出不同的个体风格。
即便是同一种教学模式，不同素质、特长的教师运用起来也会体现出不同的风格。
应当鼓励广大教师根据教材、学生、自身的特点在基本模式的基础上大胆发展创造，使教学模式呈现出个性色彩。
唯有多样化、个性化的教学模式，才会有更广泛的适应性，才会永葆旺盛的生命力。
教师的责任的改写洋思中学的实践改变了教育的信念，改写了教师的责任。
历史形成的传统教育观念是，有不及格的学生是正常现象，学生不及格，教师是没有责任的，当然也就不追究教师的责。
这几乎是一项不成文法，如同医生治病并不能包好一样，天经地义，于是，老师只管教而不管会的现象就十分普遍。
而洋思的实践却使这一观念可以得到改变，原来学生是应该也可以都及格的，不及格老师是有责任的。
这不能不说是一个惊天动地的变化。
学校质量标准的改写再好的学校也不承诺一定会把学生教好，这好象也是一个不成文的规定，各级政府对各级各类学校的质量评估标准都不要求达到100%，而只要求达到9 5%。
蔡林森校长说：“对学校来说只是1%的家庭来说，你觉得质量很高，很轻松，很高兴；可是对这1%的家庭来说，却是100%的不及格，那时多么沉重的事情啊？他能轻松、高兴得起来吗？”正是怀着这样的感情，洋思人立下了让每一位学生都及格的军令状，建立了“没有教不好的学生”的理念，做出了“让每一位家长满意”的承诺。
他们的实践令人信服地表明，100%地及格不是神话，是完全可以做到的。
如此说来，学校教育质量的标准是不是也可以改变呢？认识洋思经验模式价值洋思中学的经验不仅仅适应于农村初中，也不只使用于初级中学，它的精神和原理以后能够该适用于一切学校，对于学校的教育与管理具有极为普遍的意义，更应该引起教育行政管理部门的重视与研究。
洋思中学的经验对传统的教育观念是一个挑战，对学校实行的淘汰制也是一个挑战。
这并不以为学校和专业不可以择优选拔，但这对选拔者来说则以为着应有更好的要求。
对于以提高中国国民素质为己任的中国学校教育来说，对于推行素质教育的中过现实教育来说，对于面向全体学生的普及教育来说，洋思为中国的学校树立了一个活生生的、非常具有说服力的样板。
洋思课堂教学模式洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。
每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
语文课是学生自读课文，自己分析课文；数学课由学生自学例题，自己做练习题；理化课变成了游戏课，学生一边看书，一边做实验，也不需要教师讲解和演示。
每堂课教师的讲授时间不超过4分钟。
洋思中学是一所普通的农村中学，全校每个学科的每一个教师都是这样教学，这对我们有以下几点启示：教学改革首先是思想观念的改革有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。
