中职学校学生管理策略研究

论中等职业学校学生管理中等职业学校学生管理是学校管理工作的重要组成部分，它涉及到学生的表现、纪律、健康、安全等方面。

中等职业学校学生的管理一方面要遵守国家的相关法律法规，另一方面需要根据实际情况进行创新和改进，以提高学生的素质和管理水平。

一、学生管理体制中等职业学校学生管理体制应根据学校的实际情况和管理需求进行设计，以便于有效地进行管理工作。

管理体制主要包括学生管理委员会、班主任制度、寝室制度等。

1、学生管理委员会由学校领导、教师和学生代表组成的学生管理委员会负责中等职业学校学生管理的统筹、协调和监督工作。

学校领导应当为学生管理委员会提供必要的支持和协作，并促进学生管理委员会与其他学校管理机构之间的密切合作。

2、班主任制度中等职业学校的班主任是学校与学生之间建立联系的重要纽带。

班主任应当负责对班级内的学生进行管理和教育，指导学生培养良好的学习习惯，促进学生的全面发展。

班主任还应当与学校其他管理机构保持良好的沟通，共同推进学生管理工作。

3、寝室制度寝室制度从根本上影响了学生的生活和学习。

中等职业学校应该制定合理的寝室管理制度，要求学生遵守寝室纪律，保持寝室的整洁和安静，同时提供必要的服务和设施改善学生的生活。

中等职业学校的学生管理工作是一个复杂多样的过程，涉及到多个方面和多种方式。

学校应该制定合理的管理计划，并将其贯彻到实际的管理工作中去。

1、学生考勤学生考勤是学校和班级管理的基础工作，它涉及到每个学生的出席情况和纪律表现。

中等职业学校应制定严格的考勤制度，提高学生的纪律意识和责任心，减少迟到、早退和缺勤情况。

2、学生评优评先学生评优评先是学校对学生表现的一种肯定和激励。

中等职业学校应该制定合理的评优评先机制，促进学生的学术成就、艺术才能、体育特长等方面的发展，培养学生的勤奋好学、诚实正直等优良品质。

3、学生警示教育学生警示教育是学校管理中一个必不可少的环节。

中等职业学校教师和管理人员应及时发现学生的不良行为，及时进行警示教育，让学生及时纠正错误，提高思想道德水平。

中职学生的心理特点及管理对策中职教育是我国教育体系中的一个重要组成部分，中职学生面临着独特的学习和生活环境，他们的心理特点与普通高中学生有着一定的差异。

针对中职学生的心理特点，制定相应的管理对策是非常重要的。

本文将从中职学生的心理特点出发，探讨中职学生心理特点及其管理对策。

一、中职学生的心理特点1. 自主意识淡薄。

中职学生大多来自农村，家庭教育水平普遍较低，他们的自主意识和自我管理能力较弱，容易依赖他人。

2. 动机不稳定。

中职学生学习的动机主要是为了找到一份稳定的工作，因此他们的学习动机易受外部因素影响。

3. 压力大。

中职学生面临着就业压力和学习压力，对未来生活和职业的不确定性使其心理压力较大。

4. 责任心较低。

相比普通高中学生，中职学生的责任心和自我管理能力相对较低，容易对学习和生活产生困扰。

二、中职学生的心理管理对策1. 建立自主意识。

针对中职学生自主意识淡薄的特点，学校和家庭应共同合作，引导学生树立自主意识，培养自我管理能力。

（1）学校管理：学校可以通过加强学生自治管理组织、设置学生自主活动等方式，提升学生的自主能力。

（2）家庭教育：家长要给予孩子适当的自主权，让他们学会自我决策，培养独立和自主的人格特征。

2. 激发学习动机。

中职学生的学习动机不稳定，学校和教师可以从以下几个方面提高学生的学习动机。

（1）提供职业规划指导：学校可以组织各种形式的职业规划教育，引导学生树立正确的就业观念和职业目标。

（2）丰富课外活动：开展各种形式的兴趣课程和实践活动，激发学生的学习兴趣，增强学习动力。

3. 缓解学习压力。

中职学生的学习压力大，学校应通过有效的管理对策，缓解学生的学习压力。

（1）优化课程设置：合理设计课程内容和学习任务，避免过多的学习负担。

（2）心理辅导：学校可以开设心理辅导课程，帮助学生调节心理状态，缓解学习压力。

4. 强化责任心。

中职学生的责任心相对较低，教师和家长应引导学生树立正确的价值观和责任感。

浅谈中等职业学校学生管理存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍中等职业学校学生管理是学校工作的重要组成部分，直接关系到学校教育教学的质量和效果。

当前，中等职业学校学生管理存在着一些问题，如学生违纪现象较为突出、学生心理健康问题日益凸显、师生之间沟通不畅等。

这些问题严重影响了学校的教育教学秩序和学生的学习效果。

如何有效管理中等职业学校学生成为了亟待解决的问题。

中等职业学校管理存在问题的原因主要包括管理制度不健全、师生之间缺乏有效沟通与互动、学生心理健康教育不足、家校合作不够紧密等。

针对这些问题，需要采取一系列有效的对策，如建立健全的管理制度、加强师生沟通与互动、开展学生心理健康教育、加强家校合作等。

只有通过综合施策，才能更好地提升中等职业学校学生管理水平，促进学校教育事业的健康发展。

【2000字完】2. 正文2.1 中等职业学校学生管理存在的问题中等职业学校是培养技能人才的重要阵地，学生管理是学校管理的重要组成部分。

在中等职业学校学生管理中存在着一些问题：学生违纪现象较为突出。

一些学生对纪律规定缺乏认同感，经常迟到早退、旷课逃课，甚至出现打架闹事等严重行为。

学生学习态度不端正。

部分学生对待学习缺乏认真态度，不完成作业，不参加课外活动，导致学习成绩不理想。

学生心理健康问题较为突出。

学习压力大、人际关系复杂等因素导致学生出现焦虑、抑郁等心理问题，影响学习和生活。

师生关系不和谐也是一个突出问题。

一些教师对学生要求过高，而学生对教师缺乏尊重，导致师生之间的矛盾较多。

中等职业学校学生管理存在诸多问题，需要通过一系列对策来改进。

【接下来是对策一：建立健全的管理制度的内容】。

2.2 对策一：建立健全的管理制度中等职业学校学生管理存在的问题是一个复杂而严峻的挑战。

其中一个关键问题是缺乏健全的管理制度。

这种制度不完善导致了学校内部的混乱和不规范。

为了解决这一问题，首先应该建立起一套科学合理的管理制度，确保学校的各项管理规定都能得到有效执行。

中职学校学生教育管理现状及对策研究近年来，中职学校的教育管理已经在不断发展和完善，但是仍然存在一些问题需要进一步加以关注和解决。

本文就中职学校学生教育管理现状进行研究，并从以下几个方面提出改进对策。

一、学生自主学习不足中职学校学生自主学习能力较弱，学生对于自己的学习缺乏主动性。

导致学习成效与自我发展的水平存在一定的差距。

教师应注重改变教学方式，通过引导学生，培养学生自主学习的能力。

建议：加强学生学习自我管理的能力，鼓励学生主动搜索知识和信息，发展自己的学习习惯和方式，充分利用信息化技术进行学习。

二、学生成长教育仍有瑕疵中职学校依然存在学生成长教育中的一些瑕疵，如有些学校没有专门的学生发展规划机制，学生的成长道路未能得到科学的指导，导致自主性和执行力不足，需要加强学生生涯规划及实施的指导。

建议：制定出合理的学生成长教育计划，制定有关学生发展的指导方案，为学生提供更良好的成长环境和社会支持，帮助学生有效地实现个人价值的提升。

三、学生情绪管理和心理健康教育不足中职学校学生生活承担着较大的生活压力和学习压力，教育管理中心一直没有重视学生的情绪管理和心理健康教育，导致一些学生学习成绩下降，精神焦虑、情绪波动等问题。

建议：通过重视学生心理健康教育、关注学生情绪管理，制定出相应政策和教育管理规定，合理利用中职学校专业心理老师开展心理健康辅导工作，有效解决学生的心理困扰，提高学生的心理健康水平。

四、中职讲师队伍建设亟待加强中职学校的讲师队伍建设存在一些问题，如教师教育和培训投入不足，师资队伍结构不合理，师德师风不够文明和遵守规章制度等问题。

建议：学校应该加大教师培养以及教育投入力度，优化教师聘任政策，加强教师继续教育的培训，提升教师教育的水平，加强师德师风的培养，建立相应的教育管理制度，减少教育管理中的各种问题发生。

综上，在中职学校学生教育管理中，应重视学生的自主学习习惯的培养，提高学生发展规划的指导，开展成长教育，加强学生的情绪管理和心理健康教育，建设好教师队伍。

中职学校班级学生管理工作的“控”与“放”摘要：中职学校因学生来源复杂，在进行班级学生管理时，往往要耗费大量的时间和精力，也会遇到各种困难。

班主任是学生工作的第一责任人，在学生管理中起着举足轻重的作用。

新时期教师要进行工作方法与管理方式的创新，才能更好地适应学生的发展和教育的需要。

本文以中职学校学生班级管理为例，从“控”和“放”两个方面对学生管理工作进行了阐述，希望能为广大教师提供一定的借鉴作用。

关键词：中职学校；班级学生管理；“控”与“放”引言中职学校因学生来源复杂，在班级学生管理中往往要耗费大量的时间和精力，同时也会遇到各种棘手的问题。

班主任在管理班级学生的过程中，要注重对学生的控制，既要做到既要“控”，又要“放”，这样才能保证自己的威信，又不能太过严厉，让学生们产生恐惧，从而影响到正常的教学过程，只有这样才能达到中职学校对人才培养的要求。

1.以“控”与“放”进行中职学校班级学生管理工作的重要性中职学生的年龄大多在15-17岁之间，这个年龄段是一个渴望得到关注和自我表达的年龄段，这种行为在平时的学习生活中经常会表现为违反规则的行为，青春叛逆期的行为背后其实是为了自我表现，所以当受到更严厉的负面反馈的时候，他们的抗挫折能力就会更差。

严厉的控制更容易让中职学生产生抵触心理，与老师疏远。

另一方面，由于中职学生的自我控制能力不强，在过于宽松的管理方式下，他们往往不能积极地遵守校规，这对他们将来走向社会是不利的。

在中职学校中，过于“控”和过于“放”都是不适合班级学生管理的，在实施过程中，要根据学生的实际情况及时调整，让学生在遇到困难的时候，可以主动向班主任求助。

班主任可以利用自己的威信，让学生主动改正自己的错误。

综合运用“控”和“放”，使学生整体上服从班主任对班级管理的安排，形成一种自发维持课堂秩序的心态，视老师为良师益友，以饱满的精神状态迎接下一步的教学。

在这个过程中，班主任既能实现自己的工作价值，又能实现学校和社会对学生全面、高素质人才的培养。

谈谈中职学校的学生管理（优秀范文5篇）第一篇：谈谈中职学校的学生管理谈谈中职学校的学生管理学生管理是学校管理工作的重要组成部分。

学生管理水平的高低，直接决定着学校综合水平和学生素质的高低。

职校的学生来源于初、高中及社会青年中，他们的知识层次参差不齐，家庭背景差别各异。

传统的学生管理观念、管理方式和管理体制已很难适应发展形势的需要，必须不断进行管理观念和管理体制的探索与创新。

传统的学校管理观念都重点突出“管”。

翻开中国的教育历史，可以说，每一页都写满了一个字“管”。

从小学到初中，再到大学，都是一个“管”字统而治之，都想用一个“管”字把学生管得严严实实。

鉴于中职学生的特点，很多人认为，职校学生大多成绩比较差、素质比较低、自我控制能力比较弱，必须加强管，管不严就会出事，管不好就出问题。

因此管字当头，严字把关，甚至把扣罚当作武器，弄得学生惶恐不安。

从本意上说，我们的老师以“管”为核心进行管理出发点是好的，是想通过管创造学校良好的教学秩序，维护良好的育人环境，把学生管好，让家长放心，让社会放心；学生大事不出、小事少出，从而树立学校良好的社会形象，为学校的生存与发展创造良好的条件。

然而我们应该看到，我们面临的学生不是幼儿婴儿，不是小学生，他们已经是一群初步有自己思想、有自己的审美观、价值观和理想追求的准青年人，已经是小大人了，不能把他们看作对手，甚至视少数学生为“敌人”，而要倾注更多的人情味，做到爱生如子如弟妹，给予更多的关爱与温暖。

一、转变管理理念，树立“以学生为本”的教育、管理思想首先，要树立服务意识。

笔者接触不少职校的部门负责人和班主任，亲身感受到他们对如何管理学生动了不少脑筋，用了不少方法，诸多的是“刚性要求”，“严格处理”，他们扮演的均是“管理者”的角色，往往导致学生情绪上的直接或间接对立。

因此必须顺应学生心理、生理变化的要求，变“刚性管理”为“周到服务”。

涉及学生管理的各个部门，要培养“以学生为本”的服务意识，充分分析学生中出现问题的直接原因和间接原因，哪些是学生一时的失误，哪些是教育工作者在服务与心理疏导上没有跟上，同时要在课余广泛接触学生，多深入学生，了解学生中存在的主要问题是什么、学生普遍关心的问题是什么、学生迫切需要解决的问题是什么，再有针对性的制订措施，热情周到的尽力解决。

中职学生心理特点及班级管理策略中职学生同高中学生相比具有许多不同的特点，在心理过程、心理特点和心里倾向性等方面都表现出特别的倾向，特别是作为一个群体更具有明显的特征，这些是我们进行思想教育，开展班主任工作的基础，认真研究这些特点，对于有效地进行班级管理是十分重要的。

一、中职学生的心理特点自尊心受到极大伤害，德育的切入点应是尊重他们、相信他们。

职业技术学校的新生绝大多数都是在中考中未被高中录取的考生。

这是普遍现象，有一位职业教育专家说，我们录取的学生是普通高中象扔垃圾一样扔出来，我们象宝贝一样买回来的。

从某种意义上讲，他们是初中应试教育的牺牲品，人格受到了很大的伤害。

他们文化基础知识薄弱，学习兴趣不高，没有养成良好的学习习惯，是老师眼里的差生。

在文化知识的学习与考试面前，他们的自尊心受到极大伤害，教师的讽刺挖苦，同学鄙视的眼光，父母的打骂，他们比较自卑，心理压力非常大。

进入新的学校，他们并非都想“而今迈步从头越”，而是观望、试探，特别注意老师、班主任的态度，他们也比较敏感，班主任的一个眼神、一个动作，都会引起他们的心理波澜。

针对学生的这一特点，在德育和教学中，教师和班主任要特别注意保护它们的自尊心，尊重他们的人格，相信他们的是可造之材，恰当的教育会是他们逐步走向成功。

自信心严重缺乏，要引导他们自主获得知识、掌握技能、体验成功。

初中学习与中考的失误，刚入学的他们还没有从落榜的阴影中解放出来，他们对自己的能力产生怀疑，他们往往把中考的失误归因为自己笨，不能正确的分析自己学习成绩差的原因。

事实上，中考未上线的原因是多方面的，除了平时的学习态度、学习能力、学习毅力、学习兴趣等因素，还与考试的心理、应变能力、临场发挥有很大关系。

矫正他们这种心理，最好的办法是引导他们自主学习知识、学习技能，让他们通过自己的努力获得知识和技能，体验成功，从而相信自己的能力，树立自信心。

纪律比较差，缺乏自我约束力，要注意培养他们的道德行为习惯。

中职“问题学生”的成因与教育管理对策研究中职教育是指为适应社会需要而设置的，培养各类技能人才的教育。

中职学生是指接受中等职业教育的学生。

在中职学校中，“问题学生”是指在学习、行为、品德等方面存在问题，需要特别关注和教育管理的学生。

这些问题学生的存在不仅对自身发展造成困扰，还可能对学校教育教学工作和教育管理造成负面影响。

深入研究“问题学生”的成因及教育管理对策是十分必要的。

一、中职“问题学生”的成因1. 家庭环境学生的成长环境对其学习、行为等方面的发展有着重要影响。

部分中职学生的家庭环境较差，家庭矛盾、父母的不良行为、家庭经济压力等都会对学生产生不良影响，导致学生出现行为不良、消极抵触、学习缓慢等问题。

2. 学校环境学校的教育教学环境和校园文化对学生的成长也有着重要影响。

一些学校存在教学资源不足、教学设备陈旧、师资力量不强等问题，而这些问题会直接影响到学生的学习积极性和学习质量。

3. 个人问题部分中职学生可能存在心理问题、自我认知不足、学习方法不当等个人问题，导致学业低迷、消极抵触等现象出现。

以上就是中职“问题学生”存在的一些主要成因。

在理解这些成因的基础上，我们可以采取相应的教育管理对策来加以解决。

二、教育管理对策研究1. 家校合作学校可以积极与学生家长进行沟通，了解学生的家庭环境和家庭状况，协助家长解决困难，提供家庭教育指导。

家长也可以关注学生的学习情况和校园生活，积极配合学校的教育工作。

2. 心理疏导学校可以设置心理辅导室，提供学生心理咨询服务，帮助学生排解心理困扰，增强心理调适能力。

学校可以加强班主任和心理辅导老师的培训，提高学校心理健康教育水平。

3. 个性化教育针对不同类型的“问题学生”，学校可以针对性地开展个性化教育，根据学生的特点、需求和潜力制定不同的学习计划和教育方案，切实提高学生的学习兴趣和学习能力。

4. 增加教育资源投入学校可以适当增加教育资源投入，改善校园设施、提升教学质量，加强师资力量建设，提供更好的教学条件和学习环境，有利于提高学生学习、行为等方面的积极性。