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《绿色植物的呼吸作用》实验改进说课稿（第一课时）一、实验教学背景：本实验教学内容选自人教版生物学七年级上册第五章《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》第二节《绿色植物的呼吸作用》中“绿色植物呼吸作用的过程”。
《生物学课程标准（2011年版）》要求“描述绿色植物的呼吸作用。
”“呼吸作用”是生物学中的重要概念。
“呼吸作用”是学生接触的第二个比较复杂的植物生理学实验，对于学生理解绿色植物的呼吸作用实质有着非常重要的意义。
本节中通过3组实验验证绿色植物的呼吸过程，从而让学生理解植物的呼吸作用的概念。
因此实验现象的成功展示是本节课圆满完成的关键。
（一）实验装置改进的目标按照课本的实验装置进行演示实验，存在着不够完美的地方：实验1：有机物分解需要氧的参与●学生在理解上存在困惑：由于萌发种子消耗了氧气使蜡烛熄灭了？还是由于萌发种子释放二氧化碳使蜡烛熄灭了？●实验改进目标：排除二氧化碳的干扰。
实验2：种子萌发过程中产生能量●实验不足之处：1.装置密封性不够，容易散失热量，两个保温瓶的温差不大。
2.乙瓶装置难消毒，煮熟的种子易发臭，产生高温。
3.保温瓶不透明，观察不到内部种子变化。
4.保温瓶内胆易碎，小号内胆已经买不到。
小号保温瓶的内胆在市面上难以找到，需要寻求更好的替代品。
●实验改进目标：替代不足、直观、易操作！实验3：验证种子萌发过程中释放出气体●实验不足之处：1.实验用具繁多、较重；2.实验操作有难度，如：倒水量、加水速度、气密性……3.缺乏对照；4.短时间内无法重复再用，消耗种子较多,需配备大量的器具。
5.玻璃管弯曲处容易断，存在安全风险。
实验改进目标：简单、易操作。
（二）实验教学模式的改变：我们不管选“演示实验”还是“分组实验”都是验证呼吸作用。
学生只通过实验现象分析，阐述呼吸作用的概念；但没能培养学生的科学探究能力。
例如：为什么实验要这样设计？要成功地完成实验有什么技巧呢？能否在原实验的基础上进一步探究呢？能否将原实验装置改得更直观、更容易操作呢？我希望激发学生的自主学习能力，培养学生科学探究能力；但是生物课堂上的时间不能满足学生进行探究。
绿色植物的呼吸作用说课稿尊敬的各位评委老师，大家上午好！今天我说课的主题是在疑问中寻找答案。
内容为绿色植物的呼吸作用。
一、我是这样分析教材的七年级生物上册第三单元学习的内容是生物圈中的绿色植物。
新课标对本单元的要求之一是：阐明绿色植物的呼吸作用。
就第五章而言，内容为绿色植物与生物圈中碳氧平衡的关系，这涉及到绿色植物的两大作用，即光合作用和呼吸作用。
第一节已介绍了绿色植物的光合作用，接下来可顺理成章进行呼吸作用理论知识的教学。
通过学习呼吸作用，再与前一节所学光合作用进行比较，可加强学生对绿色植物如何参与，怎样参与生物圈中的碳氧平衡，有更深入的理解。
同时也为第六章《爱护植被，绿化祖国》做好了情感铺垫。
就本节课而言，教材的安排具有很强的逻辑条理性：先用三个演示实验说明绿色植物呼吸作用的过程。
再过渡到呼吸作用是生物的共同特征，最后上升到绿色植物在维持碳氧平衡中的重要作用。
理解和掌握呼吸作用相关的三个实验是顺利理解后两部分内容的基础。
因此，呼吸作用的实验是本节的重点内容。
课本在呈现这个实验时，主要是以演示实验的方式，和探究实验相比，不利于发挥学生的自主性。
个人认为，如果将课本中的演示实验改成探究实验，更加有利于激发学生对实验的兴趣。
但有由于学生是第一次接触二氧化碳和氧气的检测，温度计的使用也不熟练，实验中遇到具体问题时分析解决问题的能力还尚待提高，因此学生在实验过程中会遇到一定的困难和障碍。
因此，“呼吸作用探究实验的”组织过程是本节课的难点。
根据以上分析，本节课的教学目标为：1、通过尝试设计探究实验，阐明绿色植物的呼吸作用的过程。
2、在探究实验过程中，锻炼对现象的观察和分析能力以及团结合作互助的精神。
3. 认同呼吸作用是生物的共同特征。
4. 概述绿色植物在维持生物圈中碳氧平衡中的重要作用，增强学生爱护植被的情感。
二、说教法根据本节课内容的特点，我将借助多媒体，采取探究实验，结合设疑提问和复习归纳总结的教学方法。
《第二节绿色植物的呼吸作用》教学设计八、展示课堂检测（如下，在作业一栏）：课堂检测：1.(实验1）植物体进行呼吸作用的主要目的是产生生命活动所需的（）。
A.氧气B.二氧化碳C.能量D.有机物2.（实验2）在黑暗中放置较长时间后，发现广口瓶中澄清的石灰水变得_______,表明植物______作用释放的_______ 与澄清石灰水发生了反应。
3.（实验3）小草依依，踏之何忍？践踏草坪影响植物生长的主要原因是（）A.缺少肥料，影响光合作用B.缺少氧气，影响呼吸作用C.缺少二氧化碳，影响光合作用D.缺少水分，影响呼吸作用4.（实质）存放久了的萝卜会出现空心现象，下列说法正确的是（）A.蒸腾作用散失了大量的水分B.光合作用吸收了大量的水分C.呼吸作用消耗了大量的有机物D.光合作用释放了大量的氧气5.（在生活中的应用）人类下列活动中，有利于增强植物呼吸作用的是（）A.收获的粮食晒干后储藏B.农业生产中及时耕松土壤C.夜间适当降低大棚内的温度D.向储藏水果的仓库中充加二氧化碳设计说明：1.理念：基于课程标准，追求目标—教学—评价的一致性，以评价驱动教学，有效落实国家课程,实现有效教学。
2.内涵：(1)既定教学目标、课中学习目标及评估目标三者内容上的同一性(2)教学目标、学习方法、评估工具三者本质上的同一性3.基本程序与原则：以“教学效益”为纬线，“教师的教学哲学、智慧与能力”为经线，遵循“教—学—评一致性”，处理好三个程序：制定学习目标（回答：什么最值得学习）——设计课堂评价（回答：如何证明实现了目标）——选择教学策略（回答：怎样安排教学活动帮助达标）。
4.构成：包括四部分：（1）学习目标的设置（2）评价任务的设计（3）教学设计（4）作业/拓展设计。
5.操作方法：首先，确立清晰的学科目标。
依据制定目标的三个依据:课标在哪里？——回答：学生需要学什么？文本在哪里？——回答：学什么最有价值？学生在哪里？——回答：学生学习的起点是什么？通过一系列的目标具体化技术,制定出准确、清晰、可测量的学习目标。
《绿色植物的呼吸作用》说课稿《绿色植物的呼吸作用》说课稿作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《绿色植物的呼吸作用》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《绿色植物的呼吸作用》说课稿1大家好，我今天的说课内容是第五章《绿色植物与生物圈中碳－氧平衡》的第二节《绿色植物的呼吸作用》，我将从一下五个方面阐述本次课程的安排。
一．学前分析1．教材分析：本节内容是在介绍完光合作用的知识点之后的课程，绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大重要反应作用之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。
本节内容对植物呼吸作用知识框架的建构，主要是通过对“观察植物的呼吸作用”实验现象的分析而获得。
本节内容是课标中第四个主题的重点内容，在课标中他属于理解层次。
2．学生学情分析：初一学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期。
由于初一学生思维具有跳跃性，所以我设计了演示实验，用以引导学生自己发现现象本质。
又考虑到初一学生没有学过化学，而本节内容又需要化学知识，所以我还安排了一个互动的铺垫实验（具体内容后面介绍），从而让学生更好的理解实验现象。
二．教学目标知识目标1．能说出呼吸作用的概念。
2．通过证明植物进行呼吸作用的实验，学生能够说出呼吸作用的过程。
能力目标1．通过实验，培养学生的观察能力、设计和动手操作实验的能力。
2．通过与光合作用的对比，提高学生整体思维、归纳总结的能力。
情感态度与价值观认同绿色植物在制造有机物方面对与生物圈的重要意义。
植物的'呼吸作用与人类生产生活的关系。
三．重难点分析1．重点：呼吸作用的概念和证明呼吸作用的三个演示实验呼吸作用的概念和过程是作为教学的知识目标，实验的观察、设计和动手能力是作为能力目标，为了达到教学目标，本节课把概念和三个演示实验作为教学核心，作为重点内容介绍。
第二节绿色植物的呼吸作用一、教学目标：【知识与技能】：1.描述绿色植物的呼吸作用的过程。
2.说出呼吸作用是生物的共同特征。
【过程与方法】：参与探究实验的过程，培养学生科学探究能力及创新意识；提高观察问题、分析问题、解决问题的能力。
【情感态度与价值观】：1.培养学生学习生物学的兴趣。
在实践中大胆思考、勇于创新。
2.利用呼吸作用消耗氧气实验时处理火柴梗等事例，关注人类活动对环境的影响。
二、教学重点、难点：重点：1.设计和分析绿色植物呼吸作用实验。
2.描述绿色植物的呼吸作用。
3.说出呼吸作用的实质和意义。
难点：呼吸作用的概念的归纳、总结。
三、教学设计思路：学生对绿色植物的呼吸作用有一定的感性认识，但让学生准确概述并非易事，如何唤起学生的探究意识，主体意识，需要教师的精心设计。
由一幅图片——卧室摆放多盆绿色植物引发悬念：这样做到底科不科学？顺利开启本节知识的学习。
通过一系列的探究实验，以及学生的自主探究、现象观察，分析得出正确结论。
然后引领学生概括总结呼吸作用的概念和实质。
在处理呼吸作用在农业生产、生活中的应用时，注意多联系生产生活实际，多引导学生从身边的生活现象入手获取知识，从而构建完整的知识体系。
四、教学准备：1.多媒体课件2.课前准备：种子呼吸时吸收氧气的实验装置一套；种子呼吸时放出二氧化碳实验装置一套，种子呼吸时放出热量的演示实验视频。
菠菜（或其他蔬菜）呼吸作用装置一套。
澄清石灰水、玻璃管、火柴、蜡烛、清水等。
五、教学过程：（1）甲装置可用来验证光合作用需要若此装置需要一个对照实验，对照实验的水槽应装有。
（2）乙装置可用来验证，此装置必须放在_的条件下。
（3）丙装置可用来验证的实验，丙装置的试管内盛有。
第一章第四节绿色植物的呼吸作用导学案一【学习目标】1.举例说出呼吸作用在生物界普遍存在。
2.通过演示实验说出呼吸作用的概念和过程。
3.举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。
二【使用说明与方法指导】1.预习导航部分，要根据预习提示问题，在课本的相应位置做好标记，能在学案上写出的在学案上写出答案。
《绿色植物的呼吸作用》各位专家、评委老师，大家好，我今天说课的内容是人教版7年级上册“绿色植物的呼吸作用〞，方案从以下七个方面进行说课：一、说教材“绿色植物的呼吸作用〞是初中生物教学的传统内容，集合了生物学的根本知识、根本概念和根本研究方法为一体的重要内容之一，无论大纲教学还是新课标教学都要求教授的内容。
在前面学习了“绿色植物的生理现象------光合作用〞之后，又一植物体生理知识，同时也是集重点和难点为一体的一个局部。
这一局部知识的学习，又能进一步理解植物的光合作用，同时提升对光合作用和呼吸作用关系的实质性的认识。
二、说学情知识根底：这局部内容安排到7年级上册讲述，学习的群体是刚刚跨入初中的学生，观察力可以，但是对于较为抽象的实质性知识的认知能力有限，从现象中发现问题、思考问题的学习习惯还需要培养，小学只是通过实例，较表浅的了解到植物的呼吸现象，前期的知识储藏有限。
可能存在的问题：1.学生能认同动物需要进行呼吸作用，但还未能理解所有的生物需要进行呼吸作用；2.学生对绿色植物每时每刻进行呼吸作用存在一定的困惑；3.学生可能会混淆光合作用和呼吸作用的反响式。
三、说教学目标:新课标对于此内容的知识要求是：“能描述绿色植物的呼吸作用〞。
隶属于了解的水平，能够到达识别、回忆、举出实例即可。
即：“说明呼吸作用的过程。
〞“说明有机物对于植物体的作用〞，培养学生实验设计以及对现象的观察和分析能力，实际应用能力，知识的类比能力。
渗透生物学根本观点和研究方法，引导合作意识。
教学重点：探究实验设计、呼吸作用的概念和实质。
教学难点：光合作用与呼吸作用的关系。
实际应用的理论依据。
四、说教学设计新课标重点强调本节课作为学生实际应用的理论依据，基于对教学内容的理解和学情的分析，我做了以下处理：(1)、{导入} 的创设要生活化、含一定思维量的问题情景导入新课。
(2)、{气氛} 的创设要激发学生活泼的思维、全体积极参与、轻松和谐的气氛。
植物的呼吸作用说课稿(通用4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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绿色植物的呼吸作用大家好，我说课的题目是《绿色植物的呼吸作用》。
我将从以下四方面逐一展开说课：一、实验背景本节出自人教版七年级上册第三单元第五章第二节，教材呈现简单的三组演示实验为学生阐明呼吸作用过程和实质。
新课标要求加强和完善实验教学，并鼓励学生参与设计实验。
八年级的学生已具备了一定的实验探究能力，但思维抽象性、归纳性和整体性差，所以在本节课中我主要以探究活动为主，让学生在动手过程中主动获取知识，引导学生进行评价与交流。
基于以上分析，我设定了三个目标：知识目标：探究呼吸作用的过程构建呼吸作用的概念。
能力目标：1.尝试对实验装置进行设计改进，培养学生的创造力；2.通过参与实验，培养学生动手能力，理解呼吸作用实质；3.通过小组合作、实验探究提高学生与他人合作的能力情感态度价值观：培养学生严谨求实、勇于创新、敢于质疑的科学态度二、实验改进与创新形式创新：1、演示实验改为分组实验；动手操作比用眼观察的感受更为直观，理解更为深刻；通过小组合作，提高了协作能力。
2、被动呈现改为主动设计，通过动手设计实验，更能激发学生的创造性，同时培养敢于质疑的科学态度！装置创新：实验不足：1、实验器材较多，生活中不易获得，组装复杂，实验准备工作量大；2、实验二装置气密性不好，实验结果不明显；3、实验二没有设置对照试验，很难说明二氧化碳是萌发的种子产生的。
利用家中现有的器材进行改进，实现装置简单化，利用注射器改进气密性，设置对照更加科学，卡通形象激发兴趣。
多次改进后，我设计了“三合一”装置，可以同时进行三组实验：数显温度计代替普通温度计，方便计数；注射器中吸入等量澄清石灰水，拉动注射器可以吸入瓶中气体，与之反应，现象明显，操作简单；窗口可插入燃烧的木条完成第三个实验。
如果条件允许，最理想的装置是选用这种带有温度二氧化碳氧气传感器的装置，通过软件显示温度二氧化碳氧气的变化，将实验现象转化为实验数据，由质变到量变，使实验更加直观科学。
绿色植物的呼吸作用教学目标【知识与能力】1.能说出呼吸作用的概念。
2.通过三个关于呼吸作用的分组实验，让学生说出呼吸作用的过程。
【过程与方法】1.通过观察实验，运用归纳和推理的方法理解绿色植物的呼吸作用。
2.通过参与技能训练，开展推理能力。
3.通过参与分组探究实验的过程，让学生学会分工合作、学会交流，培养学生学会从现象到本质的思维能力。
【情感态度与价值观】了解植物的呼吸作用与人类生产生活的关系。
教学重难点【教学重点】呼吸作用的过程。
【教学难点】呼吸作用过程中有机物的分解和能量的释放。
之前学习的光合作用中介绍了绿色植物对有机物的合成，而在呼吸作用中，有机物会分解供能，学生对于有机物的合成后再分解会觉得很难理解，再加上能量的释放是一个抽象的过程，所以这一局部是本节课的难点。
课前准备课件，演示实验材料和用具。
教学过程情境导入1．创设情境导入新课教师多媒体展示树木冬天和夏天的不同生长情况。
学生展示课前收集的有关呼吸作用的资料。
教师引导：树木在冬天长得慢，甚至停止生长，为什么？在春、夏季生长得快又是什么原因？学生结合资料思考、分析，进一步明确：出现这种现象应该和光合作用有关。
教师进一步引导：植物的光合作用能制造大量的有机物，这些有机物和植物的生长有什么关系呢？2．从学生的生活经验入手导入新课许多人喜欢把生长旺盛的花卉养在卧室内，但专家提醒，不能在卧室内放置过多花卉。
请学生分析原因。
学生讨论、交流，教师引导：植物进行光合作用需要光，而在夜间植物不能进行光合作用，要和人一起进行呼吸作用，消耗氧气，对人体的健康不利。
那么，植物是怎样进行呼吸作用的？由此引入新课的学习。
讲授新课学习目标一：绿色植物呼吸作用的过程方案一：俗语说：人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。
这说明人的生命活动需要靠食物来提供能量。
教师质疑：植物的生长发育等各项生命活动也同样需要能量，而这些能量来自哪里呢？教师演示实验一，引导学生观察实验现象，同时思考：为什么甲、乙两瓶中的温度不一样？甲瓶中的种子在萌发的过程中发生了能量变化吗？通过层层设问，使学生步步深入，得出结论：种子在萌发过程中，需要消耗能量，而这些能量来自于种子中储藏的有机物的分解，有机物分解后释放出的能量，一局部用于种子萌发，一局部以热能形式散失，从而使甲瓶温度升高。
《绿色植物的呼吸作用》说稿稿诸位专家、老师，大家好，下面是我对济南版7年级上册“绿色植物的呼吸作用”一节的教学设计，目的不是展示，而是想请诸位专家和老师们给与点拨和指导，谢谢!一、教材分析1、综述：“绿色植物的呼吸作用”是初中生物教学的传统内容，集合了生物学的基本知识、基本概念和基本研究方法为一体的重要内容之一，无论大纲教学还是新课标教学都要求教授的内容。
在前面学习了“绿色植物的生理现象------光合作用”之后，又一植物体生理知识，同时也是集重点和难点为一体的一个部分。
这一部分知识的学习，又能进一步理解植物的光合作用，同时提升对光合作用和呼吸作用关系的实质性的认识。
2、教学目标:课标对于此内容的知识要求是：“能描述绿色植物的呼吸作用”。
隶属于了解的水平，能够达到识别、回忆、举出实例即可。
即：“说明呼吸作用的过程。
”“阐明有机物对于植物体的作用”培养学生实验设计以及对现象的观察和分析能力，实际应用能力，知识的类比能力。
渗透生物学基本观点和研究方法，引导合作意识。
/3、知识主线：整个教学过程不能偏离以下主线。
通过《演示实验》观察到种子呼吸的三种表象：呼吸放热、呼吸吸氧、呼吸释放二氧化碳得出呼吸的概念（反应式）分析呼吸的意义（实质）阐述呼吸作用在生产和生活的应用《思考》光合与呼吸的关系实践活动。
4、难点、重点分析：实验设计。
呼吸的概念和实质。
光合与呼吸的关系。
实际应用的理论依据。
由表象呼吸的过渡到概念和实质。
实验中涵盖的基本思想。
光合作用与呼吸作用的关系。
实际应用中的理论依据。
二、学情分析1、学生定位：学生是教学过程的终端，是教育的主体，视教学的达成度要以学生为主要的评价标准，论教学的时效性也应以学生为主要的验证尺码。
如不能真正认识和把握学生的认知水平、能力范围和性情趋向，那么教师的教学就会失去方向而变得徒劳，甚至打击学生的学习积极性，所以准确、科学的对学生进行分析是教师教学设计的中心环节和必要过程。
2、知识基础：虽然教材的版本不同，但是这部分内容一般都安排到7年级上册讲述。
学习的群体是刚刚跨入初中的学生，小学只是通过实例，较表浅的了解到植物的呼吸现象，前期的知识储备有限。
3、能力定位：观察力可以，但是对于较为抽象的实质性知识的认知能力有限，从现象中发现问题、思考问题的学习习惯还需要培养，尤其是同类知识的类比能力，内在关系等的分析还需借助教师的指引和帮助。
4、性情特点：性情趋向活泼、热情、求知欲强、对新鲜事物敏感，但是易被学习中的障碍击退，学习中的依赖情绪强。
学生对生物知识的兴趣度，学生对教师的期望，学生热衷的层面这些都应是教师课前了解的方面。
5、教师自身分析：由于实际教学经验丰富，善于与学生在课堂上的交流和沟通，所以能较好的驾御开放式的课堂。
三、教学设计1、指导思想：基于以上三方面的分析，以及教育学、心理学和新课改的理论依据，将本节课基本定位为：开放性、实践性强、具备一定知识容量的课堂，充分发挥学生主体，学生会做的、能做到的，教师不要包办代替，但决不能由此而淡化教师的指导作用，当学生遇到学习困难时，教师的及时引导是关键。
2、基本方式：用学生喜欢的方式：动手操作，引发争论，互助学习。
充分发挥评价的激励性，生生互平，组祖互评，师生互评。
3、难、重点的突破：借助学生已有知识突破难点，层层深入。
由表象引发推测，借助已有经验思考推测的合理性和科学性，进而探讨实重点以不同的呈现形式多次重复，加以巩固。
4、几个关键：（1）、{导入} 的创设要生活化、含一定思维量的问题情景导入新课。
（2）、{氛围} 的创设要激发学生活跃的思维、全体积极参与、轻松和谐的气氛。
尽量给学生减少压力，用评价激励学生。
（3）、{师生交流} 要真正的平等、教师对学生态度要充分的尊重。
教师和蔼、机智、民主的情愫要感染学生。
5、教学流程课前准备：教师在课前带领生物兴趣小组的同学，将教材中的演示实验装置准备好。
（一）导入：用一生活实例---------“夜晚,把花草放入卧室内是否科学？”引发学生思考。
学生在生活经验或原有的知识基础上，基本可以做出正确的判断，然后在此基础上进一步思考不科学的原因，逐渐涉及到植物的呼吸作用的现象，引发学生探究的愿望：“植物的呼吸是否与人一样，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”（二）设计实验：渗透生物学基本研究方法：{单一变量的对照实验}。
这个环节要充分放给学生，包括给学生的思维空间要充分、时间要充分，让学生以小组为单位填写实验方案设计稿，强调合作意识，注重集体的智慧。
结合学生的特点，既可以用文字，也可以画示意图，使学习的形式灵活、多样。
为了能充分利用课堂上的有限时间，每小组自选一个方面进行实验设计即可。
这时教师要真正深入到学生之中，了解学生，也可以与他们共同设计，体现生生合作、师生合作，创设平等、大考吧和谐的课堂氛围。
（三）展示、交流、观察、提升、延伸：1、依据两个不同的研究内容，用实物投影仪，让学生展示实验方案设计稿，体现生生互动，其他学生就实验的可行性、合理性进行评价。
预测：学生也许会在以下三个方面遇到困难,而不能考虑周全。
（1）实验材料的选择。
（2）实验设计的基本思路----进行对照实验、结果的验证方式。
2、由生物兴趣小组展示他们课前设计的实验，当场操作，演示实验结果，其他学生质疑。
学生可能会存在以下疑问：（1）为什么用“活种子”和“死种子”？（2）为什么用四个保温瓶？（3）这时学生遇到了学习障碍，教师的点拨要及时到位。
3、及时渗透实验基本思想-----“单一变量的对照实验”使实验结果更具有说服力。
同时引发学生思考：这个实验的变量？四个装置研究了三个问题，这种设计的巧妙之处？由此培养学生的实验设计能力。
4、关于植物呼吸释放热量是学生不易注意到的，教师在课前准备一些新鲜的绿叶蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，课上让学生将手伸到塑料袋中，感觉到微热。
为进一步引申实验和理解呼吸的含义打下基础。
5、让学生总结植物呼吸现象，教师用板书汇总，为下一步出示植物的呼吸作用公式打下基础。
切忌在教学中只重过程而轻视结论的总结，学生能力培养与知识掌握同等重要。
再回归到导入的实例中，使学生真正明确，夜晚卧室内的植物呼吸会与人争夺氧气，从而影响人体健康。
因为以上问题的研究，是由导入的实例引发而来的，所以要前后呼应。
6、提升、引申-：假如用绿色植物的叶做为实验材料应怎样进行？并且注意什么？引发学生讨论和思考。
（四）引出概念：1、由表象过渡到实质是个难点，虽然初一的学生不一定能真正的从生理的角度去理解透彻，但是如果利用前面光合作用的知识，进一步理解呼吸作用的实质，就可以降低难度。
这个过程需要教师引导学生从光合作用的公式入手，分析呼吸释放的热量是能量的一种形式，能量来自于有机物。
2、有机物中的能量释放要在氧的参与下，有机物释放能量后，要产生简单的无机物：二氧化碳和水。
（五）引出实质：教师设问：植物为什么呼吸？学生讨论？预测：植物呼吸是为了释放二氧化碳；植物呼吸是为了释放热量；教师指导：用实验室的材料“活种子”引导学生分析呼吸是生命活动的具体表现，是生命的特征。
生命活动的过程需要消耗能量，因此可以引导学生总结初呼吸的实质。
进而学生就容易明白了是“活细胞呼吸”，呼吸是每时每刻都进行的。
这样难点就突破了。
整节课的主要内容基本完成，但是学生是否能进一步的理解和运用这些知识还要通过运用来验证和巩固。
因此题目的选择要注重培养学生辩证的理解和运用知识的能力。
对于植物呼吸作用的实际应用从“促进呼吸和抑制呼吸”两个角度去分析。
“促进呼吸强调旺盛的生命活动需要能量的提供，促能够呼吸要为其提供利于呼吸的条件”。
“抑制呼吸要强调减少有机物的分解以及必要的环境条件”。
（六）知识内在联系：重点就是理解光合与呼吸作用的关系。
还是应从实质入手，从能量进行分析。
教学方式以学生分析为主，也许学生只是从浅层面分析，但是教师不要替代，可以逐步的引导，使学生最终理解光合与呼吸不是简单的形式上的不同，而是植物获取生命活动的动力不可缺少的两个密切象过渡过程。
也许此部分的内容在本节课没有时间完成，可以布置学生课后思考。
第二课是在进行探讨。
（七）巩固提升:1、设计可行的小实践活动--------选择同样成熟的水果两个，一直只放入冰箱储存，另一只在室温下保存（注意防止腐败）。
几天后感受水果的口味变化。
2、习题的选择要少而精，多层面训练，要结合学生的生活环境。
四、教学反思通过这样的教学设计，虽然增加了学生思考的兴趣，但是对于一般的学生也增加了思考的难度。
尽量使学生从生物学的学习中获得知识和研究方法是本节课的贯穿始终的宗旨。
由于受教材的限制，一节课完成教学流程的七个过程，相对来说容量较大，往往在个别环节的处理上不是太精细，在衔接上不太从容，感觉较仓促。
但是教学的目的性体现较明确，就是让学生亲自参与实验设计，从而进一步感悟和领会生物学的研究方式，通过对知识的内在联系的探讨和分析，同类知识的类比和从新组合，使学生学会思考，学会学习。
但是由于学生的培养需要一个长期的过程，所以一节课的效果不是太明显，但是教师要不断地努力，最终会达到理想的结果。
学生在探究的过程中积极性非常高，争先恐后地阐述各自的设计方案，显示了极大的探究热情，智慧的火花随处可见。
但是，在实验原理的领悟和实验步骤的设计方面暴露出许多的漏洞，表现出初一学生思想的活跃性与思维的局限性并存，同时学生的动手操作能力有待于培养，对实验结果预测的科学性不强，需要在教师的启发引导下，完善设计。
逐步养成科学的思维习惯，提高实验设计水平，一次在以后的教学中能既注重培养学生形成积极主动学习态度，更应注重学生获去基础知识与基本技能能力培养。
注重生生参与、师生交流、平等和谐，学生合作学习，共享集体智慧是本节课的重要培养目标。
虽然师生间较陌生，由于教学过程较合理的设计，所以学生和教师很快的进入了状态，形成了融洽的课堂分为，但是还是有些学生放不开，较为拘谨，也许与平时缺少此方面的训练有关。
本节课在充分利用教材资源的基础上，又不拘泥于教材，同时对教材也进行了再加工。
突出了教材背后隐含的，注重学生能力培养的指导思想。
虽然学生对于实验的设计较幼稚、分析能力较浮浅，但是教师的教学尝试，学生的学习体验是最重要的。
教学永远是件遗憾的事情，绝对没有完美的课堂，但是会有不断创新的课堂，这正是我们努力的方向。
