蒙古族学生学习汉语文的问题及对策

蒙古族学生学习汉语文的问题及对策作者：石艳春来源：《中小学教学研究》2017年第08期[摘要]双语教育是我国民族教育事业和民族地区社会发展事业的重要组成部分。

在长期的实践中，阜新蒙古族自治县的蒙汉双语教学取得了一定的成效，但还存在着语序不当、发音不准、蒙汉语混用等诸多问题。

为解决蒙古族学生学习汉语遇到的问题，教学时教师应尽可能采取降低难度、培养兴趣、注重语法、避免蒙汉语混用等多种措施，以提升蒙古族学生学习汉语的水平，提高教学质量。

[关键词]蒙古族；汉语文；双语教学笔者所在的辽宁省阜新蒙古族自治县，位于辽宁省西北部，总面积6246.2平方公里，总人口74万，拥有蒙、汉、满、回、鲜、锡伯等24个民族，其中蒙古族人口15万，占全县总人口的20.6%。

在长期的教学实践中，阜新蒙古族自治县的蒙汉双语教学取得了一定的成效，蒙古族学生在学习汉语言文字、说普通话、写规范字方面成效显著，但还存在诸多问题。

笔者在此拟对现实教学实践中出现的问题进行分析，为解决蒙古族学生学习汉语遇到的问题提供建议。

一、蒙古族学生学习汉语文出现的问题（一）语序不当1.思维方式问题无论蒙古族学生会与不会本民族语言，固有的思维方式决定他们按本民族方式去思维。

在蒙古语里，几种不同的语序，可以表达一个意思。

而汉语语序不同，表达的意思就不同，甚至语气不同表达的意思也不同。

蒙古族与汉族思维方式不同，造成蒙古族学生学习汉语时，容易出现表达混乱的问题。

2.语法不同语言是词汇和语法规则的总和。

汉语与蒙语的语法有很大的不同，以语序为例进行说明。

（1）汉语语序汉语中句子的组成部分，包括主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

语序一般为：定语——主语——状语——谓语——宾语——宾语。

（2）蒙语语序蒙语的句子组成部分是主语、谓语、宾语、定语、状语五部分，与汉语不同的是没有补语。

在结构方面，句子中语序都有一定规律，通常主语在前，谓语在后，修饰语在被修饰语之前，谓语在宾语之后。

蒙古族学生如何学习汉语文概要：蒙古族中学生要实现习惯思维方法上的更新，从运用蒙语思维过渡到运用汉语思维，绝对不是一件容易的事。

但作为一种训练策略，在教学中需要强调的是：尽量要求自己使用汉语进行思维，进而形成一种习惯。

针对蒙古语授课的学生，考虑到有汉文语言障碍、口语交际能力差等原因，为提高学生的汉语水平必须探索更完善的教学方法，即改变传统教学、更新理念、摸索新的教学模式。

加强汉语口语交际、注重阅读，课堂教学在识字前提下要让学生充分地阅读。

在阅读中整体感知，在阅读中培养语感。

把口语交际和课外阅读贯穿于教学始终。

一、教授汉语言的老师首先要认识到少数民族学生学习汉语文不易适应民族学生在家庭及其周围环境中使用的语言是本民族语言。

本民族语言从词汇到语法，都有自己相对固定的模式，且运用自如。

可是，一旦进入操用汉语言教学的学校，学生不得不改变母语习惯，学习和使用新的语言文字。

如面对一个汉语文信息，少数民族学生领会时要经过许多“加工处理”。

这是一个艰难的“再制作”过程。

学生在无充分准备的基础上，每天要接受许多汉语文新信息，首先只能囫囵吞枣地接收，然后慢慢咀嚼，最后才从比较中悟出一点含义来。

从词汇角度看，由于语言本身的差异，汉语中的许多词汇，诸如“虔诚”“尴尬”“潦倒”“把握青春的旋律”等很难找到与它民族语言对应点，所以学生理解起来有一定难度。

从语法角度说，民族学生习惯于“先入为主”的本民族语言的规律，如常囿于把“我家门前有一朵红色凤仙花”说成“前门家我有朵花凤仙红色一”。

因此写起文章来语法不通顺，逻辑混乱，颠三倒四。

再者，对于那些更为抽象的“世界观和方法论的学问”“当且仅当某数能被2除尽，它才是偶数”等哲学和数理逻辑语言，民族学生的理解速度明显不如汉族学生。

于是不少教师抱怨民族学生“笨拙”，错误地认为他们“天资不良”“智力低下”等。

这样的教师不仅对提高民族地区语文教学质量兴趣不大，更严重的是对民族学生缺乏必要的理解，这不能不说是民族教育中的大憾事。

试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策近年来，随着我国对外开放的不断深入，越来越多的蒙古族小学生开始学习汉语作为第二语言。

在蒙古族小学汉语教学中存在着许多问题，如教学内容与学生实际需求不匹配、教学方法陈旧单一、师资力量不足等。

为了解决这些问题，我们需要从多方面入手，制定一系列对策，以提高蒙古族小学汉语教学的质量和效果。

要解决教学内容与学生实际需求不匹配的问题，需要对教学内容进行内容重新调整。

可以依据蒙古族小学生的生活经验和兴趣爱好，设计更加贴近学生实际生活的汉语教学内容，让学生在学习汉语的能够更好地融入汉语环境，提高学习的积极性和主动性。

针对教学方法陈旧单一的问题，需要更新教学理念，改革教学方法。

可以采用多媒体教学、情景教学、游戏教学等现代教学手段，更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

还可以引入一些互动性强的课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在参与中学习，提高学习效果。

针对师资力量不足的问题，需要提高教师的教学水平和专业素养。

可以通过持续的教师培训和交流学习，提高教师的教学能力和水平，让他们更加熟悉并掌握最新的教学理念和方法，从而更好地指导学生学习汉语。

除了以上问题及解决对策外，还需注意以下几点：一是要注重蒙古族小学汉语教学的本土化。

蒙古族有着自己特有的语言、文化和传统，教学中应尊重蒙古族的特点，充分发挥蒙古族文化在汉语教学中的积极作用，使学生更容易地接受和掌握汉语知识。

二是要关注学生个体差异，因材施教。

蒙古族小学生的语言基础、兴趣爱好、学习习惯等存在很大差异，教师应根据学生的特点，因材施教，采用个性化的教学方式和手段，让每个学生都能够得到适合自己的教学帮助。

三是要充分利用现代技术手段，提高教学效率。

随着科技的不断发展，现代化的教学手段已经成为提高教育教学效果的必要手段。

教师可以借助互联网、多媒体等现代化教学设备，提升教学效果，激发学生的学习兴趣。

随着这些问题的不断解决，蒙古族小学汉语教学的质量和效果必定会得到提高，从而更好地满足蒙古族学生学习汉语的需求，推动蒙古族地区的教育发展。

蒙古族学生学习汉语文的问题及对策蒙古族；汉语文；双语教学笔者所在的辽宁省阜新蒙古族自治县，位于辽宁省西北部，总面积6246.2平方公里，总人口74万，拥有蒙、汉、满、回、鲜、锡伯等24个民族，其中蒙古族人口15万，占全县总人口的20.6%。

在长期的教学实践中，阜新蒙古族自治县的蒙汉双语教学取得了一定的成效，蒙古族学生在学习汉语言文字、说普通话、写规范字方面成效显著，但还存在诸多问题。

笔者在此拟对现实教学实践中出现的问题进行分析，为解决蒙古族学生学习汉语遇到的问题提供建议。

一、蒙古族学生学习汉语文出现的问题（一）语序不当1.思维方式问题无论蒙古族学生会与不会本民族语言，固有的思维方式决定他们按本民族方式去思维。

在蒙古语里，几种不同的语序，可以表达一个意思。

而汉语语序不同，表达的意思就不同，甚至语气不同表达的意思也不同。

蒙古族与汉族思维方式不同，造成蒙古族学生学习汉语时，容易出现表达混乱的问题。

2.语法不同语言是词汇和语法规则的总和。

汉语与蒙语的语法有很大的不同，以语序为例进行说明。

（1）汉语语序汉语中句子的组成部分，包括主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

语序一般为：定语――主语――状语――谓语――宾语――宾语。

（2）蒙语语序蒙语的句子组成部分是主语、谓语、宾语、定语、状语五部分，与汉语不同的是没有补语。

在结构方面，句子中语序都有一定规律，通常主语在前，谓语在后，修饰语在被修饰语之前，谓语在宾语之后。

语序为：定语――主语――状语――宾语――谓语。

主语、谓语、宾语、定语、状语这几部分在蒙汉语语法中表现形式上差别不大，但是在句子中的语序有很大的不同。

在蒙语里，句子成分的位置可以调换，并且可以用几种语序表达同一个意思。

由于蒙汉语语法的差异性，蒙古族学生在学习汉语时，往往分不清补语和宾语，或者补语和状语颠倒，造成语序混乱。

（二）发音不准1.汉语语音每一音节都有声调。

汉语音节（差不多相当于汉字）的高低升降，都有区别意义的作用。

关于蒙生汉语教学的几点思考蒙生汉语教学是一种针对蒙古族学生的汉语教学模式，其目的是帮助蒙古族学生更好地掌握和应用汉语。

在进行蒙生汉语教学时，需要考虑以下几个方面。

首先，要充分尊重蒙古族学生的语言背景和文化差异。

蒙古族是少数民族，其母语是蒙古语。

因此，在进行汉语教学时，教师应该理解学生对汉语的不同接受程度和困难。

同时，课堂教学的内容和方法也应该充分体现蒙古族学生的语言特点和文化背景，以促进学生的学习积极性和参与度。

其次，要注重提高蒙古族学生的听说能力。

由于语言环境的不同，蒙古族学生在学习汉语时往往存在口语表达能力较弱的情况。

因此，在教学中，可以通过丰富的听说训练来提高学生的口语表达能力。

教师可以设计各种情境对话、口语练习活动等，让学生有更多的机会和平台进行口语表达，从而提高学生的汉语使用能力。

第三，要注重提高蒙古族学生的阅读和写作能力。

虽然蒙古族学生在学习汉语初期可能存在读写障碍，但通过系统的训练和指导，他们的阅读和写作能力可以得到提高。

因此，在教学过程中，教师要设计适合蒙古族学生的阅读和写作练习，引导他们培养阅读理解和写作表达的能力。

可以通过分级阅读和写作训练等方式，逐步提高学生的汉语读写能力。

第四，要注重培养蒙古族学生的学习策略和学习兴趣。

学习策略对学习者的学习效果有着重要影响。

因此，教师应该在教学中引导学生积极探索和运用自己的学习策略，提高学生的自主学习能力。

同时，教师还应该通过合理设计教学内容和活动，激发学生对学习汉语的兴趣和热情，培养他们的学习动力。

最后，要注重蒙古族学生的文化自信心和跨文化交际能力。

蒙古族学生在学习汉语的过程中，往往会面临文化冲突和文化自卑的情况。

因此，在教学中，教师要加强对蒙古族文化的介绍和讲解，培养学生对自己民族文化的自信心。

同时，教师还应该通过各种文化交际活动和材料，促进蒙古族学生与汉族学生的互动和交流，提高他们的跨文化交际能力。

综上所述，蒙生汉语教学要注重尊重蒙古族学生的语言背景和文化差异，提高学生的听说、阅读和写作能力，并培养学生的学习策略、学习兴趣、文化自信心和跨文化交际能力。

试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策
一、教材内容的调整与优化
当前蒙古族小学汉语教学教材内容普遍过于简化、单一、缺乏实际应用，不符合学生
的实际需求。

教育部门应该根据实际情况，对教材进行调整与优化。

可以适当增加一些与
蒙古族特色文化和生活习惯相关的内容，以提高学生的学习兴趣和学习参与度。

二、教学方法的改进与创新
现有的蒙古族小学汉语教学方法普遍以传统的语法教学为主，缺乏多元化的教学手段
和教学资源。

为了提高学生的学习效果和兴趣，应该采用适合学生群体的教学方法，如情
境教学、游戏教学等，通过增加互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣和积极性。

三、师资队伍建设与培训
蒙古族小学汉语教师队伍整体素质偏低，教学能力有限。

为了提高教师的教学水平和
专业素养，教育部门应该加强对教师的培训和培养工作，提供相关的教育资源和教学方法
培训，帮助他们提升自己的教学能力，更好地适应蒙古族小学汉语教学的需要。

四、教学环境的改善与支持
蒙古族小学汉语教学的教学环境相对落后，教学设备和资源匮乏。

为了改善教学环境，教育部门应该加大对蒙古族小学的投入，提供更多的教学设备和资源，建设适合蒙古族小
学汉语教学的教室和实验室，提供良好的学习条件和学习环境。

五、家长的配合与参与
蒙古族小学汉语教学的问题不仅仅是学校和教师的责任，家长的配合和参与同样重要。

家长应该积极参与孩子的学习和教育，关注学校的汉语教学工作，与老师保持紧密的联系，共同努力解决教学中的问题，提高蒙古族小学汉语教学的质量。

试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策1.问题的描述自蒙古州小学汉语教学实行以来，取得了很大的成就，但也暴露出了不少问题。

首先，由于蒙古族学生的语言环境与汉语的差异，他们对汉语习得存在着一定的障碍。

其次，小学生学习的是汉语基础，对他们的认知和理解能力要求比较高，但在教材的编写中，通常难以准确地把握他们的认知水平。

再次，小学生一般从事的是游戏、娱乐等活动，而具有学习性质的活动数度较少，这给他们的汉语学习带来了不利影响。

最后，蒙古族小学汉语教师的水平参差不齐，且大多数教师缺乏汉语教学经验和方法论的学习，难以为蒙古族学生提供丰富多彩的教学体验。

2.解决对策2.1改进教师队伍优秀的教师是推动蒙古族小学汉语教学改进的基础。

我们可以通过多种方式优化教师队伍，如严格筛选招聘，制定培训计划，促进教师学历的提高等。

同时，学校应加强对教师的督导，督促教师认真备课，及时反馈，不断改进教学方法，提升教学水平。

2.2编写适合学生认知水平的教材编写适合蒙古族小学生认知水平的汉语教材是提高教学效果的关键。

教材应该根据小学生的学习能力和知识结构安排，尽可能地符合蒙古族学生的文化背景和日常生活习惯。

此外，教材中应突出语言的实用性，引导学生积极运用所学知识。

2.3增加活动性的教学内容小学生的特点是好动、喜欢玩，对环境的感知能力比较强。

因此，我们可以选用一些具有教育、游戏、娱乐功能的教具和活动，像抽认、拼音游戏、干扰性游戏等，让学生在游戏中学习汉语，让他们从玩中来体会到学习的乐趣。

这样可以增加学生的兴趣和积极性，促进学习效果的提高，从而使汉语学习更加轻松、愉快。

2.4注重教学实践提高汉语教学水平和教学质量，需要我们注重教学实践。

学校可以采用实践课程和社会实践教学等方式进行汉语教学，让学生通过实践应用，真正掌握所学知识。

同时，还可以加强与家长、社区的联系，让学生有机会在日常交流中学习汉语，真正做到应用渗透。

3.结论蒙古族小学汉语教学存在的问题是多方面的，需要我们从教师、教材、教学方法等方面进行综合整改。

试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策随着中国与蒙古国的教育交流与合作日益频繁，蒙古族小学汉语教学成为了一个十分重要的问题。

作为蒙古族小学生，学习汉语对于他们的未来发展至关重要，因此如何更好地解决蒙古族小学汉语教学存在的问题，提高教学质量，是我们需要认真思考和努力解决的问题。

1.学生基础薄弱。

由于蒙古族小学生的母语是蒙古语，他们在接触汉语之前并没有受到系统的汉语培训，因此学习汉语的基础相对薄弱，学习难度较大。

2.师资力量不足。

部分蒙古族小学的教师在汉语教学方面缺乏专业知识和教学经验，导致教学效果不佳。

3.教学资源匮乏。

由于蒙古族地区经济相对较落后，学校的汉语教学资源相对匮乏，无法提供有效的教学辅助工具和教学环境。

二、解决对策1.加强师资培训。

政府应该加大对蒙古族小学汉语教师的培训力度，提供专业的师资培训课程，提高教师的汉语教学水平和教学能力。

2.建设教学资源平台。

政府与教育部门可以共同投资建设蒙古族小学的汉语教学资源平台，提供教学用书、教学辅助工具和教学设备，为学生和教师创造良好的学习和教学环境。

3.改进教学方法。

针对蒙古族小学生的特点，采用灵活多样的教学方法，例如故事教学、游戏教学等，激发学生学习汉语的兴趣，提高学习效果。

4.加强家校合作。

学校与家长要加强沟通和合作，让家长参与学生的汉语学习过程中，通过家庭作业、家长会等形式，鼓励家长对孩子的学习进行积极的监督和指导。

5.增加汉语课程时间。

学校可以根据实际情况增加汉语课程的学习时间，保证学生有足够的时间来学习和掌握汉语知识。

6.注重文化融合。

在汉语教学过程中，要注重蒙古族文化和汉族文化的融合，让学生在学习汉语的也了解和热爱汉族文化，增进民族间的友谊和交流。

7.建立评估体系。

建立蒙古族小学汉语教学的评估体系，定期对教学质量进行评估，及时发现问题并进行改进。

试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策在中国的少数民族中，蒙古族是一个重要的部族。

由于我国汉语在全国范围内广泛使用，蒙古族的小学生需要掌握汉语才能适应社会发展并与汉族学生平等竞争。

然而，在蒙古族小学汉语教学中，存在着一些问题，如词汇教学不够生动、语法知识教学不够深入等。

本文旨在分析蒙古族小学汉语教学存在的问题并提出相应的解决对策。

问题一：词汇教学不够生动在汉语学习过程中，词汇的掌握是非常重要的。

然而，在蒙古族小学汉语教学中，词汇教学常常呈现出单调的教学模式，缺少趣味性，导致学生学习兴趣低下。

解决这个问题的对策是，教师应该掌握一些能够激发学生学习兴趣的教学方法，如通过图片、音频和视频等多媒体手段来示范单词、句型和讲解故事。

比如，教师可以用丰富多彩的图片来进行单词教学，利用音频和视频让学生在学习中感受汉语的音韵美和文化魅力。

通过这些方式，可以让学生在轻松愉悦的氛围中掌握汉语词汇。

问题二：语法知识教学不够深入语法是汉语学习的基础，但在蒙古族小学汉语教学中，教师往往只停留在表面的语法知识讲解层面，缺乏深入的语法知识教学。

解决这个问题的对策是，教师应该了解学生的学习水平，有针对性地进行语法知识教学。

在讲解语法知识时，应该注重实例教学，通过典型的例句来说明语法知识的应用，拉近学生与汉语之间的距离。

同时，应该培养学生运用所学语法知识进行正确表达的能力，通过练习和作业来巩固所学知识。

问题三：文化差异导致的交际障碍蒙古族与汉族文化存在差异，这对蒙古族小学生学习汉语造成了一些困难，如因不了解一些固定搭配或语言习惯而发生交际障碍。

为了解决这个问题，教师应该让学生在学习中了解汉语的文化内涵和语言习惯，避免难以避免的文化差异造成的交际障碍。

同时，还应该积极引导学生在实践中运用汉语，通过语言交流来深入了解和沉浸于汉语文化中。

综上所述，为了解决蒙古族小学汉语教学存在的问题，教师需要加强对学生的关怀，注重学生学习的兴趣，采取多样化的教学手段，注重语法知识的深入教学，了解学生文化背景，创设学习和沟通的平台。

试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策众所周知，蒙古族是我国的少数民族之一，他们的语言和文化与汉族有着很大的区别。

然而随着时代的发展和国家的统一，蒙古族小学也开始了汉语教学。

在实际的教学中，我们发现了一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也影响了蒙古族小学汉语教学的质量。

本文将探讨蒙古族小学汉语教学存在的问题，并提出一些解决对策，希望能够改善蒙古族小学汉语教学的现状。

一、存在的问题1. 学生的语言基础较差由于蒙古族的母语是蒙古语，因此学生们往往对汉语的基础知识了解不够，词汇量较少，语法结构不够熟练，这就给学生学习汉语带来了困难。

2. 教学资源匮乏蒙古族小学汉语教学的教学资源相对匮乏，相比于汉族小学，蒙古族小学的教科书、教学辅助材料等都不足，这就影响了教学质量。

3. 教师水平参差不齐蒙古族地区的教师整体素质相对较低，他们的汉语水平和教学能力都需要提高，这就导致了教学效果的不稳定。

二、解决对策1. 加强语言基础的培养针对学生的语言基础较差这一问题，我们应该采取一系列的措施。

可以在小学教育阶段增加汉语的教学课时，提高学生的学习时间；可以通过举办汉语夏令营等形式来提高学生的汉语水平；可以鼓励学生利用课余时间进行自主学习，比如看汉语故事书、学唱汉语歌曲等。

2. 丰富教学资源教学资源的匮乏是一个普遍存在的问题，因此可以通过多种途径来解决。

可以向教育部门争取资金，购买更多的教学辅助材料；可以邀请汉语教学专家到蒙古族小学进行教学指导，提高教学水平；也可以引进一些优质的教学资源，比如汉语网络课程等。

3. 提高教师水平教师的水平是决定教学效果的重要因素，我们应该采取一定的措施来提高教师的水平。

可以邀请汉语教学专家为蒙古族小学的教师进行培训；可以组织教师到汉语专业学校深造；可以倡导教师积极参加汉语教学研讨会等。

三、结语蒙古族小学汉语教学存在的问题是一个长期存在的问题，需要我们持续地去关注和解决。