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2020下半年教资考试教育知识与能力(中学)真题与答案一、单项选择题1.世界上最早专门论述教育的文献是( )。
A.《学记》B.《论语》C.《论演说家的教育》D.《理想国》【答案】A2.对儿童青少年的成长发展起主导作用的因素是( )。
A.遗传素质B.环境C.教育D.个体的主观能动性【答案】C3.我国当前大力发展高等职业教育的举措反映了哪一因素对教育的影响( )。
A.生产力B.政治C.文化D.人口【答案】A4.学制发展进程中，有些国家规定学生在小学和初中阶段接收统一的基础教育，初中以后可以接受普通教育或职业教育。
这些国家的学制类型属于( )。
A.单轨学制B.双轨学制C.多轨学制D.分支型学制【答案】D5.卢梭从自然教育观出发，提出培养自然人的教育目的这种教育目的观属于( )。
A.社会本位论B.个人本位论C.宗教本位论D.自然本位论【答案】B6.设置综合实践活动课程是我国基础教育课程结构方面的重大改革。
作为一门必修课，其开设的范围是( )。
A.从幼儿园到初中B.从小学到初中C.从初中到高中D.从小学到高中【答案】D7.要充分发挥课程在学校教育中的作用，就必须编制好三个文本，这三个文本是( )。
A.课程计划、课程目标、课程内容B.课程计划、课程标准、教科书C.课程方案、课程标准、课程内容D.课程方案、课程实施、课程评价【答案】B8.20世纪后半叶美国出现了一种教学组织形式，在世界各国产生较大影响，其特点是把大班上课、小班讨论和个人自学按一定比例结合起来。
这种教学组织形式是( )。
A.特朗普制B.道尔顿制C.文纳特卡制D.贝尔-兰卡斯特制【答案】A9.新课程改革以来，不少中学把“档案袋评价”作为评价学生的方式之一，这种评价属于( )。
A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.标准性评价【答案】B10.班主任王老师在“每月一星”活动中，将表现好、进步大的学生照片贴在“明星墙”以示奖励。
王老师运用的德育方法是( )。
班杜拉的自我效能感理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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班杜拉的观察学习理论及其对当代教师的启示作者：赵珍来源：《现代交际》2011年第06期［摘要］班杜拉提出的观察学习理论，主要论述了观察学习的注意、保持、复制和动机四个过程，及有关强化的相关内容。
在当今的课程改革中，我们从班杜拉的观察学习理论出发，思考其对当代教师教学的启示。
［关键词］观察学习启示［中图分类号］{G40-01}［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）06-0216-01阿尔伯特•班杜拉是美国当代著名心理学家，社会学习理论的创始人。
他的观察学习论是其社会学习理论的重要内容，班杜拉对该内容进行了较详尽的论述。
本文旨在从其观察学习理论内容出发，联系新课改对教师提出的要求，简要阐述观察学习理论对当代教师的启示。
一、观察学习理论的主要内涵观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习。
班杜拉描述了观察学习的具体过程。
观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。
在注意过程中，班杜拉认为观察者的心理特征、榜样的活动特征和观察者与榜样的关系特征决定了观察学习的程度。
在这三方面中，观察者与榜样之间的关系在某些方面对注意的影响更重要，榜样人物具有的魅力、示范行为的复杂性和生动性等也影响注意过程。
保持过程是先将榜样行为转换成记忆表象，然后将记忆表象转换为言语编码贮存在头脑中，从而指导学习者以后的行为。
复制过程也就是复制从榜样情景中所观察到的行为，即把符号表征转换成适当的行为。
在这一过程中，自我效能感是影响复制过程的一个重要因素。
动机过程是贯穿于观察学习的始终，它引起和维持着人的观察学习活动。
在观察学习的过程中，强化的作用是不可忽视的。
班杜拉区分了学习活动的获得和表现。
在他看来，强化对于学习行为的获得不是必要因素，知识是促进学习的因素之一，强化对于学习行为的表现才是必要的因素。
班杜拉将强化分为：替代性强化、直接强化和自我强化。
前两种属于外部强化，后一种属于内部强化。
替代性强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化；直接强化指学习者本身受到强化；自我强化则指人依靠信息反馈进行自我评价和调节，并以自己确定的奖励来加强和维持自己行为的过程。
教师的自我效能感和职业倦怠的关系作者：王敏来源：《现代交际》2017年第06期摘要：随着教学改革的不断推进和发展，作为教学改革实施的关键，教师的职业化发展日益受到重视。
教师在适应教学改革的同时还承受着方方面面的压力，因此极易引发职业倦怠。
教师自我效能感对职业倦怠有潜在影响，研究教师自我效能感和职业倦怠关系具有重要理论和现实意义。
关键词：自我效能感职业倦怠教师压力中图分类号：G6351文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）06-0128-01一、自我效能感自我效能感（Self-efficacy）是社会认知理论中的一个重要概念，1977年由美国著名心理学家Bandura提出。
自我效能感是个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、主观推测和判断，或主体的自我把握与感受，直接影响到人们在执行某项活动的心理过程中的功能发挥。
自我效能感直接影响个体的行为选择，通常个体倾向于回避那些自认为超出自身能力的活动，而去选择那些自认为更容易应付的环境或活动。
自我效能感会影响个体努力的程度，自我效能感越强，个体努力越具有力度；相反认为自己在某项工作上的自我效能较低时，个体就不愿坚持甚至选择彻底放弃。
自我效能感影响个体的思维模式和情感反应模式，自我效能感较低的个体会过多想到自身存在的不足，会在潜意识中把可能存在的困难看得比实际情况更严重；而自我效能感较高的个体会被困难激发出更大的努力和热情，个体努力也会更集中、更高效、更出色。
教师自我效能感的研究最早起源于20世纪70年代。
教师自我效能感的概念是以班杜拉的自我效能感理论为基础，注重职业特征。
教师的自我效能感包括教学效能感和个人效能感。
教学效能感是指教师在教学过程中能够预测自己的教学在何种程度上对学生学习产生影响；个人效能感是教师自身对于所具有的教学和科研能力的主观判断和认知，是教师对于本身具有影响学生学习的技巧与能力的信念。
2022-2023年教师资格之中学教育知识与能力题库与答案单选题（共100题）1、下列关于叙事研究法的说法错误的是()A.接近日常生活与思维方式B.能创造性地再现事件场景和过程C.具有人文气息，易于理解D.收集的材料易与故事的线索吻合【答案】 D2、根据班杜拉的社会认知理论，为了提高自我效能感，当个体取得学业成功时，应将其成功归因于()。
A.努力B.能力C.运气D.方法【答案】 A3、小黄在学习时关注的是知识的内容和价值，而不是为了获得分数和奖赏。
根据成就目标理论，小黄的目标导向属于（）A.成绩趋近B.成绩回避C.掌握趋近D.掌握回避【答案】 C4、“一两的遗传胜过一吨的教育”体现了（）的观点。
A.内发论B.外铄论C.辐合论D.多因素相互作用论【答案】 A5、教师职业倦怠是用来描述教师不能顺利应对（）时的一种极端反应。
A.个人压力B.生活压力C.工作压力D.社会压力【答案】 C6、智育的主要内容和任务包括传授知识、发展技能、培养自主性和创造性。
其根本任务是（）A.向学生系统传授科学文化知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础B.培养训练学生，使其形成基本技能C.培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神D.培育或发展学生的智慧，尤其是智力【答案】 D7、孟子说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行弗乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
”这句话体现的德育方法是（）A.实际锻炼法B.个人修养法C.情感陶冶法D.榜样示范法【答案】 A8、教育实践中的“陵节而施”现象违背了人发展的（）。
A.顺序性规律B.互补性规律C.不平衡性规律D.个别差异性规律【答案】 A9、马克思说：“搬运工和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的。
”这一论断表明( )。
A.遗传素质最终决定人的发展B.遗传素质只是为人的发展提供可能性C.遗传素质具有差异性D.遗传素质对人的发展不起作用【答案】 B10、曾经被一条大狗咬过的人，看见非常小的狗也可能产生恐惧。
美国心理学家班杜拉的自我效能理论认为自我效能感，是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。
结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。
而效能预期是指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。
班杜拉同时指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果(结果预期)，但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期)。
人的行为主要受人的效能预期的控制，个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式，也影响着他的努力程度和情绪体验。
效能预期越强烈，所采用的行为就越积极，努力程度也就愈大愈持久，同时情绪也是积极的。
根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。
心理学有一个概念“自我效能感”，即“我知道我说到就能做到”的感觉。
自我效能感越强，一个人的人格力量就越强，在做事情的时候就会越自信、越有主动性。
班杜拉社会学习理论目录壹、社会学习理论的衍生………….……….……………………………贰、班杜拉社会学习理论的背景与发展…….……….…………………一、班杜拉的生平….………...…………..…………………………二、受米勒与多拉德(Miller & Dollard)的影响 (4)叁、社会学习理论的内涵……………..…………………………………一、人类行为的分析………..………………………………………(一)人类行为的起源…………………...………………….…(二)行为的决定因素…………………………………………二、社会学习理论的实验研究 (9)三、观察学习与模仿 (13)四、三元交互决定论 (1)五、自我效能论 (21)(一)何谓「自我效能」 (21)(二)自我效能与行为改变 (21)肆、班杜拉对其他理论的批评 (24)一、对「精神分析理论」的批判 (24)二、对「特质理论」的批判 (24)三、对「极端行为主义」的批判 (25)伍、班杜拉社会学习理论在教育上的应用 (28)一、社会学习理论的教学原理 (28)二、社会学习理论的教学设计 (30)(一)观察学习的教学设计 (3)(二)复杂技能的教学设计 (31)三、班杜拉社会学习理论在教育上的应用 (33)(一)学生自律行为的养成 (33)(二)自律行为养成的心理历程 (33)陆、班杜拉社会学习理论的评价及应用范畴 (36)一、班杜拉社会学习理论摘要 (36)二、班杜拉社会学习理论对教育的贡献 (37)三、班杜拉社会学习理论在行为改变上的应用 (37)四、对班杜拉社会学习理论的评价 (37)柒、个人对班杜拉社会学习论的学习心得及感想 (39)捌、参考书目 (41)壹、社会学习理论的衍生教育是一种以学习为目的的活动，长久以来，心理学家对学习历程的改变，提出许多不同的解释和主张。
高校体育教师自我效能感与职业发展研究摘要：高校体育教师自我效能感与高校体育教学水平的提高、阳光体育运动的开展及其体育教师职业发展密切相关。
本文旨在分析高校体育教师职业发展面临的问题，探讨如何提高高校体育教师自我效能感，促进教师职业发展。
关键词：高校体育教师；自我效能感；职业发展中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-02一、高校体育教师自我效能感的概念和内容心理学上把个体对自己完成任务的能力的主观判断称为自我效能感，自我效能感的高低往往会直接影响个体的认知和行为。
班杜拉认为自我效能感是个体对自己能否成功地进行某种成就行为的主观判断和推测，它影响个体所处任务时所采用的行为方式、努力程度和情绪体验。
但更多研究者认为教师效能感是教师对自己的教育能力及对学生影响力的一种主观判断和感受，它是促进教师职业发展的重要驱动力[1]。
笔者根据班杜拉的自我效能理论及先前研究者的成果，认为高校体育教师自我效能感指高校教师对自己本身教学能力及对学生影响的一种主观判断和推测，它能促进高校体育教师职业发展。
二、高校体育教师职业发展的概念及内容（一）高校体育教师职业发展的概念高校体育教师职业发展是指教育机构的政策、措施及项目资助高校体育教师满足其自身发展的需求，同时也满足学生及学校的需求。
它为高校体育教师提供职业培训、科学研究、自主学习等手段，从而提高其职业技能，使其胜任高校体育教育事业。
因此，高校体育教师职业发展是保障高校体育教育教学质量及促进阳光体育运动全面开展的重要途径之一。
（二）高校体育教师职业发展的内容高校体育教师职业发展主要包括以下几个方面的内容：一是胜任大学体育教育教学的能力；二是继续教育，获取新知识的能力。
通过继续教育实践活动，培养体育教师个人能力的成长，职业发展将支持其专业学术、科研水平的持续提高；三是体育教师从事本行业职业道德素养；四是与高校学术环境相适应的职业风范。
幼儿园教师职业压力与职业倦怠案例研究——以新桥医院幼儿园为例重庆市新桥医院幼儿园陈薇一、引言随着社会的发展和教育改革的需求，幼儿园对教师提出了越来越高的要求，随之也让教师产生了空前的职业倦怠和职业压力。
而新桥医院幼儿园的教师队伍不论在年龄上,还是专业素质方面都处于参差不齐的状态，教师的倦怠情绪和职业压力也日趋严重，这既制约了教师的专业发展，也束缚了整个幼儿园的发展。
如何帮助教师克服由职业倦怠和职业压力带来的不利影响、促进幼儿园教师的专业化发展就成为提升幼儿园教学质量的关键。
二、问题与分析1、新桥幼儿园有一线教师17人，师资结构非常复杂：从事幼教工作一到两年的新教师有6人，从中、小学转岗过来的教师有3人，有相关幼教经验的老教师3人，有幼教经验但缺乏一定研究能力的教师有3人，而真正的骨干教师只有2人。
从师资结构极不平衡的现状来看，幼儿园教师群体中骨干带头力量薄弱，专业引领作用发挥不够，因而不能形成较好的专业成长氛围。
2、针对教师倦怠现状，设计出“新桥幼儿园教师职业压力和职业倦怠感调查问卷表”，通过事实问卷调查法、访谈法，从中了解教师的教师职业压力和职业倦怠感的成因以及对教师专业成长的影响。
从调查结果分析，她们多数都存在不同原因和不同程度的职业压力和倦怠情绪：1）教师职业倦怠感。
这是大部分工作多年有经验但专业发展不够的教师，面临着教育压力和重任所产生的一种消极工作情绪。
2）工作超负荷。
多数教师普遍感到工作量大，完成日常的教学工作之后，还要完成许多文案工作（如备课、教育笔记、成长档案等）的撰写。
而少数骨干教师为了在自身发展的基础上，带动整个教师群体的发展，努力承担着许多教学、科研任务，而导致了工作超负荷。
3）对安全事故的担忧。
幼儿园以“安全第一”为前提，导致了所有教师面对一群孩子所产生的一种安全恐惧感。
4）职业期望过高。
这主要表现在新教师和转岗教师中，她们对幼儿教育理解不够深透，踏进幼儿园所面临的教育现状和专业发展不相适应、不协调所导致。
