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2009年安徽高考数学试题分析及2010年复习计划蚌埠铁路中学李大中一、2009年安徽高考数学试题分析2009年是我省实行新课程标准后的第一个高考年。
与前三年相比，数学试卷有如下特点：1：试卷稳中有变，变中求稳。
尽管是新课改的第一年，但试卷结构整体与前三年大体相同，特别是后六大题题型保持稳定，也与当年各地的模拟试题题型相似，试题由易到难，体现高考中的人文关怀精神，有利于考生稳定情绪，顺利作答，消除恐惧；但也有变化，如最明显的就是选择题、填空题数量上的变化。
这无疑增加了试卷难度。
而且文科大题不考概率，而是考统计，多少有点出乎意外，理科则增加了极坐标和参数方程的内容。
选修内容的考查，理科约占总分值的33%；文科选修约占总分值的23%，完全符合《考试说明》的要求。
2：立足基础，考查基本技能。
试题在考察数学基础知识时既全面又突出重点，注重学科的内在联系和知识的综合性，没有刻意追求知识的覆盖面，强调在知识网络交汇点处设计试题，试卷对数学基础知识的考查达到了必要的深度。
例如：理科第2、4、5、7、9、10、12、14、15、20、21等题，文科第2、9、10、13、15、19等题均有体现。
试卷全面考查了考试说明中要求的内容，对于教材中各部分都有所涉及。
同时对高中数学的主干知识如函数、三角、不等式、直线和平面、圆锥曲线、概率统计、数列等仍然作为考试的主要内容，而解答过程更是注重通性通法，没有偏题怪题。
部分试题设计了一题多解, 显示了一定的灵活性，给不同层次的考生以更多的展示思维的空间。
例如理科第16、18、20、21题和文科第16、18、19、20题。
3：强化主干，注重思想方法，文理科数学试题均覆盖了高中数学中的主要知识点，突出了对主干知识的考查力度。
选择题和填空题具有较大的覆盖面，解答题则沿袭了多年的传统做法，体现了平稳过渡的精神。
重要思想方法考察到位，如数形结合思想（理科第2、4、6、7、8、10、11、15、16、20题，文科第3、8、10、14、15、16、18、20题）；分类讨论思想（理科第4、10、15、17、19、21题，文科第13、15、17、21题）函数与方程思想（理科第1、5、9、14、16、19、20题，文科第5、7、9、11、14、16、18题）等。
2009年高考化学试题启示2010年复习建议一、2009年高考理科综合（卷Ⅰ）化学试题启示——立足基础知识注重思维能力体现学科内综合每年高考结束，及时反思我们的教学思路、教学过程及应考指导是否合宜，实在是大有必要，所谓前事不忘，后事之师。
高考试题的内容历来是高中备考复习的指挥棒，对照高考化学试题和学生的真实反馈，想一想本校在备考复习过程的得与失，哪些应该继续坚持，哪些应该调整，哪些应该改正，在自我反思中认真总结。
年年做好备考复习教学反思，能提高学科教师备考复习教学能力，同时对复习教学过程的经常反思，能消除教师对复习教学工作或教师职业的懈怠，也是提高备考复习教学能力的有效方法。
高考主要是测试学生已有和潜在的学习能力。
2009年高考理科综合试题卷Ⅰ化学试题符合《考试大纲》的基本要求，在理综测试中发挥了应有的考查功能，试题立足于能力立意，突出主干知识，适当考虑了对中学化学主要知识点的覆盖，试题长度适中，题目设计有层次，文字语言表述清楚、简洁，较好地贯彻了《考试大纲》的精神，试题的阅读量不大，可以使考生有充分的时间和空间进行深入思考。
总体来看，试题难度适中，较好地体现了《考试大纲》中提出的‘以中等难度题为主’的难度要求，没有出现偏题、怪题。
从它在理科综合试卷中的功能定位角度看，较好地发挥了应有的功能和作用，试题保持了较好的连续性和稳定性。
1.试题考查的知识内容表1 2009年理科综合全国卷Ⅰ化学试题考查内容题号分值考查内容6 6 常见离子反应与离子共存7 6 物质的量、化学方程式和化学式计算8 6 氧化还原反应方程式的正误判断9 6 乙酸与单烯烃混合物元素质量分数计算10 6 强酸滴定弱碱过程中的离子浓度变化11 6 Na2CO3（混有NaHCO3）纯度计算12 6 有机物机构与性质判断13 6 化学反应速率和化学平衡图像判断27 15 浓硫酸与碳反应后产物检验（仪器、试剂、作用）28（1）①15 氢氧化钠、硫酸铜、硫酸钾联合电解电源电极判断28（1）②电极反应方程式书写28（1）③电极上生成气体体积计算28（1）④电极上生成铜质量计算28（1）⑤电解前后溶液酸碱性判断28（2）对硫酸铜完全电解后，电解能否进行判断及理由29（1）15 物质和晶体类型判断29（2）氧化物推断29（3）化学式推断29（4）①氢化物化学式、沸点高低及理由29（4）②等电子氢化物化学式及立体结构29（5）氮化硅的判断及合成方程式书写30（1）15 由烃合成酯化学式确定30（2）卤代烃命名30（3）结构简式确定30（4）反应类型确定30（5）有机反应方程式书写30（6）同分异构体书写合计108以上表1说明：（1）试题的知识内容立足教材、遵循考纲、注重基础知识、突出学科主干知识。
2009年高考试卷分析及2010年高考备考建议贵阳实验三中朱婧一、试卷特点1、总体分析2、特点分析今年的数学试卷从题型、题量上仍然保持一贯的稳定性，在理科试卷中有一变化——计算题的18，19，20三道题目的考查顺序变成了立体几何、数列和概率，相应的提高了概率类应用题在试卷中的比重。
今年将08年忽略的抽样知识再次“搬进”试题，考察学生的抽样思想。
今年高考数学全国卷II填空题相比于去年难度稍微有所提升，主要表现在计算量的加大。
例如去年考察了比较简单的向量共线和导数斜率问题计算较小；而今年，无论是二项式定理、数列，还是球与解析，都是需要大量的计算才能做出答案，这就需求我们要有一定的计算能力，否则在填空题上所花的时间将会偏多。
今年高考试题的第12题是信息题，体现了新课程理念的渗透。
二、得分情况三、试题分析1、基本知识及方法的考察；2、数学思想方法的体现；数学思想方法蕴含在数学基础知识的考查中，随着数学知识的形成过程而发展，随着数学知识的理解而逐渐加深。
与2008年的试题相比，试题难度相近，试题的解决途径与方法多样，为考生提供了思考的空间，使学生的聪明才智在解决问题的过程中得到充分的展示，体现了高考数学考素质、考能力的要求。
3、试题解题方法介绍；4、全国卷研究——纵向（各年）、横向（文理）四、2010届复习建议1、明确高考复习的指导思想（1）以考试规律为指导，以近年高考命题的稳定性风格为导向。
高考命题一直在“稳中求进、稳中求变、稳中求新”，探索公平选拔、为素质教育服务的道路，已形成了一些稳定性的风格和值得注意的导向。
（2）依纲靠本就是说要以《考试大纲》为复习大纲（依纲），以现行教材为复习依据（靠本）。
为什么要以现行教材为依据呢？——教材是考试内容的具体化；——教材是高考命题的基本依据；——教材是中、依档试题的直接来源；——教材是解题能力的基本生长点。
怎样才算精通教材呢？——能够对《考试说明》规定的100多个知识进行“双基排队”，综合整理，梳理出有哪些重要概念，有哪些重要定理（公式），它们之间有哪些联系，能画出知识结构总图和分图；——能够对中学教材中的基本方法和重要技巧心中有数，了解每一个方法用在哪些章节，每一章节用到了哪些方法（列成表格）——了解教材的不同内容在高考中的不同角色，哪些内容适合作什么题型，哪些内容会在高考中提高要求，哪些不提高；能根据教材内容、学生实际、高考能力要求改编一些有针对性的训练题；“高考命题年年变，抓住根本应万变”，离开了教材就离开了高考，问题在“怎样抓”。
2009年高考反思及来年高考备考措施宁乡五中前车之鉴，后事之师。
2009年高考已经过去，认真总结反思过去一年的高考复习工作，理性分析得失，明确优势所在，查摆问题，找准原因，扬长而补短，对做好2010年高考备考工作具有十分重要的意义。
根据我校实际，2009年高考备考，我认为以下几个方面值得反思：一是教师信心不足。
本届高三在高一入学时，排名在全县前1500名的学生中，我校仅有1人，整个高三年级学生普遍学习纪律差，学习态度差，学习方法差是不争的事实。
因而老师们一接触高三，抱怨、厌教情绪弥漫，学校领导多次在高三年级会、全校教师会、个别谈话中鼓劲加油，但只要每次考试成绩一揭晓，老师们的信心就马上丧失。
对于这个问题我们从高三开学到高考前夕始终高度关注，虽经无数次努力试图解决，但收效甚微。
二是专业生管理失误。
对于抓好专业生，圆满完成局下达的目标任务，夺取高考胜利，老师们都能形成共识。
因而专业生返校后，我们马上进行了统一编班。
但在管理过程中，出现了一些失误。
主要原因在于专业生在校外学习过程中，比较散漫，纪律观念不强，返校后我们进行纪律整顿的力度不够，再加上专业成绩过线率不高，学生缺乏信心，对个别过了专业线多次违纪的学生，我们不能忍痛割爱，客观上纵容了学生，导致了整个班级纪律较差，所以专业生文化成绩提高幅度不大。
三是文科生败走麦城。
我校的文科其实是有着传统优势的科目，文科的师资力量相对来说比理科要强，但在本次高考中文科生成绩十分不理想。
究期原因，一是文科生基础相当差；二是对高考文科综合的研究不够，导致文科综合成绩不能迅速提高；三是任课教师任务较重，导致个别辅导、心理教育、信心教育不很到位。
四是未踢好临门一脚。
在高考成绩揭晓后，有部分学生成绩离录取线差距较小，留下了许多遗憾，这与高考前的临门一脚有很大关系。
临近高考时我们虽然举行了誓师大会，考前指导会等，但仍有教师及学生对今年高考的形势估计不足，准备不充分，从而导致个别考生因心理原因而高考失败。
2009年英语高考试卷评析、阅卷心得及应对策略第一篇：2009年英语高考试卷评析、阅卷心得及应对策略2009年高考英语试卷评析、阅卷老师评卷心得及应对策略2009年各省英语高考试题整体难度保持稳定的前提下，灵活设置了细节难度。
试卷的总词数和使用的英语单词量都有所增加，。
体现了高考英语课程词汇量积极稳妥、循序渐进、分步到位的原则。
无形中考查学生细节问题关键词汇的处理能力。
阅读部分复杂句式明显增多。
，试卷中完形填空、阅读理解、阅读表达部分的长句、难句较多。
有的文章中，一句话有近50个单词，且独立成段。
这就要求学生在较短的时间内分析长难句、突破生词、理解句意，并作出正确的理解和判断。
语篇整体理解、逻辑推理分析题目设置方式灵活多变，多角度考查学生输入，加工和输出信息的能力。
总之2009年高考英语试题体现了新课程标准中推进素质教育，稳定中求发展的指导思想，坚持了英语测试改革的总方向：“突出语篇、强调应用、注重交际，考查语言运用能力”。
符合新课程的发展要求，与新课程背景下培养学生的基础知识、基本能力的指导思想相吻合，是一套成功的高考试卷。
一、要系统研究如何重视基础重视基础知识是教学常识，但是不同的教师对此是有不同的理解和把握的，比如，哪些知识才算是基础知识，基础知识在不同的教学阶段应深化到什么程度，如何处理好基础与提高的关系等。
在所有这些问题中，我想有一个问题需要我们做系统研究，就是重视基础要如何操作。
比如今年高考中考到的cover和hand两个词，教师和学生都知道这是基础词汇，但是高考对这两个词的考察没有局限在其本义上，二是考察其在特殊语境中的含义，这就对如何落实基础词汇的教学提出了要求。
具体题型分析和应对策略：第一部分听力今年的听力试题材料内容贴近日常生活实际，语速也适中，具有明显的口语特征但发音清晰规范，信息量较大，语境真实完整，与去年相比变化不大。
内容涉及考生较为熟悉的话题，情景丰富，真实可信，有利于检测考生对不同环境中口头语言运用的感悟和接受能力。
见微知著守正纳新—从2009年高考试卷看2010年高考备考马新民2009年是广东语文高考最缺乏悬念的一年，在经过了六年自主命题的锤炼和三年新课程高考的探索后，广东高考语文试卷的整体布局、题型设计都具备了成熟而稳定的面貌。
今年试卷稳字当头、难易适中、考查全面，忠实地体现了新课程高考大纲的要求，反映了广东高考命题稳健务实的一贯风格.面对来年的备考，如果只是四平八稳地逐一分析当年的试卷，我们的备考往往会陷入“上年考什么、今年就备什么”的惯性逻辑之中，而大量的事实证明，这样的备考常常会让我们把很多宝贵的时间耗费在毫无意义的训练上，因此，我们有必要换一个视角来审视高考试卷。
在广泛浏览了各大媒体对广东语文高考的报道、评论，同时与命题专家、教研工作者、一线教师及考生进行了深入的交流后，笔者认为，2009年广东高考语文试卷中以下这些备受关注或争议的试题对下一年的备考最具启示意义。
一道最多人失分的试题。
今年高考阅卷刚刚结束的时候，各大媒体以《13万人同错一道题》等抓人眼球的标题竞相报道广东语文高考卷第22题的阅卷结果。
这道考倒了13万考生的试题是一道图文转换类的语言表达题，要求考生根据两张图表，补充给定文段中出现的三处空缺内容，使上下文语意连贯。
按理说，这样的题目并非新题型，类似的训练也做过不少，可为什么还是有那么多的考生遭遇滑铁卢呢？阅卷专家的说法是“广东考生在语言应用方面的能力太差了！”不少评议者也认为这道题考查了学生的语言实用能力与逻辑思维能力，“题目出得有水平”，考生答不好是因为教学有问题。
这些说法并非毫无道理，但显然没有考虑高考语言表达题的考查目标和试卷的布局特点。
从考查目标来看，考试大纲规定语言表达题的基本目标是考查学生“简明、连贯、得体”和“准确、鲜明、生动”语言表达能力，也就是说意在考查学生能否正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
但是这道考题给出了两个甚为复杂的图表和一段内容繁复的解说，需要考生对题目提供的信息材料进行分析、判断、归纳、整理，然后才能进行表述，也就是说，它首先考查的是分析推断能力，而不是表达能力，偏离了语言表达题的核心目标。
