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义务教育物理课程标准（2023年版）一、课程性质义务教育物理课程是一门以实验为基础的自然学科，旨在帮助学生了解物理学基础知识，掌握基本的实验技能，培养学生对自然界的兴趣和好奇心，提高学生的科学素养和创新能力。
二、课程理念1. 以学生发展为中心，注重学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性。
2. 以实验为基础，强调实验在物理教学中的重要作用，培养学生的实践能力和创新精神。
3. 注重科学探究，引导学生通过探究活动学习物理知识，提高科学素养。
4. 关注联系实际，将物理知识与生活、生产实际相结合，提高学生应用知识的能力。
三、课程目标1. 知识与技能（1）了解物质的结构、性质和变化规律，掌握基本的物理概念和原理。
（2）掌握基本的实验技能和方法，能够进行简单的实验设计和操作。
（3）了解物理学科与其他学科的联系，理解科学技术与社会发展的关系。
2. 过程与方法（1）通过实验探究，掌握科学探究的方法和技能，能够提出问题、设计实验、收集证据、分析数据、得出结论。
（2）通过观察、实验、思考、讨论等方式，培养学生的科学思维和创新能力。
（3）学会运用物理知识解决实际问题，提高运用知识的能力。
3. 情感态度价值观（1）对物理学科保持好奇心和兴趣，热爱自然、关心环境。
（2）树立科学的世界观和价值观，理解科学、技术、社会的关系。
（3）培养求真、求实、创新的科学精神，形成良好的科学素养。
四、课程内容1. 物质的结构与性质（1）物质的三态及其性质。
（2）物质的组成与分类。
（3）物质的变化及其规律。
2. 能量的转化与守恒（1）能量的形式与转化。
（2）能量的转移与守恒。
（3）能源的利用与可持续发展。
3. 力学基础（1）运动与力。
（2）重力、弹力、摩擦力。
（3）浮力与压力。
（4）机械运动与机械能。
4. 电磁学基础（1）电流与电路。
（2）电压、电阻与电功率。
（3）磁场与电磁感应。
（4）电动势与电池。
5. 光学基础（1）光的传播与反射。
（2）折射与全反射。
2024义务教育物理课程标准一、总体要求义务教育物理课程的总体目标是培养学生的科学素养和科学思维能力，使他们具备基本的物理知识和实验技能，具备科学探究和创新能力，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，以及提高学生的科学素养和科学道德水平。
二、知识与能力要求1.基本知识与基本能力（1）掌握基本的物理概念、基本物理量的单位及其相互关系；（2）了解物质、能量、力、运动等基本物理概念；（3）了解光、电、声、热等基本物理现象和实验方法；（4）了解力学、光学、电学、热学等基本物理学科的基本理论和基本实验方法；（5）具备使用仪器设备进行简单物理实验的能力。
2.科学思维与创新能力（1）培养学生的观察、提问、实验探究、归纳总结、数据分析等科学思维和方法；（2）培养学生发现问题、解决问题和创新的能力。
3.社会参与与实践能力（1）培养学生准确理解物理问题，确定实施方案和有效评价方法的能力；（2）培养学生通过实验、观察和分析得出结论，提出合理的解决办法的能力；（3）培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
三、课程标准内容1.引导学生理解物理学与科学兴趣（1）介绍物理学的发展历史和重要科学家的贡献；（2）引导学生了解物理学的分类、研究方法和应用领域。
2.力学（1）运动的描述与分析；（2）作用力与受力物体的运动；（3）平衡与力的性质；（4）动量与能量守恒。
3.光学（1）光的传播与成像；（2）光的折射和反射；（3）光的干涉、衍射和偏振。
4.电学（1）带电体和电场；（2）电流与电路；（3）电磁感应与电动机；（4）电磁辐射与通信。
5.热学（1）物体的热传递；（2）热力学定律和过程。
四、实验与实践1.设计并完成简单的物理实验，培养学生实验探究和数据分析的能力；2.分析和解释与生活和科技相关的物理现象，培养学生科学思维和创新能力；3.引导学生参与科学探究活动，培养学生合作与交流的能力；4.培养学生正确使用仪器设备、采集和处理实验数据、评价实验结果的能力。
《义务教育物理课程标准》《义务教育物理课程标准》是指中国国家教育部针对义务教育阶段学生开设的物理课程进行教学管理和教学要求的文本。
下面是《义务教育物理课程标准》的一些相关参考内容。
一、课程目标：《义务教育物理课程标准》的目标是培养学生运用科学方法解决问题的能力，激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的科学素质和科学精神。
具体目标包括：培养学生学习物理的兴趣和能力、提高科学文化素质、发展科学探究能力、增强科学思维能力、培养科学态度和方法。
二、课程内容：《义务教育物理课程标准》的内容包括力学、热学、光学、电学、电磁学、物质结构及性质、运动与能量转化、物理实验等方面的知识和技能。
具体包括力、力的作用和力的消除，速度、加速度，质量、体积、密度，温度、热量，光、影、反射，电荷、电路、电流，磁铁、电磁铁等内容。
三、教学要求：《义务教育物理课程标准》对物理教学进行了一系列的要求和规定，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面。
要求教师根据学生的实际情况，采用多种灵活的教学方法，注重培养学生的实际动手能力和科学思维能力。
同时要求教师注重培养学生的科学探究精神，培养学生的判断和分析能力，引导学生独立思考和解决问题的能力。
四、教学时数和分配：《义务教育物理课程标准》规定了义务教育阶段物理课程的总时数和年级时数的分配要求。
具体包括小学二、三年级每周2课时，四、五、六年级每周3课时；初中每周4课时，共42课时。
此外，还规定了每个年级的教学内容和教学重点。
五、教材：《义务教育物理课程标准》建议的教材包括教师用书、学生用书和实验辅助材料等。
教师用书主要包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面的内容。
学生用书主要包括相关知识、实例和习题等。
实验辅助材料主要包括实验操作指导和实验报告等。
六、教学评价：《义务教育物理课程标准》中明确了对学生学习成果进行评价的内容和方法。
评价内容包括知识、能力和素质等方面，评价方法包括考试、实验报告、课堂表现、作业评定等多种形式。
2022年版义务教育物理课程标准一、引言本标准是为了规范义务教育阶段物理课程的教学内容、方法和评估方式，确保教育公平和质量。
物理课程是自然科学的重要组成部分，对于培养学生的科学素养、创新能力和实践能力具有重要意义。
二、适用范围本标准适用于义务教育阶段的物理教学，包括初中和高中阶段。
物理课程应当贯穿整个义务教育阶段，为学生提供系统、全面的物理知识，培养他们的科学素养和实践能力。
三、课程目标1.总体目标：通过物理课程的学习，学生能够掌握基本的物理概念、原理和方法，了解自然现象及其相互联系，培养科学素养和创新意识。
2.年级目标：3.（1）初中一年级：掌握基本的物理概念，如力、速度、能量等，了解基础物理实验方法和技能。
4.（2）初中二年级：深入理解物理原理，如牛顿定律、电路基础等，掌握基础物理实验技能，培养解决问题的能力。
5.（3）高中一年级：掌握较复杂的物理概念和原理，如电磁学、量子力学等，能够进行一定深度的物理实验和研究。
6.课程模块目标：7.（1）必修模块：掌握基本的物理概念和原理，如力学、热学、电学等，能够运用物理知识解释生活中的现象。
8.（2）选修模块：选择自己感兴趣的物理领域进行深入学习，如光学、声学、天文学等，培养专业素养和兴趣爱好。
四、教学内容1.必修模块：包含基础物理概念和原理，如力、运动、能量、物质、电磁、光学、声学等。
2.选修模块：包含较深入的物理知识和实验，如量子力学、相对论、天文学等。
3.评价要求：通过考试、实验操作、项目汇报等多种方式对学生掌握情况进行评估，注重实践能力和创新思维的培养。
五、教学方法1.案例分析：通过分析实际案例，引导学生理解物理原理在实际生活中的应用。
2.讨论与交流：鼓励学生参与讨论，发表观点，培养团队协作和沟通能力。
3.实验操作：学生通过实验操作，亲身体验物理现象，加深对物理原理的理解。
4.项目汇报：学生以小组形式进行课题研究，并汇报研究成果，培养独立思考和研究能力。
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---【卓越】2024年义务教育初中物理课程标准前言课程性质与地位本课程标准旨在指导初中学生掌握物理学的基本概念、原理与方法，培养科学思维和实验技能，激发学生对物理学的兴趣和好奇心，为学生终身发展、整体素质提高奠定基础。
课程目标- 知识与技能：理解并应用物理学的基本概念和原理；具备基本的物理实验操作能力。
- 过程与方法：通过科学探究，学会问题提出、假设建立、实验设计与分析、结论得出。
- 情感态度价值观：培养科学精神，增强社会责任感，认识科学技术与社会生活的联系。
课程内容第一部分科学探究- 科学探究方法：观察、实验、模型构建、数据分析。
- 实验技能：基本仪器的使用、数据采集与处理。
第二部分物理学基础知识- 运动的描述：位置、位移、速度、加速度。
- 力的作用：重力、弹力、摩擦力。
- 能量与工作：功、能、能量守恒。
- 物质的性质：密度、比热容、热值。
- 简单机械：杠杆、滑轮、斜面。
第三部分应用与拓展- 生活技术：电学、光学、热学的应用。
- 物理与信息：简单电子电路、光电器件。
- 环境保护：能源的利用与节约、噪声与污染。
实施建议教学建议- 注重启发式教学，引导学生主动探究。
- 创设实验条件，增强学生动手与动脑能力。
- 结合生活实际，提高学生应用物理知识的能力。
评价建议- 过程性评价与终结性评价相结合。
- 关注学生科学探究过程的评价。
- 多元化评价方式，包括自评、互评、教师评价。
教材编写与使用建议- 教材内容应贴近学生生活，注重情境创设。
- 语言表达应准确、规范，图表与插图应清晰。
- 结合现代教育技术，提供丰富的教学资源。
附录课程标准解读与教学指导- 针对课程标准的具体解读与实施建议。
- 教学案例分享，促进教师专业发展。
《义务教育物理课程标准》《义务教育物理课程标准》（以下简称标准）是我国义务教育物理教育的重要依据，明确了物理教育的目标、内容和要求，对加强学生的物理素养和发展科学思维具有重要意义。
以下是部分标准内容的相关参考。
一、课程目标1. 培养学生的物理素养和科学素养，包括观察、实验、思考、推理等科学方法和思维的养成。
2. 培养学生的实践能力，掌握基本的实验操作技能，培养学生的观察、实验、处理信息和问题解决能力。
3. 培养学生的科学态度和价值观，包括科学精神、质疑精神、合作精神、创新思维等。
4. 促进学生对物理学科的兴趣和理解，培养学生对科学问题的发现、探索和解决的能力。
二、课程内容及要求1. 物理基础知识1.1. 全面掌握物理基本概念和基本原理。
1.2. 理解基本量和衍生量的概念及其测量方法。
1.3. 理解力、能量、功和机械能守恒定律等基本物理规律。
1.4. 理解波的传播规律、声源和听觉等基本概念和原理。
1.5. 理解电的基本概念、电流、电压、电阻、电功率等相关知识。
2. 实验能力培养2.1. 掌握物理实验的基本方法和过程。
2.2. 熟练使用实验仪器，进行简单的物理实验，能够记录、整理和分析实验数据。
2.3. 培养观察事物现象、提出问题、设计实验、分析实验现象的能力。
3. 科学思维培养3.1. 培养学生分析和解决物理问题的能力。
3.2. 培养学生运用逻辑和数学思维解决物理问题的能力。
3.3. 培养学生预测和推理物理现象的能力。
4. 社会拓展4.1. 理解科学技术与社会的关系，了解物理在解决社会问题中的应用。
4.2. 培养学生的创新思维和科学实践能力，鼓励学生参与科学竞赛和科学项目的活动。
5. 教学方法5.1. 采用多种教学方法，例如实验教学、讨论教学、项目研究等，引导学生主动学习。
5.2. 通过教学实践，培养学生的动手能力和实践能力。
5.3. 鼓励学生团队合作，提高学生的协作能力。
总结，《义务教育物理课程标准》明确了物理教育的目标和要求,旨在培养学生的物理素养和科学素养，培养学生对物理学科的兴趣、实践能力和科学思维，并促进学生对科学问题的发现、探索和解决能力的培养。
《义务教育物理课程标准(2023年版)》修订考察1. 修订背景《义务教育物理课程标准》是我国基础教育领域的重要文件，对指导我国义务教育阶段物理教育具有重要意义。
为了适应新时代我国教育事业的发展，提高义务教育物理教育的质量，课程标准必须与时俱进，不断修订和完善。
2. 修订目标本次修订旨在进一步明确义务教育物理课程的育人功能，优化课程内容，强化实践性，提高课程的适应性和针对性，推动我国义务教育物理教育的高质量发展。
3. 主要修订内容3.1 课程理念修订后的课程标准强调“以学生为中心”，注重培养学生的核心素养，倡导探究式学习，强化实践性，提高学生的创新能力和实践能力。
3.2 课程目标课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行修订，更加注重学生的全面发展。
3.3 课程内容课程内容进行了适时的调整和优化，增加了现代物理科技、物理与生活等方面的内容，使课程更加贴近时代发展和学生实际。
3.4 教学建议修订后的课程标准提供了更加具体、可操作的教学建议，包括教学策略、教学方法、教学评价等方面，以帮助教师更好地实施教学。
3.5 评价与考试课程标准强调评价应注重过程，多元化、全方位地评价学生的学习成果，降低考试压力，提高学生的学习兴趣和积极性。
4. 修订意义本次修订对于提高我国义务教育物理教育的质量，培养适应新时代要求的创新人才具有重要意义。
它将为我国义务教育阶段物理教育的改革和发展提供有力的指导。
5. 实施建议为了顺利实施修订后的课程标准，各相关教育部门、学校和教师应做好以下工作：（1）加强培训，提高教师对新课程标准的理解和实施能力；（2）完善教学设施，提供必要的教学资源和支持；（3）建立健全课程实施监测和反馈机制，及时调整和改进教学；（4）加强学生学习指导，帮助学生适应新的学习方式和要求。
6. 总结《义务教育物理课程标准(2023年版)》的修订是我国义务教育领域的一件大事，对于推动我国义务教育物理教育的高质量发展具有深远的影响。
义务教育物理课程标准（2011年版）解读托娅各位老师大家好，自启动的基础教育课程改革迄今已经十年有余了，可以说在一定程度上，改进了教师的教育理念，使教师的教学更有利于学生的全面发展。
下面我就2011年版义务教育物理课程标准将压强和浮力两章的知识点做个简单的解读：一、反思初中物理新课程的目标与实践（一）课改的主要变化第一个变化是标准和规则调整了。
课改之前是教学大纲，现在是课程标准，从大纲到课程标准主要涉及的变化是课程功能的调整，在十年课程改革的实践中，老师们已经有这样的教学理念，物理不仅仅针对的是物理的知识和物理的技能，这只是物理的一部分，物理学应该还含有更宽泛的内容，所以在课程功能调整中，《基础教育课程改革纲要》指出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
在这个课程改革中，课程的功能调整主要集中在不仅要传授学习，不仅要学习知识，还应该通过对知识的学习，让学生养成自学能力，使其形成正确的价值观，形成一种学习能力。
这是课程功能的体现。
那么在这样一个变化中，教师教学理念也有了调整，在这样一个课程功能的调整下，就有了课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理的若干调整。
这是第一变化，检验教学的标准和规则变了。
第二大变化就是教科书。
教科书在01年9月义务教育物理课程标准的教科书走进了课改实验区，04年9月普通高中新课程的物理教学书走进了课改实验省。
那么新教科书有什么不一样呢？新教科书得编写主要基于课程标准为依据。
在编写教科书的时候，老师们遵循了这样一个原则：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。
教科书的编写过程中，对这样一个课程改革的目标是非常注重的。
因此现在的新教科书注重基础性、体现时代性、反映选择性、强调逻辑性、操作性、整体落实三维目标。
在注重基础性这一点上，以往更注重“双基”，基础知识和基本技能；而现在的基础性不仅仅是基础知识和基本技能，还包含能力和情感。
注重激发学生学习兴趣，使其保持对物理的学习兴趣，是非常重要的。
另外通过学习物理发展学生的能力也是基础性的表现之一，所以现在的教科书内容丰富，从知识技能、过程方法、情感态度价值观三个方面去落实课程目标。
除基础性之外，现在的教材还体现了时代性。
比如强调强调学科渗透，关心科技发展；注重经典与近代的融合；体现情感态度与价值观的培养等等。
这些使教科书有了相当的时代性。
不仅如此，现在的教科书还反映了选择性。
尽管初中物理教科书是面向全体学生的，但一些栏目的设置，内容的选择上，既能够符合城市孩子的需求，也考虑了农村孩子的需求，而且通过一些栏目，通过一些内容，通过型号等一些特殊的标志，使老师能够有选择的进行教学。
同时现在的教科书强调逻辑性和可操作性，前后的连贯，章、节、段的逻辑以及循序渐进，关注学生的不同层次，等等。
这些都是新教科书在继承以往教科书特点基础上的一些特征。
在教科书改变的过程中，不仅内容有了变化，而且一纲多本的教育决策不断推进，深入发展。
比如对初中教科书而言，一个课程标准多套教材，比如现在对应的初中物理教材就有上海科技出版社出版的初中物理八年级、九年级，还有上海科技出版社和广东教育出版社联合出版的一套教材，以及北京师范大学出版社出版的，江苏科技出版社，人民教育出版社等多个出版社出版的初中物理教材。
像这样一纲多本的战略决策逐步的推进，使教师有选择的使用高质量的教科书，在这次课程改革中，应该讲起了推进素质教育的作用，这是来自教科书的变化。
第三大变化是教师教学实践的变化，在《基础教育课程改革纲要》里有这样一个具体的改革目标：“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。
在教师的教学改革中，不仅要注重概念的学习，传授式教学方式，同时也应该注意学生的能力培养，让学生了与探究、勤于思考，在这个过程中培养他们搜集、处理信息的能力，分析、解决问题的能力，在这样一个具体教学改革目标推动下，教师的教学行为已经有了很大的调整，比如以前更注重传授式，现在老师们注重探究式；以前注重演示实验、验证性实验，现在的实验也更加注重分组实验、探索式的实验；以往的教学更侧重教学的结果，而现在也注重学习的过程，这些都是老师们在教学过程中发生的变化。
第四大变化是“评价考试调整了”。
评价分有形成性评价和终结性评价，从评价的时机来看，这两类评价同时都有加强；而且从评价的功能来看，有对评价的反馈的功能的发挥、评价的激励功能、选拔功能以及研究功能等等。
还有于教师的培训。
这次课程改革，老师们有深切的感受，无论是报告厅式的面对面的培训，还是发展到现在结合远程研修式的培训，培训方式丰富多样，而且培训的内容从课程改革的目标，课程设计的理念，课程的目标等等，发展到课程的教学案例，也就是说从宏观到微观、从简单的培训方式，发展到多种培训方式，这一系列都是课程改革带来的变化。
而这些变化，有效地促进了素质教育的深入发展，有效地调整了教师的教学行为，也有效的促进了学生的全面发展。
（二）反思教学中的一些问题应该辩证的看基础教育课程改革，在课改十年取得相当成效的时候，也应该理性地梳理总结课程改革中的问题，当然，课程改革中的问题有来自课程标准的，也有来自教材编写者的，教学实践的，评价考试的，教师培训的等，诸多方面都有一系列的问题，需要梳理总结解决。
这里侧重谈谈教学方式的调整中的问题，第一，是否有效体现课程理念？在义务教育物理课程标准的课程理念里，其中有一条理念是从生活走向物理，从物理走向社会，其实这条理念在课程改革之前不少老师都有这方面的尝试，在课程改革中，这条理念得到了不断的深入和发展，但在体现这条课程基本理念的过程中，怎样有效的进行，这是现在需要考虑的问题，也就是说现在考虑不再是要不要体现课程的基本理念，而是怎样有效体现课程的基本理念。
强调体现课程理念从生活走向物理，但怎样恰到好处的有效的从生活走向物理是教师在教学方式调整中要注意的问题。
从物理走向社会是这条理念要求联系实际，怎样恰到好处的联系实际是现在需要思考的问题。
第二，是否有效制定教学目标。
老师们在进行探究教学的时候有很多尝试，但有两大类倾向大家要注意，一类倾向是仅重过程，让学生们玩一通，操作一通，缺乏总结，缺乏老师的主导作用，像这样一类活动可能就演变为低水平的学生活动了，如果要让这一类的探究活动更有效的话，这里边就应该有老师的精心设计，恰到好处的引导和清晰的教学目标的制定。
还有一类，就是把探究式教学演化为对过程、对能力转化为书本知识的一类学习，这种方式老师们也是老师们应该注意的。
总体来讲，在第二大类问题中，老师们在探究式教学中对于制定清晰的教学目标还需要加强。
第三，在教学过程中，怎样关注以学生发展为本，这个方面还存在一些问题。
老师们的教学有诸多精彩的表演，也有诸多的教学设计，这些都是不错的。
但是老师精彩的表演以及教学设计是为了学生更好的发展，这才是精彩表演以及教学设计的内在目的，否则一切都流于形式，没有价值。
那么在学生发展和教师表演以及教学设计这几者的权衡下，学生的发展是的目标，但在这个方面，有的老师关注还不够。
老师不可以太在意教学设计的完美，假如站在学生发展的角度来看，站在学生的认知特点，可能接受的程度来看，会调整教学设计，使之更有利于学生的学习，而这些方面是老师比较忽视的，也是需要进一步给予加强的。
二、《物理课标（实验稿）》修订概述修改原则是：增强课程标准的指导性、规范性、可操作性、可评价性。
和实验稿相比，这次修改继承的是课程改革的指导思想，课程的基本理念，课程标准的基本结构，这些都保持了实验稿的这个内容。
但这次改进的主要有哪一些呢？适当增加一些案例，规范内容标准，修改实施建议，推敲文字表述。
这是这次修改的主要的一些内容。
修改内容主要针对的是对科学内容的修改，在实验稿中的科学内容有68条三级主题，这次修订只有1条修改，其他67条有12条做了文字微调，占总条数的17.6%，有55条做了完善性修改，占总条数的80.9%。
先看一看那些内容是属于文字微调的。
比如，在课标实验稿的22页有这样一个条目：“能举例说明自然界存在多种多样的运动形式。
知道世界处于不断的运动中。
”对这个条目而言，其它内容都没有改，就把“能”删掉了，改为：“举例说明自然界存在多种多样的运动形式，知道世界处于不断的运动中”意思没有改，只是文字的规范。
像这一类，属于文字微调，有12条条目是属于这样的修订。
1．规范行为动词，增加可评价性。
所谓规范要求，增加可评价性，主要的考虑是为了便于评价，便于理解表中的条目。
本次修订改进规范了行为动词。
比如，删去了原课标中的“大致”，“初步”等行为动词，整合了行为动词的种类，以便明确要求，便于评价。
比如，在课标实验稿中，有这样的条目：“对物质世界从微观到宏观的尺度有大致的了解”。
这次改为：“了解物质世界从微观到宏观的大致尺度”。
从以前的“大致了解”改为“了解”，这是一大类规范。
接下来，仍然属于规范要求，增加可评价性的，在课标实验稿中，有这样的一个条目：“通过实验探究电流、电压和电阻的关系。
理解欧姆定律，并能进行简单计算”。
在修改稿里，就把并能进行简单计算就删去了，因为理解欧姆定律就已经含有计算了。
像这一类的行为动词，都是统一规范的，删去多余的。
再有：“知道机械功的概念和功率的概念。
能用生活、生产中的实例解释机械功的含义”。
“知道”是了解水平，而“解释”是理解水平，这里不自洽。
在修改稿里，就把“解释”这类行为动词统一规范为了解水平的行为动词“说明”了，所以就改为：“知道机械功和功率，用生活中的实例说明机械功和功率的含义”。
像这一类都属于规范行为动词，增加可评价性。
这是第一大类。
2．细化条目，明确要求，便于操作。
哪一些属于细化条目，明确要求的呢？在原《标准》实验稿中有些条目比较原则，不便于评价，本次修改对这些条目进一步细化，这便于教学，也便于评价。
比如，在标准实验稿中有这样的条目：“通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。
探究并了解光的反射和折射的规律”。
在实验稿中，把反射和折射要求到同一水平，而且要求到“规律”层面。
在修改稿中就对光的折射和反射做了分类处理，是这样修订的：“探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射现象及其特点”，这里对光的折射和反射就更加细化，而且要求不一样了。
而“探究光在均匀介质中的传播特点”属于小学科学的内容，所以在修订稿中删去了。
这就属于细化要求，明确要求的。
