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信息技术运用于小学数学课堂的存在问题和解决策略摘要：信息技术有效运用于小学数学课堂可以提升教学效果。
目前教师在数学课堂教学中使用信息技术还存在一定的问题，认识上还存在一些误区，制约着信息技术在数学课堂教学中辅助作用的充分发挥。
教师只有正确认识信息技术的作用，把握好信息技术有效运用于小学数学课堂教学的策略，才能真正发挥信息技术在数学课堂教学中的作用。
关键词：信息技术；数学课堂教学；有效运用当下信息技术在数学课堂教学中的使用现状依然存在一定的问题，制约着信息技术对教学辅助作用的充分发挥，一些教师对如何将信息技术有效融入课堂教学尚存在一定的误区。
下面，笔者重点分析信息技术在小学数学课堂中运用存在的问题，进而寻求有效的运用策略，希望能够有效推进信息化教育的发展，促进小学数学教育教学质量的提升。
一、存在问题1.信息技术在小学数学课堂教学的运用不到位随着学校教育信息化硬件设施的普及，信息化课堂呈现普遍化现象，在小学数学课堂教学中也存在这样的情况：教师忽视了“学生是学习活动的主体，教师是学生学习的引导者”。
一方面，教师只把信息技术作为课堂教学活动的演示工具，教学课件已经成为图片、动画、视频资料的大集合，学生作为学习的主要对象，课堂学习活动只是被动地看和听，少有机会参与真正意义上的课堂互动。
学生被动获取信息，与传统教学没有太大区别。
另一方面，在数学课堂教学中，教师总是尽量把学生引导到自己准备好的课件中学习，围绕多媒体课件的内容和顺序展开，机械教授学习内容。
久而久之，学生就会对这种学习方式感到厌倦。
看似生动活泼的教学活动，却是信息技术在数学课堂教学中的机械化、形式化融合，是一种现代的“注入式”课堂教学模式。
这种教学方法不仅不利于学生学习数学，还进一步降低了学生对数学的兴趣。
这与在教学过程中应用信息技术的初衷背道而驰.2.硬件建设的快速推进和教师信息技术能力的滞后不协调随着“希沃白板”等信息技术教育设备的普及，信息化教学渗透到学科教学中。
信息化背景下基于深度学习的混合式教学范式构建研究作者：陆明华卢凤萍来源：《科技风》2023年第33期摘要：党的二十大报告指出，推进教育数字化。
作为重要的教学方式，混合式教学是基于数字化、信息化教育背景下的主题诠释。
目前，高职混合式教学存在学生学习主动性低、技能运用能力待提升、知识迁移能力不强、团队协作能力待培育等一系列“浅层学习”导致的问题。
针对上述问题，引入深度学习理论，通过分析学生智慧学习能力，构建科学有效的教学范式，达成促进高职院校文旅专业学生深度学习的目标，推进信息化时代高职课堂教学质量的提升。
关键词：信息化；深度学习；混合式教学；文旅专业党的二十大报告明确提出，推进教育数字化，并且首次把教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排、一体部署。
迅猛发展的信息技术在不断推动教育教学改革实践模式的创新，混合式教学为当前课堂教学改革提供了一种延续性创新的新思路［1］。
但是，从教学实施效果来看，多数的高职混合式教学依然存在学习主动性低、技能运用能力待提升、知识迁移能力不强、团队协作能力待培育等一系列“浅层学习”导致的问题，严重制约了学生辩证思维的培养及综合素质的提高，亟须构建以“深度学习”为中心的混合式教学范式。
一、深度学习和混合式教学耦合机理研究深度学习的概念最早源于计算机科学领域，指通过算法模拟人脑思维过程的行为，从而使机器具有处理复杂问题的能力。
威廉和弗洛拉·休利特基金会将深度学习定义为认知、人际、个人三个维度的学习能力，具体包括学科知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力六个方面的关键素养［2］。
它着眼于21世纪的人才素质和人才需求，将自我意识和人际交往纳入深度学习理念［3］。
结合以上研究可以看出，深度学习关注研究者的积极探索与主动思考，其更加倾向于将理论知识和生活实践对接，从而解决现实难题。
混合式教学作为主动呼应信息化变革下的线上线下一体式教学模式，其教学的基本要义在于人的科学培养。
浅议初中英语“深度学习”教学改进与学科教研方式转变问题1. 引言1.1 背景介绍初中英语教学一直以来都是学生学习中的一项重要课程。
传统的英语教学方式存在一些问题，如学生对语法知识的机械记忆、缺乏实际运用的能力等。
为了解决这些问题并提升学生的英语学习效果，近年来深度学习被引入到英语教学中。
深度学习是一种基于大数据和人工智能技术的学习方式，通过模仿人类的学习过程，帮助学生更深度地理解英语知识并提升实际运用能力。
随着深度学习在英语教学中的应用不断深入，教师们也需转变传统的教学方式，采取更灵活多样的教学策略，从而激发学生学习的兴趣和动力。
学科教研也需要转变思路，更加注重实践与探究，促进教师间的经验交流与学科发展。
本文将结合实际案例分析深度学习在初中英语教学中的应用及教学改进策略，旨在探讨深度学习教学模式对学生学习能力的提升效果，并展望未来深度学习教学在初中英语领域的发展趋势。
1.2 问题提出在进行初中英语教学时，我们经常会遇到一些问题。
传统的英语教学模式往往局限于课本知识的灌输和机械性的练习，学生应试能力较强，但实际应用能力和创造力却不足。
学生的学习兴趣和动机不高，导致他们对英语学习缺乏主动性和积极性。
在这种情况下，如何提高学生的学习效果和兴趣成为了亟待解决的问题。
由于传统的英语教学方法已经不能满足现代社会的需求，深度学习的概念开始在英语教学中引起了广泛关注。
深度学习强调学生的自主学习、合作学习和综合运用知识的能力，通过让学生去思考、探究和解决问题，培养他们的创新精神和批判性思维。
在实际教学中，如何有效地运用深度学习来提升学生的学习效果，以及如何改变传统的教学方式和学科研究模式，仍然是摆在我们面前的挑战。
本文将探讨初中英语教学中存在的问题，深度学习在英语教学中的应用，教学改进的策略，学科教研方式的转变以及相关的案例分析。
希望通过对这些问题的深入分析，能够为初中英语教学的改进提供一定的启示，促进学生学习能力的提升，并为未来英语教学的发展趋势提供参考。
未来教育的变革数字化学习与个性化教育的融合未来教育的变革：数字化学习与个性化教育的融合随着科技的不断发展，教育领域也正迎来一场革命性的变革。
数字化学习和个性化教育作为当下教育改革的两个重要方向，正在深刻影响着未来教育的发展方向。
本文将探讨数字化学习与个性化教育的融合对于未来教育变革的重要性，并分析其带来的益处和挑战。
一、数字化学习的发展和应用数字化学习是指利用信息与通信技术，将教育教学资源转化为数字化的形式进行传播、交流和应用的过程。
数字化学习的快速发展与智能设备的普及密不可分。
现在的学生可以通过电脑、平板电脑和智能手机等设备获得大量的学习资源，师生之间的沟通和互动也变得更加便捷。
数字化学习为教育带来了许多优势。
首先，数字化学习打破了传统教学的时空限制，学生可以在任何时间、任何地点进行学习。
其次，数字化学习提供了更加灵活多样的学习方式，通过在线教育平台，学生可以根据自身的兴趣和学习风格选择适合自己的学习内容和方式。
此外，数字化学习还可以通过数据分析和人工智能等技术，对学生的学习情况进行精准评估和个性化辅导。
二、个性化教育的理念和实践个性化教育是一种关注每个学生特点的教育模式，力求满足学生个体差异的需求，促进其全面发展。
个性化教育强调学生的独特性和多样性，注重培养学生的创造力、探究精神和解决问题的能力，以满足未来社会对人才的需求。
个性化教育的实施需要教师根据学生的兴趣、能力和学习方式进行针对性的教学安排。
同时，教育管理者和相关机构也需要提供相应的支持和资源，建立相应的评估和反馈机制，确保个性化教育的有效实施。
个性化教育的核心是尊重和关注学生的个体需求，为学生提供更加个性化的学习环境和学习资源。
通过引导学生主动参与学习、培养学生的自主学习能力，个性化教育可以更好地激发学生的学习兴趣和学习动力。
三、数字化学习与个性化教育的融合数字化学习与个性化教育的融合能够互为促进，形成良好的教学生态。
数字化学习提供了更多的学习方式和学习资源，为个性化教育提供了更多的实施手段和支持。
未来教育的数字化转型与创新教育模式随着科技的不断发展和社会的不断进步，数字化转型已经成为了未来教育的一个重要趋势。
数字化技术的应用不仅改变了传统教育模式，也为创新教育模式的发展提供了新的机遇。
本文将就未来教育的数字化转型与创新教育模式展开探讨。
一、数字化转型对教育的影响数字化转型给传统教育带来了革命性的变化。
首先，数字技术的应用丰富了教学资源。
学生可以通过网络获取到丰富多样的学习资料、课程视频等，不再受制于教材和教室的限制。
其次，数字化教学工具的使用让教学更加生动有趣。
例如，教师可以利用电子白板、多媒体教室等设备进行互动教学，激发学生的学习兴趣。
再者，数字化转型也促进了个性化教学的发展。
教师可以根据学生的特点和需求，通过在线教学平台、智能化系统等为每个学生量身定制学习计划，提高学习效果。
二、创新教育模式的特点在数字化转型的背景下，创新教育模式应运而生。
创新教育模式相对于传统教育模式，更注重培养学生的创新能力、综合素质和实践能力。
它具有以下几个特点：1. 强调学生参与。
创新教育模式鼓励学生在学习中的积极参与和自主探索。
课堂不再是教师的讲述，而是学生的主动学习和合作探究。
2. 强调问题导向。
创新教育模式注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
学生通过提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了批判性思维和创新思维。
3. 强调跨学科和综合素养。
创新教育模式打破了学科壁垒，注重培养学生的跨学科能力和综合素养。
学生在实践中学会运用多学科的知识和技能进行综合运用。
4. 强调实践与应用。
创新教育模式注重将学习与实际应用相结合，让学生在实践中学习和实践。
学生通过项目制学习、实践活动等形式，将所学知识应用到实际问题解决中。
三、数字化转型和创新教育模式的结合数字化转型不仅给传统教育带来了变革，也为创新教育模式的发展提供了新的契机。
数字化技术可以提供更多的教学资源、创新教学工具和教学平台，为创新教育模式的实施提供了技术支持和基础设施。
深度学习视域下智慧课堂教学模式的构建及应用研究深度学习视域下智慧课堂教学模式的构建及应用研究随着信息技术的迅猛发展，教育领域也在逐渐改变着。
智慧课堂作为一种利用现代化技术手段实现高效教学和学习的模式，受到了越来越多教育工作者和学生的关注。
然而，目前的智慧课堂模式还面临着一些问题和挑战。
为了解决这些问题，本文将从深度学习的视角出发，探讨智慧课堂教学模式的构建及其应用研究。
一、深度学习视域下的智慧课堂教学模式构建1. 教育数据的采集与分析构建智慧课堂的第一步是收集和分析教育数据。
通过教育信息化系统、学习管理系统以及各种传感器等设备，我们可以收集到学生的学习情况、学习行为、兴趣爱好等多维度的数据。
然后，利用深度学习的方法对这些数据进行分析，挖掘出深层次的模式和规律，为个性化教学提供支持。
2. 智能辅助教学系统的构建基于深度学习的教育数据分析结果，可以构建智能辅助教学系统。
这个系统可以根据学生的个性化需求，为其提供个性化的学习资源和学习路径。
例如，在课堂上，通过智能辅助教学系统可以实时分析学生的理解程度和学习效果，教师可以根据系统提供的提示和建议，调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
3. 面向深度学习的学习活动设计针对深度学习视域下的智慧课堂，传统的教学活动设计也需要进行相应的调整和优化。
深度学习强调的是学生主动探究和概念建构，因此，教师需要设计一系列的学习活动，鼓励学生进行自主学习和思考。
例如，在学生独立完成某个任务或解决问题之后，教师可以引导学生进行讨论和分享，激发学生的思维和创造力。
二、深度学习视域下智慧课堂的应用研究1. 智慧课堂教学效果的评估在教育研究中，评估教学效果一直是关注的焦点。
对于智慧课堂模式，如何评估其对学生学习成果的促进作用是一个重要的问题。
可以通过对比实验方法，将智慧课堂与传统教学模式进行对比，分析不同模式下学生的学习效果和学习动机等因素，以及智慧课堂对学生自主学习能力和创新能力的促进作用。
第３３卷第６期２０１９年１１月兰州文理学院学报(自然科学版)J o u r n a l o fL a n z h o uU n i v e r s i t y ofA r t s a n dS c i e n c e (N a t u r a l S c i e n c e s )V o l ．３３N o ．６N o v ．２０１９收稿日期:２０１９Ｇ０８Ｇ１０作者简介:柴凤英(１９６３Ｇ),女,甘肃兰州人,教授,研究方向:高等教育及无机化学．E Ｇm a i l :１３５７５１２６３０＠q q．c o m．㊀㊀文章编号:２０９５Ｇ６９９１(２０１９)０６Ｇ０１２１Ｇ０４基于深度学习的课堂教学变革途径柴凤英(兰州文理学院化工学院,甘肃兰州７３００１０)摘要:深度学习能力是知识经济时代和学习型社会中人类必需的基本能力．在明晰深度学习内涵的基础上,提出从确立高阶认知能力教学目标,凝练整合新旧知识联系,创设真实情境,引导学生合理地应用互联网和加强师生互动交流几个方面开展课堂教学变革．在教学实践中对提高学生综合能力水平及教学质量取得了显著成效．关键词:深度学习;课堂教学;问题情境中图分类号:G ４２０㊀㊀㊀文献标志码:A1㊀问题的提出自进入２１世纪以来,从全球范围看,人类已从信息化初期跨入信息化更为深入发展的 互联网时代 [１]．信息技术㊁人力智力资本已成为全球经济发展的核心动力,人类步伐越走越快地进入知识经济时代．知识经济时代,最基本的生产能力是获取㊁利用知识来改造外部世界的能力．人类通过对知识的获得㊁加工㊁运用㊁共享和创新的学习过程,达到自我发展㊁社会改造的共同目标．学会学习㊁学会如何终身学习是人类一项最基本的生存能力．人类是否已经掌握 如何学习 这项能力的评价标准并不是知识的数量或广度,而是拥有整合新旧信息并建构知识体系的能力㊁灵活运用生成的知识体系解决真实问题的能力,即深度学习的能力．深度学习能力是衡量学习者 学会了如何学习 的关键,深度学习能力也是知识经济时代和学习型社会中人类必需的基本能力．教育发展呼唤深度学习,个性化学习呼唤深度学习[２]．2㊀深度学习与浅层学习与深度学习相对应,浅层学习是学习者在外界作用下,采用简单记述㊁重复训练和强化记忆获得新知识的学习方式[３]．浅层学习是以机械记忆方式为主,缺乏知识之间的意义联结和复杂的生成过程,知识体系是零散的㊁孤立的,无法实现知识建构㊁迁移应用及问题解决[４]．深度学习是对特定主题进行持续研究,使学生超越表层知识,达成对知识意义的深层次理解[５];是学生为了理解而学习;是在理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,能够在众多思想间进行联系,并将它们融入原有的认知结构中;要求学生掌握复杂概念㊁深层知识之间的内在联系等非结构化知识,关注解决问题所需的核心论点和思路;是一种以提高学习能力㊁实践能力和创新能力为宗旨的学习方式,能够灵活运用所学知识创造性地解决实际问题的学习;是个体将学习的知识从一种情境应用到另一种情境的过程;是学生胜任２１世纪工作和公民生活必须具备的能力[１]．深度学习不仅能记忆㊁理解必要的各学科基础知识,还能具有应用㊁分析㊁评价这些基础知识,并创造新知识和新产品的能力,是基于布鲁姆教学目标理论所导出的深度学习的本质与确切内涵所在．深度学习的特点是注重学习过程,学习中有反思㊁有探究㊁有顿悟,引导学生对知识形成过程的体验和探究．注重批判理解,提倡学习者以批判和怀疑的态度看待学习材料,善于质疑辨析,善于在各种观点之间建立联系;强调对所学知识的整合,启发学生将新旧知识㊁多学科知识原有认知结构整合;能运用元认知策略同化和顺应知识;重视知识的迁移与运用,帮助学生在相似情境中举一反三,促使学生创造性地解决问题[３];是持续地构建自我与社会的实践;是在 自我 与 共同体 的张力中不断重构的过程[４]．强调激发学生深层动机的整体学习,培养学生分析㊁创造等高阶认知能力重视展开切身体验和高阶思维学习[６]．3㊀深度学习策略１９７６年美国学者弗伦斯 马顿和罗杰 萨尔乔基于学生阅读的实验,发现浅层学习处于较低的思维层次,不易迁移,而深度学习则是处在认知的高级水平,涉及到高阶思维,易于发生迁移．深度学习是基于学习者内在学习动机,依靠对问题本身探究兴趣,全身心投入的持久学习力;是一种全身心投入的学习状态;是思维向高阶思维阶段发展,能够与他人有效沟通合作,共同克服困难解决问题．国外相关研究也表明,采用深度学习法的学生记住信息的时间持久,获得的分数高,对学习过程满意,有助于提高批判思维能力及更快地整合与表达信息[６]．深度学习能力是学生胜任２１世纪工作和公民生活所必须具备的基本技能,具备深度学习能力可以让学习者深度理解和灵活掌握学科知识并且应用这些知识去解决课堂和生活中的问题[７]．在大学教学中怎样开展深度学习以提高教学质量,在教育教学理论和教学改革实践中还有许多工作要做．3.1㊀明确高阶认知能力教学目标目标是学习的起点和教学的依据．在本杰明 布卢姆认知目标分类的基础上,他的学生洛安德森对其认知目标分类进行了修订,将其归纳为 记忆㊁理解㊁运用㊁分析㊁评价㊁创造 ．其中, 记忆㊁理解㊁运用 被称为 低层次目标, 分析㊁评价㊁创造 被称为 高层次目标 ．当前学生学习中大都停留在记忆和理解的较低层面上,无助于改造世界和创新创造．教师应当树立科学的教育教学观念,把握学科教材的内涵和意义,关注事实和概念背后的方法㊁思想和价值,运用有效的教学模式,建立新型 学习共同体 ,智慧学习环境等途径[１],将发展学生的高阶思维能力作为教学的重点,促进学生理解性学习,重视他们所接触到的观念和思维方式,并有意识地加以运用[８]．例如,在无机化学结构(包括原子结构㊁分子结构㊁固体结构㊁配合物结构)内容教学中,教师应当深入挖掘学科教材所蕴涵的思想方法,设计典型问题情境,在问题解决过程中使学生不仅理解所学知识及运用所学原理解决问题,更重要的是使学生学会建立问题空间,针对实际问题,分析得出解决问题的思想方法,能够创造性地解决一些问题,同时使学生逐步树立结构意识．3.2㊀凝练教学内容,整合新旧知识的相互联系好的学习材料可以引发学生对它的兴趣,并且能促动学生持续地研究它[９]．教学内容的选择与凝练将直接关系到学习者学习的深入程度．教学内容的功能绝不仅仅是传递知识,更为重要的是要引发思考．教师在明确课程目标前提下,依据学习者获取知识的规律对课程内容进行合理的结构安排,以形成有利于学习者获取知识㊁发展能力㊁引发思考的教学体系[１０]．为了实现深度教学,教师在教学中应注重 以点带面 ．将较多的课堂时间用于学生的主动学习,使学生体验学习过程,理解学科的关键概念和核心知识,探究相关主题的内容．确定最为核心的学习任务需要教师深刻理解知识内容及其相互关系㊁了解学生原有的知识基础及认知水平．学习过程是意义的建构过程．孤立化㊁碎片化的知识储存在记忆中,无助于问题的解决．只有整合知识,使教学内容呈现网络化,有利于知识的提取和迁移,有利于知识意义的建构．要力图使学生深入理解和建构知识的意义,掌握其内涵及本质,要建立新旧概念及新旧知识间的非任意的实质性联系,不断完善自身的认知结构．鼓励学生将各知识点以一定的结构关联,弄清楚知识产生的过程．例如,在无机化学平衡内容教学中,为了能使学生形成动态平衡思想,建立知识间的联系,采取主题式教学方式．确定的核心学习任务是:①化学平衡及其特征,包括酸碱反应㊁沉淀溶解反应㊁氧化还原反应㊁配位反应;②化学平衡移动的规律,包括反应商判据㊁酸碱平衡的同离子效应及缓冲溶液㊁溶度积规则和沉淀溶解平衡的同离子效应与盐效应;③标准平衡常数的应用,包括弱酸㊁弱碱㊁盐溶液及缓冲溶液p H的计算㊁溶度积常数㊁配合物的稳定常数的应用;④化学反应自发变化的判据,包括焓和自发变化㊁熵和微观状态数㊁G i b b s函数[变]判据;⑤电化学基础,包括原电池的构造㊁原电池电动势㊁电极电势㊁N e r n s t方程㊁电极电势的应用㊁元素电势图．这样的教学组织形式,贯通了化学平衡知识内容,使学生学习到的知识内容是一个意义体系,有利于学习迁移应用所学知识．在教学中不仅重视学生在学习中自主建构知识间的联系,更重要的是引导运用所学知识解决相关问题,在问题解决中促使学生理解所学知识,领会所学知识中所蕴含的思想价值,有效的促进了学生对所学知识迁移运用的能力,提高了学生学习的２２１㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀兰州文理学院学报(自然科学版)㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀第３３卷质量．3.3㊀创设问题情境当前课堂的最大困境在于学生普遍存在 虚假学习 和 浅层学习 的情况．课堂困境产生的主要原因是教师忽视学生学习过程,单方面考虑教师教而压缩化的课堂教学进度与缓慢而复杂的学生学习历程之间的巨大落差．学习从问题情境出发,去寻找答案的过程,是以问题解决为导向的复杂的思维和互动过程．国内外学者对深度学习的研究表明:问题解决的学习能促进学生的深度学习．学生通过问题解决进行学习,有助于学习过程的体验及学习意义的发生．学生在真实问题的解决过程中有助于获得概念㊁理解原理㊁学会问题的解决方法步骤,建立解决一类问题的图式,提高学生应用所学知识解决问题的能力．在解决问题的过程中,使学生形成多重视角,增强思考自身见解的能力,努力靠自己来理解所学知识,广泛应用所学材料,并把它同已有经历和学习联系起来,使学生在掌握概念原理等结构化知识的同时,进一步掌握情境方面的非结构化知识．教师要善于创设有利于知识迁移和运用的教学情境,通过师生间互动将学习引向纵深,增进学生学习的积极体验,增强学生学习的自我效能感．复杂的问题情境是学生核心素养发展和深度学习的最佳场域．设计出有价值的挑战性的复杂问题是深度学习的基本策略．应该关注学生的发展,留给学生发展的空间与机会,引导学生将外在的目标要求内化为内在的知识与情感的要求．问题的设计要有助于引起学生的认知冲突,激发学生探究与思考,不仅使学生获得知识,更要培养学生的学科核心素养．在无机化学教学中,针对重点㊁难点知识创设问题情境,引导学生在问题解决中学习知识．如无机化学元素部分,事实性内容很多,我们就启发引导学生阅读㊁思考㊁有助于架起知识间联系㊁有助于培养学生问题解决能力价值的知识内容设计问题,使学生在问题解决中学习知识,促进学生对所学内容的真正理解,产生举一反三的效果．3.4㊀引导学生合理地应用互联网现阶段信息化的融合应用和人工智能的快速发展给教育带来极大的冲击,深刻改变了传统的教与学方式．信息化社会的教育必然是基于网络环境的教育[１１]．互联网时代的大数据为学生提供了大量的学习资料和信息,但是网络信息并非都是正确的,对于缺乏判断力的学生,就可能在不知不觉中被灌输了错误的理念．教师在传授知识的同时,帮助学生及时纠正从网络上得到的虚假信息或错误理论,支持和帮助学生利用互联网主动获取信息,在理解和提炼的基础上,完成个性化的知识体系的建构[１２]．3.5㊀加强师生间互动交流交流互动是提升课堂教学有效性的关键．教师在课堂教学中师生互动越是积极,越能调动学生学习的积极性．布鲁姆认为,教学质量的要义是向学生提供线索或指导㊁学生参与学习活动的程度以及给予强化及反馈 纠正．作业反馈是交流的一种形式,作业反馈能引导学生对课堂教学内容的注意和思考[１３]．在教学中,对于学生作业中的问题做到及时反馈,对个别学生作业中出现的问题,进行个别辅导．教学中不仅有课堂上的互动,针对认知目标中的重点㊁难点组织学生在线上小组合作学习㊁交流讨论,学生在线上完成练习,教师在线上批阅,应用大数据对学生进行过程性评价,也能促进师生间的交流互动．4㊀结束语深度学习注重学生对所学知识的深度理解,强调知识间的联系及知识的迁移运用,指向培养学生高阶思维和问题解决能力[１４]．在建设中国 金课 的时代背景下[１５],应将深度学习纳入教学中,不断提高教学质量及人才培养质量,促进教育软实力的提高和综合国力的提升．参考文献:[１]何克抗．深度学习:网络时代学习方式的变革[J]．教育研究,２０１８(５):１１１Ｇ１１５．[２]刘哲雨．深度学习的探索之路[M]．天津:南开大学出版社,２０１８．[３]杨子舟．从浅层学习走向深度学习[J]．教育探索,２０１６(７):３２Ｇ３５．[４]陈静静,谈杨．课堂的困境与变革:从浅表学习到深度学习 基于对中小学生真实学习历程的长期考察[J]．教育发展研究,２０１８(１５Ｇ１６):９０Ｇ９６．[５]杨子舟．从浅层学习走向深度学习[J]．教育探索,２０１６(７):３２Ｇ３５．[６]吴彩虹,熊弋帅．基于深度学习的军事理论课程课堂教学变革[J]．湖北第二师范学院学报,２０１９(５):７６Ｇ８０．[７]常立娜．深度学习文献综述[J]．开放学习研究,２０１８３２１第６期柴凤英:基于深度学习的课堂教学变革途径(２):３０Ｇ３５．[８]肯 贝恩(K e n B a i n)[美]．如何成为卓越的大学教师[M]．明廷雄,彭汉良,译．北京:北京大学出版社,２０１４．[９]李璇律,田莉．课堂深度学习:要素 过程 策略[J]．现代中小学教育,２０１９(６):１１Ｇ１６．[１０]赖绍聪．论课堂教学内容的合理选择与有效凝练[J]．中国大学教学,２０１９(３):５４Ｇ５８．[１１]杨宗凯．高校 互联网＋教育 的推进路径与实践探索[J]．中国大学教学,２０１８(１２):１３Ｇ１６．[１２]詹惠琴,古军,罗光坤．互联网时代下基于深度学习的专业课程教学改革[J]．教育现代化,２０１８(１１):８８Ｇ８９．[１３]李海芬,刘培峰,张麓麓,等．基于深度学习的思想政治理论课教与学现状调查研究[J]．中国大学教学,２０１９(２):５４Ｇ５９．[１４]沈霞娟,张宝辉,曾宁．国外近十年深度学习实证研究综述[J]．电化教育研究,２０１９(５):１１１Ｇ１１７．[１５]吴岩．建设中国 金课 [J]．中国大学教学,２０１８(１２):４Ｇ９．[责任编辑:纪彩虹]A p p r o a c h e s t oC l a s s r o o mT e a c h i n g R e f o r mB a s e do nD e e p L e a r n i n gC HA IF e n gＧy i n g(S c h o o l o fC h e m i c a l E n g i n e e r i n g,L a n z h o uU n i v e r s i t y o fA r t s a n dS c i e n c e,L a n z h o u７３００００,C h i n a)A b s t r a c t:D e e p l e a r n i n g a b i l i t y i s an e c e s s a r y b a s i c a b i l i t y f o r h u m a nb e i n g s i n t h e e r a o f k n o w l e d g e eＧc o n o m y a n d t h e l e a r n i n g s o c i e t y．O n t h eb a s i s o f c l a r i f y i n g t h e c o n n o t a t i o no f d e e p l e a r n i n g,t h i s p aＧp e r p r o p o s e s t o c a r r y o u t c l a s s r o o mt e a c h i n g r e f o r mf r o mt h e a s p e c t s o f e s t a b l i s h i n g t h e t e a c h i n gg o a l o f a d v a n c e d c o g n i t i v e a b i l i t y,i n t e g r a t i n g t h eo l da n dn e wk n o w l e d g e i nac o n c i s ew a y,c r e a t i n g r e a l s i t u a t i o n,g u i d i n g s t u d e n t s t ou s e t h e I n t e r n e t r e a s o n a b l y a n ds t r e n g t h e n i n g t h e i n t e r a c t i o nb e t w e e n t e a c h e r s a n ds t u d e n t s．A n d i t i s p r o v e d t h a t d e e p l e a r n i n g h a s a c h i e v e d r e m a r k a b l e r e s u l t s i n i m p r oＧv i n g s t u d e n t s c o m p r e h e n s i v e a b i l i t y a n d t e a c h i n gq u a l i t y i n t e a c h i n gp r a c t i c e．K e y w o r d s:d e e p l e a r n i n g;c l a s s r o o mt e a c h i n g;p r o b l e ms i t u a t i o n(上接第９７页)R e s e a r c ho n t h eC u r r e n t S i t u a t i o na n dC o u n t e r m e a s u r e so fP h y s i c a lA b i l i t y a n dT e c h n i c a l T e s t i n go f J u v e n i l eM a l eB a s k e t b a l l P l a y e r s i nF u j i a nP r o v i n c eWA N GG e(C o l l e g e o fP h y s i c a l E d u c a t i o na n dS p o r t S c i e n c e,F u j i a nN o r m a lU n i v e r s i t y,F u z h o u３５００００,C h i n a)A b s t r a c t:M o d e r nb a s k e t b a l l g a m e s h a v e p u t f o r w a r d h i g h e r r e q u i r e m e n t s f o r a t h l e t e s p h y s i c a l q u a l i t y a n dv a r i o u s b a s k e t b a l l t e c h n i q u e s．I no r d e r t oh a v e ab e t t e r u n d e r s t a n d i n g o f t h e p h y s i c a l a n d t e c h n iＧc a l c o n d i t i o n s o f t h e j u v e n i l em a l e b a s k e t b a l l p l a y e r s i nF u j i a nP r o v i n c e,t h i s p a p e r s t u d i e s t h e s t a t u r e l e v e l,p h y s i c a l q u a l i t y a n db a s k e t b a l l s k i l lm a s t e r y o f t h e y o u n g m e n s b a s k e t b a l l t e a m s i nn i n e c i t i e s o f F u j i a nP r o v i n c eb y m e a n so f f i e l dt e s t s,d o c u m e n t a t i o na n d m a t h e m a t i c a l s t a t i s t i c s．T h er e s u l t s s h o wt h a t t h e o v e r a l l p e r f o r m a n c e o f P u t i a n a n dF u z h o u J u n i o rB a s k e t b a l l T e a m s i s g o o d,t h e p h y s i c a l a n d t e c h n i c a l l e v e l o fN i n g d ea n d N a n p i n g a r e p o o r;t h es p r i n g i n e s s,u p p e rb o d y s t r e n g t h,p a s s i n g a n d c o n t r o l l i n g b a l l a n d p s y c h o l o g i c a l q u a l i t y o f F u j i a n J u n i o r B a s k e t b a l l P l a y e r s a r e n o t i d e a l,a n d t h e o v e r a l l l e v e l i s s t i l l f a r f r o mt h e s y l l a b u s．K e y w o r d s:F u j i a nP r o v i n c e;j u v e n i l eb a s k e t b a l l;p h y s i c a l q u a l i t y;t e c h n i c a l l e v e l;c o u n t e r m e a s u r e s４２１㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀兰州文理学院学报(自然科学版)㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀第３３卷。
未来教育趋势分析：结合未来教育趋势，探讨教育变革和创新的方向。
未来教育趋势预测在信息化、网络化、全球化背景下，未来教育将面临前所未有的挑战和机遇。
随着云端教育、跨境教育、在线教育迅猛发展，传统教育模式正在被颠覆和改变。
未来的教育趋势将越来越多地关注个性化、自主化、社交化、合作式学习，并借助数字技术等先进技术手段实现教育资源共享、教育信息透明化、教育资源全球化。
未来教育趋势的现象1、人工智能在教育领域发挥日益重要的作用。
通过人工智能的深度学习和智能分析，对学生行为、学习习惯、学习进度进行智能化分析，更好地实现个性化教学。
2、移动互联网时代下，云端教育和移动学习成为教育的新领域和制高点。
教学用具逐渐从课本、黑板变为电子白板和触摸屏，同时，教育软件和知识管理平台也成为教育的两大核心内容。
3、群体协作学习在教育中越来越受到重视。
为了达到更好的效果，在未来教育中，将大力发扬群体协同学习的优势。
这种教育模式可以激发学生的学习热情，使学生在学业和生活中更多地展现个性和创造力。
4、未来越来越多的机器人或将走进课堂，为教育注入了活力和创造力。
对于还处于探索和研究阶段的机器人，教育领域的应用将成为重要的试验场。
机器人教育项目可以培养学生的动手能力和创造力，加强学科的交叉性。
教育的变革与创新教育的变革并不是一年两年的事情。
在整个教育领域中，教育变革和创新意味着首先要完全放弃传统的教育模式和理念，同时更要用预算的投入推动科技和教学方法的更新，这样才能体现出教育趋势所要表现的意义。
在未来教育领域中，变革必须顺势而为，为教育的发展保持开放性思维和创新意识。
1、构建实时、互动、个性化的学习模式。
以交互式、自主式、产生式为核心多维度提升教育质量。
同时，启动自适应教育和精准教育模式，满足学生不同的学习需求，尤其是一些具有特殊需求和较大差异的学生。
2、教育平台化。
打造互联网和教育产业之间全面融合的教育平台。
建立国际化、综合化、标准化的教育网络平台，提供教育资源共享、课程内容共享、教育档案共享等等。
互联网信息技术下小学语文教育模式的变革与创新摘要：语文学科教学能够培养学生语言素质，提升其人文素养，并且逐步适应发展与人文交际需求。
但是传统语文课堂教学模式已经难以满足当代学生的个性化需求，故而探索新的语文教学模式也成为广大语文教师不断研究的重点课题。
近年来，互联网技术在各个领域的普及应用，“互联网+教育”模式也在语文教学工作中取得了一定成效。
关键词：互联网信息技术 小学语文引言众所周知，“互联网+”具有一定的优势，往往集图片、文字、视频、动画为一体，可以在课堂中引入更多的元素，使教学的趣味性和新颖性得到不断的增强， 与小学生现阶段的学习特点是相符合的。
1.当前互联网技术在小学教学中的现状1.1盲目使用网络资源当前有一部分教师嫌麻烦、怕费事，他们根本没有深入地研读教材，也没有切实地了解教学班级的学习情况，较为盲目地从网络上下载一些别人设计好的数学 PPT 和微课资源，没有经过自己的设计和修改就直接使用。
在教学中经常会发现明明教材使用的是北师大版，而所下载的课件、教学资源是实验版本或者是苏教版本， 这些课件和资源明显存在着教学内容不统一或者教学进度不一致的问题。
目前很多的小学学校已经基本实现了电子备课， 可想而知如果这样直接下载别人的教学课件和方案， 而且甚至有的教师连教学反思都会从网上复制，那么这样的教学质量肯定是低下、糟糕的。
1.2教学节奏调节乏力首先， 一些教师存在着错误操作和不熟练的现象。
由于教师的实操能力不强，因此在电脑、手机和白板的操作上经常会出现很多操作失误现象， 而操作卡壳会消耗大量的课堂时间，从而让数学教学的效果不甚理想。
其次，教师使用信息技术还有着大密度和快节奏的特征， 有一部分数学教师会在课堂中一会儿进行幻灯片课件教学， 一会儿切换手机课堂和插入微课；有的学校还会为每个教师派发一个平板，教学中会经常出现平板、音频、视频交替进行教学的现象，这样往往会因为教学信息过于密集、课堂过于热闹，而造成学生的精神涣散和注意力不集中， 同时由于课堂时间非常有限而使得一些环节只能流于表面。
数据时代教育变革的八大新趋势随着科技的快速发展，数据时代已经深刻影响了各行各业，教育领域也不例外。
在这个数据时代，教育变革正呈现出八大新趋势。
1. 个性化学习数据时代的到来，使得教育变得更加个性化。
通过采集学生的学习数据，教师能够更好地了解每个学生的学习情况和学习风格，并根据这些数据进行个性化的教学安排。
教师可以根据学生的学习进度和兴趣，提供量身定制的学习资源和教学方式，使学生能够更高效地学习。
2. 翻转课堂传统的教学模式是教师在课堂上授课，学生回家完成作业。
而在数据时代，翻转课堂成为了一种新的教学方式。
学生可以通过在线学习平台学习课程内容，而课堂上的时间则可以用来与教师和同学进行更多的互动和讨论。
这种方式能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 智能辅助教育人工智能技术的发展，为教育带来了无限可能。
智能辅助教育通过人工智能技术对学生的学习数据进行分析，提供个性化的学习建议和辅助教学。
智能辅助教育可以根据学生的学习情况和需求，推荐适合的学习资源和练习题，帮助学生更好地掌握知识。
4. 在线学习数据时代使得在线学习成为了一种主流的学习方式。
通过在线学习平台，学生可以随时随地进行学习，选择自己感兴趣的课程。
在线学习不仅打破了时间和地域的限制，还提供了丰富多样的学习资源和学习工具，使学生能够更加自由和高效地学习。
5. 大数据分析教育数据的大规模采集和分析，使得教育决策更加科学和精准。
通过对学生学习数据的分析，教育工作者可以更好地了解学生的学习情况和问题，及时调整教学策略和资源配置，提供更好的教育服务。
6. 虚拟现实教育虚拟现实技术的发展，为教育带来了全新的教学模式。
通过虚拟现实技术，学生可以身临其境地体验各种场景和情境，提高学习的沉浸感和体验感。
虚拟现实教育不仅可以增强学生的学习兴趣和参与度，还能够培养学生的实践能力和创新思维。
7. 协作学习数据时代提供了更多的协作学习机会。
通过在线学习平台和社交媒体等工具，学生可以方便地与教师和同学进行交流和合作。
