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网络环境下高中历史教学的实践探究随着科技的飞速发展，互联网的普及和智能化的到来，为高中历史教学实践提供了更多全新的思路和学习方式，如何在网络环境下开展高中历史教学实践，已成为教育工作者的一大难题。
一方面，网络环境的使用可极大丰富课堂教学内容，使学生从传统黑板不断地进入多媒体活动中；另一方面，网络暴力、信息滥用、网络诈骗等问题也相应出现，构成了制约网络教育发展的重重障碍。
因此，如何运用网络环境开展高中历史教学，有必要先探究网络教育的优势和弊端，再结合课程实际情况予以具体实践。
网络教育的优势1、丰富多彩的课程呈现网络科技的发展为教育提供了完美的展示平台，教育者可以将历史的图片、视频、音频等多媒体素材进一步整合，开辟目前尙未涉足的新型静态和动态教育教学内容形式。
通过互动方式，学生在丰富多彩的视觉和声音刺激下，能够将课堂知识深入消化，轻松掌握并运用其中的实用知识。
2、实时互动的教学模式借助网络技术，教师们能够进行实时信息交流、教学反馈和评估。
学生无论身处何地，只需要通过网络联络，即可随时向老师请教问题，获取最新的课程资源。
除此之外，在教师规范管理下，网络平台亦可以为学生提供丰富的历史学习资料和教学模拟软件，确保学生在学习过程中的科学性和实用性。
1、面临着信息滥用与网络暴力等问题网络环境下，不良信息泛滥，学生信息安全遭受到挑战。
不少学生抱有看不良内容，降低学习效率等不良心理。
更有甚者，网络暴力也成为常见现象，影响学生的身心健康，影响教育教学的效果。
2、存在学生学习惰性网络科技带来的高效性、便利性与实用性等优越特点，同时也会将学生的学习兴趣削弱，发展学生学习惰性等不良行为。
优秀的高中历史教师应该运用科技之力，全面拓展网络环境下的历史教学空间，从而增强课堂内、外的互动和沟通。
1、激发学生的学习兴趣在课程教学中，教师应该充分发挥多媒体与网络技术的综合应用，借助历史的音、画、立体等方式激发学生学习兴趣。
例如，在上课展示某一时期的生活、习俗等视频，学生看似闲逛，但这时教师可以提问，通过对视频内容的分析、讨论，即引导学生在课堂中主动思考。
“互联网+教育”背景下高中历史教学的转型探究作者：刘娟来源：《读天下》2020年第10期摘;要：“互联网+教育”的背景下，随着信息技术与教育领域深度融合，教师的传统教育观念向智能教育观念转型，教学更为精准，教学模式也转为信息技术多元化模式。
相应的，学生的学习方式也在发生重大变化，高中历史教学迎来了转型阶段。
关键词：“互联网+教育”;智能;精准教学“互联网+教育”时代，信息技术与教育领域深度融合，迎来了现代教育行业的转型阶段。
在高中历史教学中，互联网提供了海量的资源和信息，其中包括图片、视频、微课以及教学软件如西沃白板，教学助手班级优化大师等，教师的教学模式在不断创新。
学生利用各种教育学习平台，App等，使得其学习方式也在发生变化。
一、由传统教育观念向智能教育观念转型在“互联网+教育”的背景下，2018年8月，教育部办公厅印发了《关于开展人工智能助推教师队伍建设行动试点工作的通知》，文件要求教师要主动适应信息化、人工智能等新技术变革，大力倡导并积极开展智能教育教师素养提升培训，帮助教师运用新技术，改进教育教学、创新人才培养模式。
这就促使高中历史教师通过系统培训转变传统的教学观念，确立智能教育观念。
传统的教学观念认为，高中历史教师是课堂的主宰者，对学生采取单向的“培养”活动，忽视了学生学习的主体性地位。
而“互联网+教育”背景下，高中历史教师需要转变观念，在围绕教学目标，落实历史学科核心素养的目标之下，尽可能地挖掘与课程相关的历史教学资源，如图片，视频，史料，微课优化教学内容。
采用人工智能技术，如白板教学，班级优化大师，手机，平板电脑等移动终端设备来优化教学手段。
激发学生学习历史的兴趣，提高课堂教学效率，从而进一步促进教师确立智能教育的观念。
二、教学模式向信息技术多元化教学模式转型随着社会的发展，高中历史教学模式由传统的单一教学模式发展为多元化教学模式如启发式、体验式、讨论式教学法、实践教学法、圆桌式教学等，这些都能够活跃课堂气氛、调动学习热情、内化历史知识。
互联网背景下的高中历史教学创新方法随着互联网的飞速发展和普及，高中历史教学也必须不断地与时俱进，利用互联网的资源和技术，创新教学方法，让学生更好地理解历史知识，培养批判性思维和创新能力。
下面将介绍一些利用互联网背景下的高中历史教学创新方法，希望能给教师们一些启发和帮助。
一、多媒体教学利用互联网的多媒体资源，可以将历史教学变得生动有趣。
教师可以通过播放历史视频、展示历史图片、音频等多种形式，让学生更好地感受历史文化的魅力。
也可以利用互联网搜索引擎，帮助学生查找相关历史材料，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
二、虚拟实景教学利用互联网背景下的虚拟实景技术，可以让学生通过计算机或移动设备，身临其境地感受历史古迹的神奇之处。
利用虚拟实景技术，学生可以在课堂上“走进”长城、故宫等著名景点，更好地理解和体会中国历史的博大精深。
这种虚拟实景教学方法可以让学生亲身感受历史，增强他们的历史认知和情感体验。
三、在线资源共享利用互联网平台，教师可以将历史课堂的教学资料、课件等资源进行在线共享。
这样不仅有利于教师之间的资源互通，还可以为学生提供更加丰富和多样化的学习资料。
学生也可以通过互联网平台，自主搜索、阅读相关历史资料，开展深入学习和研究，培养学生的自主学习能力和信息素养。
四、网络互动教学利用互联网平台和社交媒体，可以进行更加丰富多样的历史互动教学。
教师可以在网络上设立历史学习小组，鼓励学生在学习过程中进行互相讨论、交流，甚至进行线上辩论和演讲。
这样可以帮助学生更好地理解历史知识，培养他们的批判性思维和表达能力。
也可以利用网络问答、参与性投票等形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
五、个性化学习利用互联网技术，可以为每个学生提供个性化的历史学习体验。
通过互联网平台，教师可以根据不同学生的学习需求和兴趣爱好，制定个性化的历史学习计划，精准引导学生进行自主学习。
利用互联网资源，可以为学生设计个性化的历史学习任务和项目，让学生在实践中深入理解历史知识，培养他们的创新能力和实践能力。
网络环境下高中历史教学的实践探究随着网络技术的飞速发展，网络环境已经成为我们日常生活和学习的重要组成部分。
在高中历史教学中，如何充分利用网络环境的优势，提高教学效果，是当前教育工作者亟需探讨的问题。
本文将从网络环境下高中历史教学的实践探究角度进行分析和讨论。
一、网络环境下高中历史教学的现状分析当前，随着互联网的高速发展，网络已经成为学生获取知识、交流信息的主要途径之一。
在高中历史教学中，教师可以利用网络资源丰富教学内容，通过多媒体、网络视频等形式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
网络环境也为教师提供了更多的教学手段和方法，拓展了传统教学模式的局限性，为教学工作带来了更多的可能性。
值得注意的是，网络环境下的高中历史教学也存在一些问题。
网络信息的真实性和准确性难以保证，学生在获取信息时需要具备辨别能力，以免受到错误信息的误导。
网络环境的多样性和碎片化，也给教师的教学设计和管理带来了一定的挑战。
教师需要花费更多的时间和精力去筛选和整合网络资源，确保教学内容的连贯性和系统性。
网络环境下的互动性和个性化，也需要教师具备更强的教学能力和管理能力，以更好地引导学生进行学习。
1. 教学设计与精品课件开发在网络环境下，教师可以利用众多的网络资源，设计和开发精品课件，丰富教学内容，提高教学效果。
可以利用数字化的多媒体技术，设计生动活泼的课件，并结合历史故事、名人事迹等引导学生深入思考和学习。
还可以借助网络资源，设计一些有趣的历史教学游戏，激发学生的学习兴趣，提高教学的吸引力和趣味性。
2. 信息检索与学习资源共享网络环境下，教师可以指导学生利用网络资源，进行历史资料的检索和收集。
学生可以通过网络搜索获取更多的历史学习资料，丰富自己的学习内容，拓展知识的深度和广度。
教师也可以将自己设计的教学资源、课件等上传至网络平台，与其他教师进行学习资源的共享与交流，提高教学质量和效果。
3. 教学互动与课堂管理在网络环境下，教师可以利用在线教育平台或者教育社交平台，与学生进行更多的教学互动。
互联网背景下的高中历史教学创新方法随着互联网的普及和发展，互联网已经成为了人们获取信息和沟通交流的重要工具，对教育教学也带来了巨大的影响。
在高中历史教学中，如何充分利用互联网资源，开展多样化、趣味化的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性，成为教师们思考的重要问题。
本文将结合互联网背景下的高中历史教学实际情况，探讨一些创新的教学方法和途径。
一、搭建互联网课堂，拓展学习资源利用互联网搭建在线课堂，可以为历史教学提供更为丰富的资源和工具。
教师可以在课堂上引入历史文献、影像资料、多媒体资料等丰富的内容，让学生通过多种形式、多媒体的方式来感知历史，增强历史的直观性和生动性。
利用在线课堂还可以跨越时间和空间的限制，邀请专家学者进行远程讲座，拓展学生的视野，让学生能够听到最新的历史研究成果和学术动态。
在搭建互联网课堂的过程中，还可以利用各种在线教育平台和资源库，为学生提供更为全面的历史学习资源。
可以引导学生利用在线图书馆、数据库、历史博物馆等资源，进行资料检索和研究，培养他们的自主学习能力和信息素养，同时也可以激发他们对历史学科的兴趣。
二、开展线上博物馆参观和虚拟实践活动在互联网背景下，学生不必走出校门，也能够实现对各种历史博物馆和遗址的虚拟参观。
教师可以组织学生利用互联网资源，进行线上博物馆参观和虚拟实践活动。
通过虚拟实践，学生可以近距离地感受历史文物的气息，了解历史的真实面貌，增进对历史的理解和感受。
通过虚拟实践活动，学生还可以在历史人物的“陪同”下，体验各种历史事件和社会场景，在互联网的虚拟世界里进行各种历史人物的“亲密接触”，从而更深入地了解历史人物的思想和人格魅力，加深对历史的感情。
三、设计互联网课外拓展活动，促进学生多元思维随着互联网的发展，各种网站、论坛、社交媒体等平台成为了学生获取信息和交流思想的重要场所。
利用这些平台，教师可以设计互联网课外拓展活动，促进学生多元思维，培养学生的批判性思维和创造性思维。
互联网背景下的高中历史教学创新方法
互联网的到来使得信息的获取变得更加便捷和快速，高中历史教学也需要与时俱进，
采用互联网背景下的创新方法，使学生更好地了解和掌握历史知识。
首先，引入信息技术。
高中历史教学可以采用数字化教学方式，利用多媒体技术、网
络技术等技术手段，采用图像、声音、视频等多种多样的形式来呈现历史事实和历史知识。
例如，可以将历史事件的照片、音频、视频等内容整合到一个数字化资料库中，供学生随
时查看和学习，让学生在互动、感性、情景的学习环境中更好地掌握历史知识。
其次，搭建在线学习平台。
高中历史教学可以借助信息技术，建立一个在线学习平台，供学生在线观看课件、自主学习、互动交流等。
例如，学校可以开设历史在线论坛，让学
生和老师一起交流和分享历史知识，增加学生的学习兴趣和互动性。
再次，开展历史文化体验活动。
高中历史教学可以通过社会调查、实地考察等活动，
让学生实际感受历史文化，从而更好地了解历史知识。
例如，可以组织学生去考察古迹、
博物馆等历史文化场所，学生可以亲身参观并感受历史文化的氛围。
最后，探究历史知识的当下价值。
让学生认识到历史知识在当下社会生活中的重要意
义和应用价值。
例如，学生可以根据历史知识分析一个当下社会事件的发展趋势，学生可
以通过分析和认识历史知识，了解当下社会问题的前因后果，提升学生对历史知识的应用
能力。
互联网背景下的高中历史教学创新方法一、利用多媒体辅助教学互联网的发展使得多媒体资源更加丰富、便捷。
教师可以利用多媒体设备，展示历史图片、音频、视频等资料，让学生通过多种感官形式接触历史知识，提高他们的学习兴趣和融会贯通能力。
在教学《中华人民共和国的成立和发展》时，教师可以通过播放影像资料展示建国后的一系列重大事件，让学生更加直观地了解国家的发展历程。
二、开展网络调研互联网为学生提供了大量的历史资料和研究成果，教师可以引导学生通过网络查找相关的历史资料，开展网络调研。
学生可以借助搜索引擎、在线图书馆等资源，搜集相关的历史文献、论著和研究报告，对所学历史事件进行深入研究与讨论。
通过网络调研，可以帮助学生培养自主学习和信息筛选的能力，提高他们对历史事件的理解和分析能力。
三、开展虚拟实验利用互联网技术，可以开展历史虚拟实验，让学生在虚拟环境中参与历史事件的模拟体验。
教学《文艺复兴时期的艺术与文学》，可以利用虚拟实验平台，让学生身临其境地感受文艺复兴时期的艺术氛围，了解当时的艺术品和文学作品。
通过虚拟实验，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更加深入地理解历史事件的经过和影响。
四、推广在线教学随着互联网技术的发展，网络教学平台越来越成熟，教师可以通过网络教学平台进行在线教学。
特别是在疫情期间，线上教学成为了一种常态。
高中历史教学也可以通过线上平台进行讲解、讨论和互动，拓展教学的空间和时间，让学生足不出户就能够接受优质的历史教学资源。
教师还可以通过网络教学平台发布历史学习资料和习题，进行作业批改和答疑解惑，提高教学效率和质量。
五、在线资源共享教师可以通过互联网将自己的优质教学资源与其他教师进行在线分享。
教师可以将自己编写的历史教案、讲义、习题等资源上传到教学资源分享平台，供其他教师参考借鉴。
教师也可以从网络上获取其他教师分享的历史教学资源，丰富自己的教学内容，提高教学水平。
通过在线资源共享，可以促进教师之间的交流互动，推动历史教育水平的共同提高。
历史地理今天“互联网＋”下的中学历史教学方式的转变李苗英（新疆阿克苏拜城县第二中学 新疆 拜城 ８４２３００）摘要：历史是一门重要的学科，尤其是中学历史，不仅能传授知识，激发民族责任感，还有利于学生培养价值取向和审美观念，对学生未来的发展起着非常重要的作用。
随着科学技术的迅速发展，人们逐渐进入“互联网＋”时代。
在“互联网＋”的背景下，教师将互联网与历史教学有效结合，有利于打破传统教学模式的束缚，优化中学历史课堂，营造良好的学习氛围，有效改善中学历史教学现状。
基于此，本文笔者从中学历史教学中存在的问题入手，并提出一些有关“互联网＋”优化中学历史课堂的有效教学方式。
希望相关研究人员借鉴和参考。
关键词：互联网＋；中学历史；教学方式转变中图分类号：Ｇ６３３．５１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０３－０２５５－０１ 在“互联网＋”时代下，社会对学生和教学等方面提出了更为严格的标准，传统教学模式已经无法满足新时代学生的学习需求。
但是随着“互联网＋”的到来，中学历史教育迎来了更好的发展。
因此，作为一名中学历史教师，不仅要将互联网融入历史教学，引导学生在获取知识的过程中总结经验，得到启发，还要与时俱进，加强自身对现代化技术的掌握，树立符合时代要求的教学理念，改变传统教学方式，优化历史课堂教学，提高中学历史教学质量。
１．中学历史教学中存在的问题１．１ 学科重视程度低。
由于我国采用的是应试教育体系，虽然历史也是中考科目之一，但是仍有许多学校将历史作为副科，没有给予过多的重视，导致学生认为历史教学不重要，从而忽视历史学习。
在中学历史教学中，教师为了提高学生的期末成绩，提前将考点告诉学生，导致学生不需要对历史事件加深了解就能取得令人满意的成绩。
这种“重结果，轻过程”的教学观会导致中学历史课堂枯燥乏味，在这样的教学环境下，学生逐渐丧失学习动力，教学工作也会寸步难行。
１．２ 教学方式比较落后，课堂参与度不高。
互联网背景下的高中历史教学创新方法随着互联网的普及和发展，高中历史教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的历史教学方式已经不能满足学生的需求，而互联网技术的应用为历史教学提供了许多新的机遇和可能性。
本文将探讨在互联网背景下的高中历史教学创新方法，并提出一些具体的建议和实践经验。
一、利用互联网资源丰富教学内容互联网上有大量的历史资料和资源，这些资源可以为历史教学提供丰富的内容支持。
教师可以利用各种历史网站、数字图书馆、在线资源平台等来获取教学所需的历史资料，例如历史文献、历史地图、历史图片、历史视频等。
这些资源可以丰富教学内容，使历史教学更加生动和有趣，同时也能够激发学生的学习兴趣和探索欲望。
二、开展网络历史研究和探讨利用互联网资源可以让学生更加方便地进行历史研究和探讨。
教师可以引导学生利用互联网搜索引擎、在线数据库、网络论坛等进行历史资料的搜集和整理，帮助他们开展历史课题的研究和讨论。
通过网络历史研究和探讨，学生不仅可以提高自己的历史研究能力，还可以培养自主学习和团队合作的能力。
三、开展虚拟历史游学和实地考察互联网技术的应用还可以为历史教学提供虚拟历史游学和实地考察的机会。
教师可以利用虚拟仿真技术和在线地图服务，为学生提供一个虚拟的历史游学环境，让他们在虚拟的历史场景中进行虚拟的历史探索和体验。
教师还可以利用互联网资源和在线地图服务，为学生组织实地历史考察活动，让他们走出校园，亲身感受历史文化遗迹的魅力。
四、开展网络历史讲座和教育视频互联网的传播方式和教育形式也为历史教学提供了新的可能性。
教师可以利用网络直播、网络视频等形式开展网络历史讲座和教育视频，向学生介绍历史知识和历史文化，让学生在网络讲座和教育视频中感受历史的魅力。
学生还可以通过网络视频平台观看历史纪录片、历史影视剧等，拓展自己的历史视野和历史思维。
五、利用互联网平台开展历史课堂互动互联网的应用还可以为历史教学提供多种多样的互动方式。
教师可以利用在线教学平台、微信公众号、博客等开展历史课堂互动，为学生提供在线答疑、在线辅导、在线测试等服务，让学生在互联网平台上得到更多的历史学习支持和指导。
移动互联网环境下高中历史教学方式转变的思索
发表时间：2020-04-08T16:20:35.407Z 来源：《教育学文摘》2019年9月18期作者：张拉
[导读] 随着移动互联网技术的发展和智能手机、平板电脑的普及，人们生活方式、习惯都发生了变化，同时也改变了人们的学习习惯摘要：随着移动互联网技术的发展和智能手机、平板电脑的普及，人们生活方式、习惯都发生了变化，同时也改变了人们的学习习惯。
在移动互联网时代，学生越来越富有个性和独立意识，更愿意自主化、探究式的学习，这促使中学历史教学的方式也必须有所改变。
移动互联网技术与教育的融合，为教育注入了新的活力、便捷的方式、多样的学习环境和丰富的学习资源，促使学生的学习活动更加自主
化、个性化。
作为一线教师，我们必须不断学习和探索，与时俱进，转变教学理念和教学方式，以适应新时代的发展。
关键词：移动互联网高中历史微课翻转课堂
随着移动互联网技术的发展和智能手机、平板电脑等的普及，人们的生活方式、习惯正在发生着翻天覆地的变化。
基于移动互联网环境的移动学习开始流行于全球，并冲击着传统的教育教学模式。
移动学习能极大的满足学习者的个性化需求，如何利用移动互联网技术为教学服务，在移动互联网环境下如何转变教育思维，更新教学方式，越来越成为教育界研究的热点问题。
伴随着新课程改革的逐渐深入，各学科的课堂也悄然发生着巨大变化，各种课堂模式推陈出新，传统课堂遭遇了前所未有的挑战。
在信息化时代的今天，老师再也不是知识的权威。
随着时代的发展，学生越来越富有个性和独立意识，更愿意自主化的、探究式的学习。
以教师为中心的传统教学模式让渡于以学生为主的整合探究模式。
时代的变化和历史课程改革的理论和实践都正在改写我国的“中学历史教育学”。
移动互联网技术与教育的融合，为教育注入了新的活力、便捷的方式、多样的学习环境和丰富的学习资源，促使学生的学习活动更加自主化、个性化，能大大提高教育的适应性。
一、基于教室多媒体教学平台的教学实践
高中历史具有知识点宽泛、涉及面广、思辨性浓、逻辑推理要求高等特点，如果不能有效的激发学生的学习兴趣，就很难在学习中取得良好的成绩，新课程所要求的核心素养要求也无从落实，对历史老师而言，也有很多无奈。
自去年起，学校分批次为各年级教室配备了希沃电子白板，能提多种授课常用功能，这为教学方式的转变提供了可能。
比如在《英国君主立宪制的确立》一课中，由于本课内容新概念多，高一学生对英国历史既熟悉又陌生，又涉及很多政治术语难以理解，我在上课时整理了与英国历史相关的纪录片，节选部分纪录片，实现对英国历史大致的了解。
遇到不容易理解的政治术语如内阁、第三院、君主立宪等，或是不熟悉的人物如乔治一世，则及时上网搜索了解。
二、基于微信等社交平台的教学尝试
随着移动互联网技术的进步和智能手机的普及，学校再难像从前一样禁止学生使用手机。
使用手机如今不仅是社会的一种潮流，已然成为人们的一种生活方式。
时代的变化促使我们必须转变思维方式，与其简单的禁止学生使用手机不如将教学融入其生活方式。
微信作为新兴的网络通讯工具，已经成为大众日常沟通的重要平台。
微信具有诸多实用功能，以互联网为媒介，支持发送视频、文字、图片、语音，具有不限时间空间、可以随时更新、可跨平台、可随时沟通等特点。
如果能恰当的利用微信这一平台为教学活动服务，不仅能有效拓展教学的时间和空间，还能调动学生的积极性、能动性和创造性，使手机成为学生学习的有益工具。
[1]
由于学校禁止学生在校内使用手机，所以微信等社交平台在教学上的运用主要在假期实现。
寒暑假时间长，作业布置相对平时稍多，而新学期开学后又很难实现在课堂上对假期作业进行讲评，学生假期的学习也需要老师的及时指导。
由此，我在假期尝试利用微信这一普遍使用的社交平台定期为学生答疑。
后来发现有部分学有余力的同学在假期会预习下一期要学习的内容，在预习的过程中会产生一些疑惑，于是我又组建了一个这部分在假期预习的同学的一个聊天群，这部分学生经常在群里讨论一些他们预习时遇到的问题，我也能针对他们遇到的问题进行及时的指导。
这些尝试使课堂得到了有效的延伸，也有利于提高学生假期学习的有效性。
三、合理适当利用微课
“微课又叫做微型课程，它是一类根据学科知识点创建的全新类型的网络课程资源。
微课把‘微视频’当作主要的表现方式，它涵盖了和教学工作相配套的‘微教案’以及‘微练习’和‘微课件’还有‘微点评’等等存在支撑性以及补充性的教学资源。
教师通过微课和其支撑性与补充性的资源形成一个半结构化、情景化、网络化、开放性的资源。
”[3]微课属于一种新型的现代化教育形式，微课“以小见大”的理念在教学中的运用可以改变学生的学习过程和学习方式，凸显学生主体地位，激发学生的积极性，让学生成为学习的主人；微课的运用可以在有限的时间里最大限度的引导学生学习新的知识，帮助学生更有效的分析问题、解决问题，有利于高效课堂的实现。
[4] 如在高中历史必修一（人教版）中《近代西方代议制的确立》单元的教学中，通过制作微课视频做好本专题背景知识的介绍就是一个不错的尝试。
通过微课小视频，向学生介绍代议制的概念、基本的政体类型等基础背景知识，让学生在单元教学之前做好预习工作。
这对于学生学习英、美、法、德等西方国家近代代议制的确立了有很好的帮助。
这些政治概念的讲解需要大量的时间和精力，如果放在课堂上详细讲解会增加教学的难度，不利于本课重难点的突破，而且这类政治概念学生很难在短时间内真正弄懂，而微课视频可以反复观看，恰到好处的解决了这一难题。
四、尝试探索翻转课堂的教学模式
从实际的教学经验中我们可以发现，由于互联网的普及，如今学生在学习的整个过程中，老师在课堂上讲解知识的过程学生完全可以通过其他途径实现，因此，学生最需要老师的时候，并不是老师在课堂上讲解知识的时候，而是在做作业遇到问题和困惑的时候。
做作业的过程，也就是学生内化知识、运用知识解决问题的过程。
翻转课堂的教学模式为这一现象提供了另一种可能和新思路。
翻转课堂起源于美国，并迅速风靡美国教育界。
2011年后我国教育者才开始了翻转课堂的理论和实践研究，一些学校还开展了翻转课堂的实践探究，如重庆聚奎中学、山东昌乐一中等，并取得了不错的成效。
翻转课堂主张给予学生更多主动权，在课外完成知识的传授，在课堂上通过互动交流完成知识点内化。
比如我在高三复习“春秋战国时期的社会大变革”时，由于已经是高三复习阶段，再详细讲解具体的知识点多少有些“炒冷饭”的意味，如何平衡基础知识点的复习和能力的提升与知识点深化成为我要解决的一大问题。
对此，我采用了翻转课堂的教学模式：为学生准备了《轴心时代》《春秋战国的变法改革》《铁力牛耕的出现和使用》等微视频和一份知识清单，安排学生在课下完成春秋战国时期相关的基础知
识复习；课堂上集中探讨春秋战国时期中国思想家与西方思想家（古希腊人文主义思想）之间的比较分析，春秋战国在中国历史长河中的历史地位等问题及解题训练。
这使我在较短的时间内完成了教学内容，而且使课堂时间得到了更充分的利用。
但也存在一些问题，比如制作微视频需要耗费较多时间和精力，学生课下的学习由于自觉性的差异需要老师持续的监督等，这些问题也决定了目前来讲翻转课堂的模式只能作为教学的一种补充而难以成为常态。
移动互联网技术的发展改变了我们的生活方式，也改变着我们的教学方式，越来越多的新技术和新方法开始融入传统教学模式，也越来越深入的改变着传统教学模式。
作为一线教师，我们必须不断学习和探索，与时俱进，转变教学理念和教学方式，以适应新时代的发展。
参考文献：
[1] 范文翔, 马燕, 李凯, et al. 移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J]. 开放教育研究, 2015(3):90-97.
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