浅谈数学课堂教学四环节

四环节构建小学数学高效课堂新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。

它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。

那么，怎样使课堂充满生命的活力呢？我们在数学教学中通过构建开放的教学空间，让学生在课堂上真正活起来，使学生插上创新的翅膀，自由飞翔。

让开放成为新课程小学生数学课堂学习充盈活力的诗意追寻。

1 扬情——课堂充盈活力的“魂”列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。

”情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。

新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。

课堂上，教师应从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现。

要变“师生关系”为“朋友关系”，教师必须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语言亲切，把微笑带进课堂，把期望带给学生，把爱心留给学生，平等对待，真心实意，尊重、理解、宽容学生，以此唤起学生的积极情感，用自己的真情与爱心点燃学生心中的希望之火，不断加强师生之间的情感交流。

俗话说：“亲其师才信其道。

”如在教学“人民币的认识”时，老师问：“小朋友你文具盒共花了9元6角，你该怎样付钱给营业员阿姨呢？”这下同学们就和伙伴们一起用学具算了起来，当学生回答出不同的方法后，老师把方法展示出来，问：“同学们的方法真多，说明都动了脑，下面考考你们哪种方法最简单。

”学生很快回答出来了。

这节课把学生引入生活情境，在平和轻松的氛围下使他们轻松学到了知识。

2 探索——课堂充盈活力的“根”皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。

活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。

数学教学模式汇报基于“任务单”的“三段四环”教学模式是我校一直在深入探究的，它也被应用于我们的数学学科。

学习任务单是有教师根据学习目标与学生认知需求设计的，旨在引导学生积极参与学习过程的方案，是以学习任务为核心，是教师导学的有效载体。

学习任务单的基本范式：（1）课题名称：《***》学习任务单（2）学习任务任务一任务二任务三（3）学习评价：***所谓的三段即为“创设情境，激发兴趣；实施任务，建构智知；总结提升，活化能力”，其中在第二段中又增加任务单中的“四环”，即为“自主学习，小组合作，班级展示，教师点评。

”这种教学模式使不同层次的学生既能“吃了”，又能“吃饱”，实现数学教学面向全体学生的目的。

我们在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分组，每个小组分别有1-4号学生：1号：数学基础较好，思维能力也较好。

（组长）2号：数学基础一般，思维能力一般或较好。

3号：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。

4号：数学基础较差，思维能力一般或中下。

在教学过程中小组讨论环节要分层进行，让每个学生都能感受到学习成功后的快乐，组长要控制好节奏，进行兵教兵的模式，例如：可以让1号教4号，2号和3号讨论。

学生展示时候以组为单位，一号答对得0.1分，二号答对得0.2分，三号答对得0.3分，四号答对得0.4分，即鼓励组内4号学生答题。

课堂评价也可以由学生来进行，在学生解决不了的情况下再由教师点评，尽量使全体学生参与到课堂中来，并且鼓励学生提出新问题，营造一种倾听和对话的课堂氛围。

评价要每节课记录，每天汇总，每周小汇总，每月大汇总，以此评选出先进个人和先进小组等，并进行多种形式的表彰，例如校级表彰（校领导颁奖）、物质鼓励、精神鼓励、校园展示等等。

通过这种方式，我们努力做到：1号学生数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。

要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。

1、综合练习：单项练习、综合练习、拓展练习。

2、布置适量的课堂作业。

（5分钟以内）小学数学“四环节”教学流程（研讨稿）解析著名教育家乔伊斯指出:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、指导教师和学生活动的一种范型或计划。

”教学模式是应该存在的，因为“教学模式反映了一定的规律，便于教师遵循一定的程序进行工作。

”有模式，但不要程式化，不要生搬硬套，机械搬用。

课堂教学的类型有多种，不同的课型，有不同的结构。

小学主要有新授课、练习课、复习课。

这里仅对“新授课”的“四环节”作以解释。

实际应用时，教师必须随着教学要求、教学内容、班级情况、儿童年龄特点的变化而灵活安排，增加一步，减少一步，或几步互相调换或合并都是允许的。

（先介绍一下四环节教学模式的大致流程）第一个环节 一、新课导入第二个环节 二、 探究新知（18分钟左右）1、提出问题：2、自主解决：3、交流研讨：4、教师讲解：第三个环节三、巩固拓展（15分钟左右） 第四个环节 四、课堂小结（2分钟左右）以上各步是基本操作模式，可根据不同的教学内容，不同的学生情况，进行增删、调换或合并具体步骤，灵活运用。

（比如：新课知识是起始概念时，就不需要复习这个环节。

）此教学流程应遵循以下教学原则：1、创新原则：课堂的每一环节都是围绕培养学生的创新能力这个目的设置。

通过创设问题情景使学生主动提出问题；通过探究使学生从不同途径去解决问题；通过思索使学生独到地回答(评价)问题；通过类比和假设使学生勇敢地质疑(反驳)问题。

通过多种途径和方法培养学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格，最终形成了创新能力。

*2、探究性原则（可）1、复习旧知，导入新知 （也可）2、创设情境，导入新课探究性是这一教学模式的本质特征。

根据学生现有知识水平和求知的潜能，处处使学生“生疑”，时时使学生带着“解疑”的欲望而去“探究“从而解决问题”。

课堂始终贯穿着一条隐形的探究线索：即设疑(开始) →激疑→质疑→释疑。

课堂教学四环节的解读“二三四”教学模式中的两个目标、三个特点是这个教学模式的暗线，明线是课堂教学四环节，是在课堂教学中需要教师真正落实的，也是这种教学模式的主题部分。

第一环节：自学质疑自学质疑是非常重要的一步，是学生自主获取知识的首要一步，是引导学生提出问题的关键一环，也是为合作交流和展示提升打下坚实基础的前提。

本环节包括两个部分，1.自学教材。

在教师导入新课之后，提出本课的自学目标以及能力要求，然后放手让学生自学教材，浏览学习内容，对当节课的知识结构有一个初步的了解，同时也能获取基本知识。

2.提出问题。

学生自主学习之后，会对教材中难以理解的知识产生疑问，或者提出自己的见解。

此时，教师要给学生提供一个发现问题和提出问题的机会，这样，学生在后续的学习中会更乐于去解决自己提出的问题，更好的激发学习兴趣。

同时，教师要引导学生总结出探究的方法，形成探究提纲。

探究提纲是指导学生交流的方向盘和指路灯，是贯穿整个教学过程的航标，也是学生合作学习的有利抓手。

探究提纲可以师生共同拟定，以口头表述或黑板、大屏幕的方式出示，让学生有目标、有组织的进行探究。

为了使提纲制订的合理，使之有指导性和操作性，我们根据学科类型的不同，分别从三个类别进行要求：文科：主要指语文、英语、政治、历史、地理等学科，按其共性大致可以从以下方面制定探究提纲：（1）让学生通读教材，了解教材的基本内容。

（2）为学生提出应掌握的基础知识，让学生利用各种资料和工具书落实这些基础知识。

（3）指出重点分析理解的问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。

（4）提出与教材相关的扩展内容。

（5）提出运用所学知识解决的实际问题。

（6）做好记录。

理科：主要包括数学、物理、化学、生物等学科，按其共性可以从以下几方面制定探究提纲：（1）通览教材，明确基本概念、定理、公式、法则。

（2）明确定理公式的推导过程。

（3）通过解题，总结方法，掌握技巧。

（4）从实验操作中总结规律，掌握方法。

数学论文之小学数学计算课教学的四环节计算贯穿于小学数学教学的全过程，是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。

不论从基本的、长远的生活生产的需要，还是从学生成长期的学习需求来看，计算都占有非常重要的地位。

但是，一直以来，计算教学却得不到师生的青睐：老师不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题。

以至于到最后，计算教学就沦为“题海战”。

如何切实提高计算教学的有效性、使计算教学达到高效低耗呢？在教学中我进行了一些尝试，取得了较好的效果。

一、唤醒——巧设情境，激活原型“唤醒”是计算教学过程的第一环节，需要精心设计与有效实施。

创设良好的情景是唤醒学生相关生活经验的有效做法，设计典型的练习，往往能有效地激活学生已有的知识与技能基础。

现代的计算课应改变原来只重计算的缺陷，我们应重视学生的计算能力，同时更应该注重学生的思维训练，以及培养学生对数学的情感。

因此，我们要尽可能的创设良好的情境，想尽一切办法激发学生的学习兴趣。

这样就可以充分调动学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的教学气氛中，既有效地获得知识，又可陶冶情感，同时还可使学生保持一种积极向上的心境来参与学习。

例如，在教学“9加几”时，可以用投影出示学校运动会的场面，然后让学生用语言进行描绘。

如可这样向学生提问“看看图中有些什么，它们在干什么，把它说给同桌的小朋友听”。

或者用多媒体展示，让学生说一说自己从中看到了什么？再如，在教学“9乘几”时，教师可用多媒体配乐展示一只小白兔到商店买9角钱1支的圆珠笔的故事，然后让学生说说看到了什么，听到了什么。

通过这些情境设计，可以使学生体会到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣。

二、探究——鼓励探索，寻找算理当学生的生活经验与已有知识技能被充分激活之后，自主探究便成为必然。

浅谈数学课堂教学的四个环节一、课前激趣数学课堂教学，一开始就应该抓住学生的眼球，引起学生的注意。

怎样在一开始就让学生对你上的课产生浓厚的兴趣，从而自主地去思考、研究和探索，这成了上好数学课的关键。

我认为课前两分钟讲些生活中的趣味数学引入最为合适。

例如在教学9的乘法口诀时，可以告诉学生一个小窍门：计算9的乘法时，张开你的十根手指，从左到右给你的手指编号。

现在选择你想计算的九的乘法算式，假设这个乘式是6×9。

只要弯曲代表数字6的手指。

然后数弯曲的那根手指左边剩下的手指数是5，它右边剩下的手指数是4，将它们放在一起，得出6×9的答案是54。

其它乘式照此类推。

二、课堂创新引入如果一堂课“引入”得好，就等于上好了一半的课。

我认为，引入新课比进行新课更难。

因为，学生对数学的学习是否有兴趣，完全取决于教师对新课的引入是否能吸引学生的眼球。

引入要有悬念，设置悬念可以从讲新课开始就激发学生强烈的求知欲，看似与本课教学内容没有关系，实则联系紧密的典型问题能够迅速激发学生思维。

比如我在讲“体积的意义”时，巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事引入：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？” 学生的注意力就会被吸引，学习兴趣就会提高。

引入要联系实际，最好是学生能接触的生活中的实际问题，学生们看得见，摸得着，有的还亲身经历过。

在讲数学概念时所举的例子尽量要联系实际。

当老师提出与实际联系比较密切的例子时，学生们都跃跃欲试想学以致用，这样能更加充分地调动学生参与教学的积极性，体现学生课堂的主体地位。

三、小组合作学习解决在以课堂教学为主阵地的合作学习从组织形式与合作对象上看，主要是包括以师生互动为特征的合作学习和以生生互动为特征的合作学习两种。

而从教育教学的特点来看，这两种合作形式是从小学就开始并且呈上升趋势发展。

比如，小学阶段重在将合作学习作为课堂组织的一部分，在完成教学任务的过程中，小组合作学习能够起到激发学生学习积极性的作用。

浅谈在数学课堂中的六环节教学主要段落中心:一、将“五段教学法”革新为“六环节教学”二、总结、反思:试一试“穿旧鞋走新路”多年来对“怎么教,教学成绩才好”一直都在琢磨,但又有些盲目。

因为教育界有句俗话:“教无定法”,所以我像大多数教师一样都是跟着形势教。

但随着课改的逐步深入,我的又一轮的初一至初三教学任务开始了,我根据学生情况,参考曾经广泛使用的经典的“五段教学法”,逐渐摸索出一套“六环节教学”数学课的具体操作方法。

“五段教学法”其优点是,能使学生在较短时间内掌握较多的系统知识。

其缺点是,学生在这种教学过程中往往处于被动地位。

然而,正如奥苏贝尔指出的:“接受学习”不一定是机械、被动的,关键是能否转化为“有意义学习”。

所以吸收“五段教学法”精髓的同时,我更加注重发挥学生的主动性,注重检查落实。

经过三年的实践,颇感富有成效。

首先细分教学过程。

我将一节数学课的教学过程细分为六个环节:课前预习→课堂授课→检查预习及其效果→检查课堂授课效果→复习→检查复习。

第一环节:课前预习,在这一环节要求学生阅读新课文并做课后练习。

要求课后练习只做预习后会做的。

学生约需二十分钟。

第二环节:课堂授课,授课形式是不拘一格的。

由于学生已预习,所以较易的知识点,可由学生讲授,若所有学生都已理解的知识点甚至可以一带而过,较难知识点教师着重讲授或引导学生进行讨论,逐步理解。

约需十分钟至二十分钟。

第三环节:检查预习及其效果,学生所做的预习练习在课前相互交换,经过第二环节后,对简单练习可只需对答案。

对较难、较重要的练习,教师或学生板书讨论并讲授。

与此同时,所有学生根据教师所定评分标准,批阅手中的其他同学的课前预习练习。

教师当时就可根据学生批阅的成绩了解所有学生的预习效果。

约需五分钟至十五分钟。

第四环节:课堂检查授课效果,这一环节主要以课上一题为主要形式。

下课前五分钟,针对本节课重点要求学生做一至两道练习检测题。

课后教师通过对这一练习的批阅,就可大致了解每名学生的听课效果。

浅谈“四环节”教学模式在数学课堂教学中的运用湛江市中小学新一轮课堂教学改革已实施一年多了，此次改革的模式是以现代教育思想和新课程为指导，以素质教育为目的，以培养学生自主学习，创新学习和合作学习为重点，致于教师的教和学生的学的创新和变革，让学生成为课堂的主人，改变教师在以往的课堂教学中居高临下的地位，成为课堂的组织者，引导者和合作者，是“应试教育”向“素质教育”的切实转变。

“四环节”教学模式是指自主学习、合作探究、精讲释疑、训练检测。

要求教师少讲，学生多学，将课堂交给学生，让学生参与其中，使优秀生出色发展，学困生不甘落后，真正面向全体，分类指导，分层推进，达到因材施教，把课堂教学变成“开放的课堂”。

新课堂标准是要培养学生的自主学习能力和创造性思维能力，不断启发学生去发现问题、提出问题、解决问题的能力。

下面结合自己的教学实践，谈谈自己的心得体会。

一、倡导自主学习，激发学生兴趣“教学中充分调动学生的情感、激发学生对教学内容积极参与的兴趣”是课改的要求。

兴趣是最好的老师。

古语有云“知之者不如好之者。

好之者不如乐知者。

”强烈的求知欲是学生进行学习的内在动力，是人的主观能动性在实践活动中的较好表现。

只有充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。

才能发挥其积极性，使学生处喜悦轻松的状态进入新知识的探索当中。

在教学中，我经常针对教学内容，设计出教学问题，让学生带着问题去预习，寻找解决问题的方法，这样能培养学生的发散思维，鼓励不同层次的学生参与教学活动，点燃学生的探索之火，激发学生的学习兴趣，增强求知欲望，改变以往课堂教学枯燥乏味的现象，使学生乐学会学。

例如在教学“三角形面积的计算”时，我向学生提问：平行四边形的面积如何计算？。

学生回答“底×高”。

我又问：“如果图形是三角形，又该如何计算？两个完全一样的三角形能不能拼成一个平行四边形？拼成的平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系？底和高与三角形的底和高有什么关系？”学生带着问题去预习，寻找解决问题的方法，兴趣大增，通过动手操作，认真分析，积极思考，学生对本节内容已基本理解，这时我再加以讲解点拨，引导学生推出三角形的面积计算公式，可谓水到渠成，轻松自如。