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机电一体化综合实训实习报告（正文）一、引言机电一体化是现代工程技术领域中一个重要的概念，该概念强调了机械与电子技术的有机结合与协同工作。
为了更好地培养学生的实践能力和综合素质，我校开设了机电一体化综合实训课程，并在课程中设置了相关实习项目。
本报告旨在总结和分析我所参与的机电一体化综合实训实习内容，对实习项目进行评价和反思。
二、实习项目概述在本次机电一体化综合实训实习中，我所参与的项目是设计和构建一个自动化生产线。
该生产线包括物料输送、加工、检测、包装等多个环节，并且需要通过PLC控制系统进行整体的自动化控制。
我们小组共有5名成员，根据任务分工，各自负责不同模块的设计和实现。
三、实习过程及成果1. 项目规划与设计首先，我们小组进行了项目规划和设计。
通过详细的讨论和调研，我们确定了生产线的整体结构和功能需求。
在设计过程中，我们充分考虑了设备的配套性和互联性，确保各个环节的协调工作。
2. 设备选型与采购根据项目需求，我们小组进行了设备的选型和采购工作。
我们结合实际情况，选择了具有高性能和稳定性的设备，并与供应商进行了充分的沟通和协商。
最终，我们成功采购了所需设备，并按计划完成了设备安装和调试。
3. PLC编程与控制系统搭建在实习的过程中，我们学习了PLC编程的基础知识，并利用所学知识完成了控制系统的搭建。
我们根据生产线的流程和功能需求，编写了相应的PLC程序，并进行了测试和调试。
最终，我们实现了生产线的自动化运行，并确保了各个环节的协同工作。
4. 实际操作与问题解决为了验证生产线的性能和稳定性，我们进行了大量的实际操作和测试。
在实践的过程中，我们也遇到了一些问题，如设备故障、程序bug 等。
然而，通过团队的合作和努力，我们成功解决了这些问题，并不断优化了生产线的运行效率。
四、总结与反思通过本次机电一体化综合实训实习，我收获了很多。
首先，我掌握了机电一体化技术的相关知识和实践技能；其次，我提高了团队合作和沟通能力，在与小组成员的协作中取得了很好的效果；最重要的是，我深刻体会到了实践的重要性，只有通过实际操作和解决问题，才能真正掌握和应用所学知识。
机电一体化专科实践报告一、引言机电一体化是现代制造业的重要发展方向，它将机械、电气、自动控制、计算机和信息技术有机地结合在一起，形成了一种新的综合性技术体系。
在这个综合性的领域中，通过实践深入了解机电一体化的原理、应用和发展趋势，对于提高我们的专业能力和适应工作需要具有重要意义。
本篇报告将分享我的机电一体化专科实践经历和心得体会。
二、实践项目在机电一体化专科课程中，我选择了一个设计和制作水平传感器的实践项目。
该项目旨在通过使用传感器技术对水平进行精确测量，从而实现水平的自动控制和调节。
该实践项目的目标是设计并制作一个可靠、精确、稳定的水平传感器，并将其应用于真实的工程环境中。
三、实践过程1. 系统设计与分析在开始实践之前，我首先进行了系统设计与分析。
我仔细研究了水平传感器的原理和工作方式，选择了一种适合我们项目需求的传感器技术。
然后，我绘制了系统框图，并详细考虑了与传感器相关的电路和控制部件。
2. 硬件设计与制作在硬件设计与制作阶段，我根据系统设计所需的电路和控制部件清单购买了所需的元器件。
随后，我使用CAD软件设计了电路板，并通过电路板加工厂生产了实际的电路板。
在组装过程中，我耐心细致地完成了电路板的布线和焊接工作。
3. 软件编程与调试在硬件制作完成后，我开始进行软件编程与调试的工作。
我使用C 语言编写了传感器的控制程序，并将其烧录到微控制器中。
通过连接传感器和微控制器，我进行了各项功能的测试和调试，确保系统能够准确地测量水平并实现自动调节。
四、实践成果经过艰辛的努力和团队合作，我成功地完成了水平传感器的设计和制作项目。
该传感器可以准确地测量水平，并实现自动控制和调节。
我将这一成果应用到了真实的工程项目中，取得了良好的效果。
五、心得体会通过这次实践项目，我深刻认识到机电一体化在现代制造业中的重要性。
它不仅可以提高生产效率，还可以降低生产成本和人力投入。
机电一体化的实践项目帮助我巩固了在课堂上学到的理论知识，同时也锻炼了我的实际操作能力和解决问题的能力。
第1篇一、前言随着科技的不断发展，机电一体化技术在我国得到了广泛的应用和发展。
为了适应这一趋势，我国高校纷纷开设机电一体化专业，旨在培养具备机电一体化知识、技能和创新能力的复合型人才。
本文将结合我所在学校的机电一体化教学实践，从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面进行总结和分析。
二、教学目标1. 培养学生掌握机电一体化基本理论知识，包括机械设计、电子技术、控制理论等。
2. 培养学生具备机电一体化系统的设计与调试能力，能够进行简单机电一体化产品的研发。
3. 培养学生具备良好的工程实践能力，能够在实际工程中运用所学知识解决实际问题。
4. 培养学生的创新意识和团队协作精神，提高学生的综合素质。
三、教学内容1. 机电一体化基本理论：机械设计、电子技术、控制理论、传感器技术、计算机应用等。
2. 机电一体化系统设计：系统分析、方案设计、仿真与优化、实验验证等。
3. 机电一体化应用实例：机器人、数控机床、自动化生产线等。
4. 实践教学：实验、课程设计、毕业设计等。
四、教学方法1. 理论教学：采用课堂讲授、案例教学、讨论式教学等方法，提高学生的理论素养。
2. 实践教学：通过实验、课程设计、毕业设计等环节，培养学生的动手能力和工程实践能力。
3. 产学研合作：与企业合作，为学生提供实习、实训机会，提高学生的就业竞争力。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
五、教学效果1. 学生对机电一体化基本理论知识的掌握程度较高，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 学生具备一定的机电一体化系统设计与调试能力，能够进行简单机电一体化产品的研发。
3. 学生在实验、课程设计、毕业设计等环节表现良好，工程实践能力得到提高。
4. 学生综合素质得到提升，就业竞争力增强。
六、存在的问题及改进措施1. 存在问题：部分学生理论基础薄弱，实践能力不足；教学方法单一，缺乏互动性。
改进措施：加强学生基础知识教育，提高学生的理论素养；采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣；加强师生互动，提高教学效果。
机电一体化综合实训的项目教学研究论文机电一体化综合实训的项目教学研究论文【摘要】机电一体化是当今制造业发展的趋势，通过综合实训培养高素质综合“一体化”人才，是当今高校教育的重要课题。
从学科建设出发，统筹学校现有资源，提出建设实验室体系，进行实训改革与创新的新思路，并从研究内容、特色、创新与目标加以阐述，通过可行性分析，近两年的实施情况与取得成果加以佐证，此方案行之有效，效果显著。
【关键词】机电一体化综合实训；教学研究与探索；实验室体系从德国提出工业4.0到工业4.0进入中德合作时代，我国工业就全面进入智能化发展时期，对人才的需求也日益增多。
机电一体化作为最能体现智能化发展方向的一门学科，其人才培养则尤为重要。
近年来机电一体化专业及其相关专业在校人数不断增长，培养高素质人才，提高学生职业能力与职业素养，成为机电一体化教学重要研究项目。
机电一体化综合实训作为“产教结合”的结合点，由于科技发展，技术更新，传统的实训内容不能满足、体现新时代的要求，充分利用科技发展的成果来培养符合时代要求的高素质人才就显得非常有必要。
1项目教学研究与实施依据机电一体化发展至今大致分为两个阶段，第一阶段为20世纪60年代到80年代，在这一阶段主要是机械与电子的结合，由于当时电子技术的发展尚未达到一定水平，机械与电子技术不能广泛和深入结合，制约了机电一体化的发展，这一时期典型的机电一体化产品如数控机床、汽车的电子控制系统和工业机器人等；第二阶段为20世纪90年代至今，这一时期，由于计算机技术、控制技术、通信技术的发展，尤其是大规模、超大规模集成电路和微型计算机的高速发展，为机电一体化的发展提供了坚实的技术和物质基础，特别是执行器技术和微传感器的发展，开创了以系统集成和精密工程为特点的机电一体化新分支［1］“微机电一体化”，奠定了机电一体化的未来的发展方向，当前典型的机电一体化产品如3D打印、机器人、无人机和无人驾驶等。
经过半个多世纪的发展，机电一体化已经成为将机械技术、自动控制技术、微电子技术、机算机技术、信息技术、电力电子技术、传感测控技术、接口技术、信息变换技术以及软件编程技术有机结合新型综合性学科，随着科学技术的不断发展，必将被赋予新的内容，特别是“中国制造2025”战略的实施，相信我国的机电一体化技术会迎来一个大的发展。
机电一体化技术专业教学实训的研究与实践说到机电一体化技术专业，大家一定都不陌生。
这个专业听起来好像很高大上，其实背后有着许多复杂的内容，涉及到机械、电子、电气、自动化等多个领域。
说白了，就是把“机器”和“电”搞到一起，让它们相互配合、合作，甚至共同完成一些任务。
简单点儿说，就是把“机器的大脑”和“机器的肢体”合二为一，让它们变得更智能、更高效。
说起来容易，可真要做到，可得下点儿功夫。
特别是对于那些正在学习机电一体化技术的学生来说，要想掌握这些技术，仅仅靠书本和理论是不够的，更多的还是得靠动手操作，靠实训。
咱们说到实训，这可真不是简单的“玩玩”那么回事。
你要知道，机电一体化技术并不像学英语那样死记硬背，它更像是学游泳，你得跳进水里，手脚并用，才能真正体会到其中的奥妙。
光是看着别人游，不仅学不到东西，还容易被水呛着，何况还是个高深莫测的技术活儿。
所以，很多学校都特别注重机电一体化技术的实训环节，目的就是让学生通过亲自操作，真正掌握技术，体会到理论与实践的结合。
不过，实训可不是一件轻松的事情。
大家想一想，机器、电器、工具、设备、这些个东西，不是随便用的，随便摸就能懂的。
每一台设备的背后，都有它复杂的原理和设计，稍有不慎就可能搞砸，甚至出现“炸裂”的现象。
可是，正是通过这些“血与火”的实训，学生们才能真正从“理论小白”变成“实践达人”。
机电一体化专业的实训也不止是单一的机械设备操作那么简单。
比如，你要做一个智能控制系统，可能既要用到PLC控制技术，又要结合传感器、电动机等技术，有时还得考虑电路的设计、布线和调试。
这可不是想象中那么轻松，毕竟每个环节都必须精准到位，才能保证设备的正常运行。
可一旦这些环节都做好了，看到自己亲手做出来的智能系统成功启动，心里那种成就感，简直比中个大奖还要爽。
说实话，有些学生一开始可能会有点小小的惧怕，甚至会觉得这些设备太复杂，自己弄不懂。
可是，谁说一开始就得做个专家？通过不断的实践，逐步积累经验，学生们会发现，原来这些设备的操作并没有那么可怕，甚至能摸出一套自己的一套“规矩”。
第1篇一、前言随着科技的飞速发展，机电一体化技术已成为现代工业生产的重要支撑。
为了提高学生的实践能力和创新意识，我们学校特开展机电一体化教学实践活动。
本次实践活动旨在让学生深入了解机电一体化技术，提高动手操作能力，培养学生的团队合作精神。
以下是对本次活动的详细报道。
二、活动背景机电一体化技术是集机械、电子、计算机、控制、传感器等学科于一体的综合性技术。
随着我国制造业的快速发展，对机电一体化技术人才的需求日益增加。
为了适应社会需求，我校机电一体化专业特开展本次教学实践活动。
三、活动目标1. 让学生了解机电一体化技术的原理和应用；2. 培养学生的动手操作能力和创新意识；3. 提高学生的团队合作精神；4. 为学生提供展示自己才华的平台。
四、活动内容1. 机电一体化原理讲解活动伊始，由专业教师为学生讲解机电一体化技术的原理，包括机械、电子、计算机、控制、传感器等方面的知识。
通过讲解，使学生初步了解机电一体化技术的基本概念和组成。
2. 机电一体化实践操作在理论讲解的基础上，教师引导学生进行实践操作。
本次实践活动以组装一个简单的机电一体化设备为例，让学生亲自动手，了解各个部件的功能和作用。
在操作过程中，教师进行现场指导，确保学生正确掌握操作技巧。
3. 团队合作与讨论在实践操作过程中，学生分为若干小组，每个小组负责完成一个机电一体化设备的组装。
在组装过程中，学生需要相互协作，共同解决问题。
教师组织学生进行讨论，分享各自的经验和心得，提高团队合作能力。
4. 作品展示与评比完成组装后，各小组展示自己的作品，并进行评比。
评比内容包括设备的稳定性、功能实现、创新性等方面。
通过评比，激发学生的创新意识，提高他们的实践能力。
五、活动总结本次机电一体化教学实践活动取得了圆满成功。
通过本次活动，学生不仅掌握了机电一体化技术的相关知识，还提高了动手操作能力和创新意识。
以下是活动总结：1. 学生对机电一体化技术有了更深入的了解，为今后的学习和工作奠定了基础；2. 学生的动手操作能力得到显著提高，为我国制造业的发展输送了一批优秀人才；3. 学生在团队合作中学会了沟通、协调，提高了团队协作能力；4. 活动激发了学生的创新意识，为今后的创新实践奠定了基础。
机电专业“理实一体化”教学模式的研究与实践1. 引言1.1 研究背景机电专业“理实一体化”教学模式的研究与实践旨在探索如何将理论知识与实践技能相结合，促进学生全面发展的教学模式。
随着社会进步和科技发展的需求，机电行业对人才的需求也在不断提升。
传统的教学模式往往偏重理论知识的传授，而缺乏对实际应用能力的培养，导致学生毕业后面临实际工作时存在能力不足的情况。
为了解决这一问题，许多高校开始探索机电专业“理实一体化”教学模式。
这一教学模式的提出，旨在通过整合理论教学和实践训练，培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够更好地适应未来工作的需求。
虽然“理实一体化”教学模式在理论上具有很大的吸引力，但在实践中的落实也面临着不少挑战。
有必要对这一教学模式进行深入研究和实践探索，以探讨其具体的运作机制，并不断优化和改进，为机电专业教育提供更好的支持和指导。
1.2 研究目的机电专业“理实一体化”教学模式的研究旨在探讨如何将理论与实践相结合，优化教学方法，提高学生的综合素质和实际应用能力。
具体研究目的包括：一是深入探讨机电专业“理实一体化”教学模式的实施效果，了解该模式对学生学习成绩和职业发展的影响；二是分析机电专业“理实一体化”教学模式的优势和不足，探讨如何进一步完善和优化该模式；三是总结机电专业“理实一体化”教学模式的成功经验，为其他专业的教学改革提供借鉴和参考。
通过对以上研究目的的探讨和分析，可以更好地促进机电专业教学质量的提升，培养更符合社会需求的优秀人才。
1.3 意义和价值机电专业“理实一体化”教学模式的研究与实践在当前高等教育中具有重要的意义和价值。
这种教学模式能够有效地弥补传统理论教学和实践教学之间的脱节，促进学生对理论知识与实际操作的深度融合。
通过将理论知识与实践技能相结合，可以提高学生的动手能力和解决实际问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
机电专业“理实一体化”教学模式的研究与实践有助于促进学生综合素质的提升。
机电一体化技术专业实训教学的研究与实践[摘要]目前，我国机电一体化人才紧缺，高职院校中相关机电专业也随之成为热门专业。
培养具有团队协作力、动手能力与创新能力较强的应用型人才，不仅需要课堂和书本的教学，还需关注学生能力和综合素质的培养，积极开展实训教学，优化教育环节。
为培养机体一体化高素质人才，需提高高职院校的机电专业实践教学水平，积极研究实践教学内容，建立相应的评价体系，促进机电专业的全面发展，保证教学质量，为社会输出更加高素质的机电人才。
机电一体化技术专业实训教学的研究与实践可为高职院校提供更加全面的教学质量信息反馈，促进学校不断提高自身的教学能力和教学质量，完善教学环节。
主要对机电一体化技术专业实训教学进行了研究和分析。
[关键词]机电一体化技术；实训教学；实践研究高等职业教育是高等教育中的一个重要组成部分，它为培养生产、管理、建设和服务等输出符合职业要求的第一线全面发展高端技术人才。
目前，我国企业正向技术要求含量较高的加工企业发展，转变过去传统的劳动力密集型产业形式，高职教育需培养实践能力和理论能力较强的综合型人才。
培养团队协作能力、动手能力与创新能力较强的应用型人才，不仅需要课堂和书本的教学，还需关注实践教学的重要性，注意学生能力和综合素质的培养。
实训教学可显著提高学生的实践能力，从目前我国高职院校实际教学情况来看，实训教学主要内容仍为认识性实验与常识验证实验，未切实提高学生的实际动手操作能力，综合性和设计性教学实验较少，无法提高学生的创新能力，激发自主学习的兴趣，形成良好的就业优势，且实训教学的方法和设备较为落后，对实训教学的理解不透彻，观念陈旧，无法取得令人满意的机电一体化技术专业实训教学效果。
一、构建机电综合实训室为了提高机电一体化技术专业实训教学质量，优化教学环境，提高教学效率，需建立相应的综合实训平台，主线为操作工、技术工和维修工。
综合实训平台主要可分为车工模块、数控操作模块、维修电工模块、钳工及维修钳工模块、焊工模块、机电技术员模块等内容。
大专机电一体化实践报告标题：大专机电一体化实践报告引言：我在过去的一年里，在学校的机电一体化实验室，对机电一体化技术进行了深入的研究和实践。
通过这个项目，我深入了解了机电一体化的原理、技术和应用，并通过实践掌握了一些关键技能。
本报告将对我的实践经历和所获得的结果进行详细的描述和讨论。
它使机器能够同时执行机械和电子任务，从而提高了效率和精度。
我在实践中，通过设计和构建自动化设备，深入理解了机电一体化的原理和应用。
二、实验项目的执行我的实验项目是设计和构建一个自动化生产线。
这个生产线需要结合机械、电气和计算机科学的知识，从而实现自动化生产。
我首先进行了项目的设计，包括确定生产线的需求、设计和制造机械部件、选择合适的电气部件以及编写控制程序。
然后我进行了设备的安装和调试，最后进行了系统性的测试和优化。
三、遇到的挑战和解决方法在实验过程中，我遇到了一些挑战，如机械部件的设计和制造、电气部件的选择和安装、以及控制程序的的设计和调试。
我通过查阅资料、向教授请教以及不断的试验和修改，成功地解决了这些问题。
这些经验使我更深入地理解了机电一体化的复杂性和挑战性。
四、实验结果和结论最终，我成功地设计和构建了一个自动化生产线，它可以有效地完成预定的任务，证明了机电一体化技术的实用性和优势。
通过这次实验，我不仅掌握了机电一体化技术的基本理论和应用，也了解到了这种技术的未来发展趋势。
我认为机电一体化是未来工业的发展方向，因为它可以提高生产效率，降低生产成本，并提高产品的质量。
我期待在未来的工作中，能够应用我在机电一体化方面的知识和技能，为工业发展做出贡献。
参考文献：[1] S. Lee, "Electromechanical Integration," in Electromechanical Systems, 20xx。
[2] J. Smith, "The Role of Electronics in Modern Machinery," in Mechanical Engineering, 20xx。
课程教学C ur r i c ul um T e a chi ng基于过程化考核的机电一体化实训教学实践研究朱国云(深圳第二高级技工学校广东深圳518049)摘要针对所在技工类院校自动化设备应用与维护专业机电一体化综合实训课程“学生难学、老师难教'’的现状，采用过程化考核的进行教学实践取得了较好的效果。
本文从过程化考核任务书的开发，过程化考核实训设备研发，过程化考核师资队伍建设，过程化考核实施和评价等方面进行了综合分析，总结了过程化考核相比传统结果性考核教学方法的优势。
关键词过程化考核结果性考核机电一体化实训教学中图分类号：G424文献标识码：AE l ect r om echani cal I nt e gr at i on Pr act i ca l T eachi ng P r a ct i c eR es ear ch B as ed on Pr ocess of E val uat i onZ H U G uoyun(Shenzhen Second S e ni or T e chni ca l School，Shenzhen，G uangdong518049)A bs t r act A ppl i c at i on of aut om at i on e qm pm e nt f or t he st a t us quo and m ai nt ai n a prof e ssi onal com pr ehens i v e t r ai ni ng c o ur sew he r e m ech at r oul cs t ec hni c i a ns col l e ges’s t udent s di伍c ul t t o l ear n，d i f f i cul t t o t ea ch t he t e acher s”，usi ng t he process ofa s se s s-m e r i t of t eachi ng pr ac t i c e and achi eved go od r esul t s．I n t hi s pape r,t he devel o pm ent process of t he as s ess m ent m i s si on st at em ent, t he pr oces s of as s es s m ent t r a i ni ng equi pm ent r es ea r ch and devel opm en t,f acu l t y e va l ua t i on process of c ons t ruc t i on，t he process of assessm ent and e va l ua t i on of m e i m plem ent ati on of ot her aspect s of t he com pr ehens i ve anal ys is，s um m ar i zed t he pr oce豁o f eva l uat i on of t he as ses s m ent r esu l t s co m par ed t o t r a di t i on al t ea chi ng advan t age of t he m et hod．K ey w or ds process eval uat i on；r es ul t eval uat i on；el ect r om echani cal i nt e gr a t i on；pr act i c e t eachi n g0引言过程化考核是依据教学考核要求，由任课教师根据既定的程序和方法，对学生的学习过程进行考核和评价，改变了结果性考核一考定成绩的现状，能全面、客观、公正地反映学生学习状况。
我校的机电一体化综合实训课程是为考取可编程序控制系统设计师职业资格而开设的一门综合性课程，分为三菱模块和西门子两个模块，每个模块包含l O个典型工作任务，教学过程将班级分为A、B两个班，交替学习两个模块。
该课程综合了机械、电子、自动控制、气动技术、电控技术和传感技术等多学科，是--f-j综合性强，难度大的课程。
如何融会贯通，使学生真正掌握相关知识点，同时又能掌握实操技能，采用过程化考核方式的一体化教学能收到良好的效果。
传统的结果性考核方式过于简单粗放，教师仅给出课程结果成绩，无法体现教学过程的互动过程，其考核内容太过重视结果，对学生的综合能力的考核较少，导致学生之间可以轻松复制结果和现象。
过程化考核是对教学过程进行多方面、多形式、分阶段的考核，既要跟踪评价学生的应用能力培养过程也要监督教师对课程项目的组织和实施过程，这种考核方式在反映学生学习效果、引导学生综合能力的培养，促进课程的内涵开发建设①和课程改革等方面具有较好的成效。
l过程化考核实训任务书的开发在技工教育教学实践过程中，我们经常发现一些刚从大学毕业来到技工学校从事技能教育的年轻教师，既无相关的工作和教学经验，又缺少针对性的指导，往往在教学过程中手忙脚乱，压力太大，合理开发一套实训任务指导书能够对新师起到雪中送炭的作用。
过程化考核任务指导书应具备实践和教学双重特征，要求目标明确，具有典型的代表性和可操作实现性，是专业知识与技术理论的有机结合，能激发学生学习兴趣和创造力，突出职业能力和职业素质的培养，同时要有明确的考核手段和实施方法。
俗话说“兴趣是最好的老师”，如何充分调动学生的学习兴趣，引导学生积极主动学习，探索并深入研究，是教学的每个环节都必须考虑的问题，因此项目任务书开发的好坏直接影响过程化考核教学的效果。
过程化考任务训练书可以从现实工厂企业生产实际中提取出具有典型代表意义的典型工作任务，加以提炼加工，结合实训设备并综合机电一体化专业的各种知识和技能，融入电机正反转，伺服步进控制，过程控制，自动配方，PI D调节等知识点。
深圳市高技能人才公共实训管理服务中心组织企业一线专家开发的一系列训练任务指导书，是非常好的过程化考核教材，值得借鉴和参考，它根据可编程序控制系统设计师考证大纲的要求，以典型工作任务为主导，融入了考核大纲的知识点和技能点，采用I-O TA PE(改进的五步教学法)组织编写，即目标(O bj ect)，任务(Task)，准备(Pr e-par e)，行动(A cti on)，评估(Eval uat e)，任务指导书条理清晰，指导性强，实训项目也非常典型，如三相交流变频电动机正反转运行与点动控制，交通灯运行控制，机械手循环运行控制，自动化生产线工件拆分调速运行，变频恒压供水系统运行等，贴近工作实际，学生学习兴趣浓厚、可操作性强，教学效果好。
课程教学C ur r／cu／um Teach／r i g2过程化考核及实训设备的研发实训场地和实训设备的不足一直是影响技能教育的一个重要因素，直接从教仪公司采购的设备往往无法完全满足教学要求。
为了更好地培养具有机电一体化系统开发设计综合能力的技能型人才，有必要根据教学实际需要自主研制实训教学设备，应多鼓励教师参与专业实训室建设，通过自行研发改造教学设备，提高教师的实践能力和开发能力，同时能提高学生的动手能力。
根据过程化考核实训任务书的要求开发出合理合适的实训考核设备，实训设备必须具有代表性、综合性和扩展性，在设备经费允许的情况下尽可能多地开发或购置相应的实训教学设备，实训设备尽可能多地融合现代新技术、新工艺，同一套设备力争尽可能多地完成任务书上的实训项目，减少实训设备的资金投入，提高设备的使用率。
因此过程化考核任务书的开发和相应实训设备的研发是相辅相成的，不可脱节，任务书的开发应该尽可能地结合现有设备来进行，实训设备的开发则应以尽可能多地完成相关技能点和知识点的实训及考核为基础，具备一定的先进性和可扩展性。
3过程化考核及教学师资的培养基于过程化考核教法的特殊性，要求学生每人一个工位，过程化考核任务训练书中的每一个任务都必须进行过程化考核，因此无形之中增加了老师的工作量。
经验证明，传统的大班制(40-50人)很难保证教学效果，我们采用了一分为二的方式，即一个班分成两个班来教学，A班上西门子模块的同时，B 班上三菱模块教学，因而对老师的数量和质量要求更高。
过程化考核和教学的师资应该优先考虑参与过程化实训任务书开发和过程化考核设备研发的人员，因为他们对知识点和技能点的把握非常到位，另外可以由这些开发人员开展师资培训，参加培训的老现师要严格按照任务书的要求完成实训操作，并通过考核。
在实训教学过程中，结合教学环境和设备情况安排学生实训内容，随时掌握学生的学习进度，对学生在实训过程中提出的问题进行讲解和总结，并做好实训过程的辅导工作。
建立和完善过程化考核师资队伍是一个系统工程，可以鼓励年轻教师通过脱产或寒暑假期集中到企业挂职锻炼一段时间，与工人师傅一起从事实际生产活动，掌握企业的工艺流程，在工程项目建设圆过程中积累项目开发经验，了解工程项目开发过程所需要的实际知识，可将课程知识点与项目中各子模块结合，为以后的课堂教学准备丰富的素材，讲起课来也更加得心应手，这样的老师是最受学生欢迎的，我校很多从企业一线来的教师都成了学校的骨干名师。
另外应该发挥团队的作用，可以通过结对子的方式充分发挥传、帮、带作用，可以通过老大新，集体备课，定期教研交流，承担科研项目，撰写科研论文，不断提高自身的理论和实践教学水平，建设一支数量充足，结构合理，德技双馨的专业教学团队。
4过程化考核的实施与评价过程化考核的实施采用任务引领型一体化训练模式，@分为理论考核和实操考核两部分。
4．I理论部分采用知识准备考核和计算机系统考核相结合的方式，每个训练任务指导书的第三部分为知识准备，列出了完成该训练任务需要具备的理论知识，要求学生在课前通过查找相关资料自行完成。
上课前，授课教师先收取过程化考核表，并在实训练习过程中完成知识准备的抽查和评分；在每个训练任务课程结束前，要求学生通过登录计算机考核系统进行考核，由计算机考核系统自动组卷和判分。
4．2实操部分在实训教学过程中，严格按照《过程考核表》的考核要求，对每个实训任务根据任务完成的质量、速度以及安全文明操作的情况，由授课教师评分并给出一个客观全面的考核评价。
过程化考核模式④综合了结果性评价和过程性评价，根据长期经常性考查累积的材料做出的评价往往比一次考试所得出的结论更客观真实，过程化考核采用工作现场考核评价方式，不追求表面上的考核成绩，而更多地关注学生的职业素质能力。
过程化考核的评价采用学生自我评价、小组评价和教师评价三种方式相结合，力争客观、公正、全面地评价学生的学习情况和训练效果，激发学习热情，提升学习效果。
