德国的一种新型课堂教学实验

创新性十种教学方法创新性教学方法是与传统教学方法相对应的概念。

所谓创新性教学方法，是指培养学生创新思考能力的教学方法，也有人称作现代教学方法或创造教学方法。

虽然名称各异，但本质都是强调培养学生的创新能力。

在千百年教学发展的历史中，流传至今的教学方法是不计其数的。

它不仅随时代而发展和更替，而且还因人而异。

有的已总结为定法，但更多的还是装在各人的脑子里。

现代科学技术的发展与应用，又不断产生新的教学方法，而且这种趋势还在发展。

在这里介绍几种有代表性的创新性教学方法，以引起广大教师和学生对创新教学方法的研究，以便创造出更多的有效的教学方法来。

1．情感教学法——情感教学法是一种以情感人、以情育人的方法，它不仅可以调动学生学好科学知识的积极性，而且还可以培养学生健全的精神品格。

科学技术的进步一方面促进了物质文明的建设，但另一方面又出现人情淡化，导致高技术与高情感的不平衡。

这一现象在学校的教育中也有反映，思想教育常为人们所忽视。

情感教学的实施可以独立的进行，但大量的还是要贯穿到各门课程中去。

从功能上来说，情感教学方法虽有传授知识的作用，但主要的还是培养创造性人才的品格和个性心理品质。

具体地说，情感教学的作用有：一是树立正确的生活目标；二是发展学生的兴趣与爱好；三是培养学生良好的自我调节的心理素质；四是引导学生学会思考；五是发挥爱的伟大力量。

2．发现式教学法——这是由美国“结构教育”学派代表人物布鲁纳倡导的，至今已在全世界推行。

发现教学法是一个总的概念，把它用于教师的教，称为发现式教法，把它用于学生的学，就叫做发现式的学习。

发现式教学方法的特点，是模拟科学家的发明创造过程，这对于培养学生的创新能力无疑是有效的。

科学家并不是为了认识才去发现，而是为了发现才去认识。

可是，这个问题在教学中却被倒臵了。

教师为什么而教？学生为什么而学？这个看来已为大家都明白的问题。

在教学中却作出了错误的理解。

长期以来，教师是为传授知识而教，学生是为了获得知识而学。

基于双元制的理实一体化教学模式探索与实践发布时间：2022-05-19T05:41:30.180Z 来源：《中国教工》2022年3期作者：赵添婷[导读] 基于双元制的理实一体化教学模式的构建是提高职业教育教学质量的有效手段，赵添婷台州职业技术学院浙江省 318000摘要：基于双元制的理实一体化教学模式的构建是提高职业教育教学质量的有效手段，也是双元制教育体系本土化的重要一环。

构建双元制的理实一体化教学模式需要在分析德国“双元制”教学模式的内涵的基础上，疏理出实施“理实一体化”教学中存在的问题，并着重探讨基于双元制体系下，提高“理实一体化”教学成效的措施和途径。

关键词：双元制、理实一体化、教学模式高等职业教育的有效性本质上反映在人才培养的质量上。

人才培养的质量取决于教学，教学的核心在于教学模式。

因此，发挥高职教育的育人价值，提高高职院校办学效益，最基本、最关键的要素就是教学模式的构建。

在当前职业教育体系建设的大环境下，高等职业教育教学模式的建设迫切需要改变以往强调理论性和普遍性，但缺乏实践性和职业针对性的现象。

相反，它应该转向市场需求和就业导向，注重课程内容的专业性和实践性，注重培养学生分析问题、解决问题、反思和总结问题、持续学习的能力[1-2]。

众所周知，德国的“双元制”教学模式是以实践为基础、以职业能力为导向的知识、技术和能力的教育教学体系。

因此，国内不少高校引入德国的“双元制”教学模式，以期改善以往教学模式存在的弊端。

但由于社会观念、文化环境、制度条件、产业结构等方面的差异，使得“双元制”职业教学模式被引入时出现了一定程度的“水土不服”。

因此，加快德国的“双元制”教学模式改造，逐步构建具有本土化特色的“双元制”教学模式是十分迫切且有意义的事情。

其中，理实一体化教学模式则是德国“双元制”教学模式的手段体现，因此立足实际，有效开展理实一体化教学模式既是构建“双元制”教育体系本土化的重要一环，也能够有效改善以往教学模式的弊端。

EEPO有效教育学习资料对“EEPO有效教育应有的认识：1．“EEPO有效教育”是集中西方最优秀的教育理念和教育方法，经创始人盂照彬教授重新整合、创新，并在近10年的实践探索中形成的精华之作。

2．“EEPO有效教育”为理想的素质教育和现实的应试致育找到了平衡点，能有效地把素质教育所提出的西方最擅长的“个性、创造性”，与应试教育所追求的东方最擅长的知识性有机结合。

3．EEPO有效教育为课程改革提供了操作上的支持。

它的操作技术容易被教师普遍接受。

更重要的是教师在熟练运用操作技术后能快速提高课堂教学效益。

“EEPO有效教育”是一个庞大的教育体系，它涵盖了五大教育猜想所组成的理论范畴、八大技术方式所组成的操作范畴以及四大方法范畴。

它是在吸取了世界最优秀的教育研究成果的基础上，联合美国，加拿大、德国等国的各大教育研究机构，共同研究开发的国际性教育科研项目，预计还需20年左右才能完成。

在经过前十年的研究和实践后，它比较完善和成熟的是操作范畴中的课型方式，学习方式及评价方式。

在实施EEPO方式时，应该把握以下六条原则：1．组织参与原则：FEPO方式是建立在学生有组织的参与教学活动的基础上来提高教学效益的，也就是要充分利用人力资源。

2．三维一体原则：只有教师的教学方式，学生的学习方式，他人的评价方式同时发挥作用，才能实现教学效益最大化。

3．目标达成原则：“EEPO方式”为教学提供了多种操作方法。

这些方法什么时候用，用哪种方法最有效？需要教师再创造。

不能把它单一化，形式化。

用得是否好，评到标准只有一个，那就是教学目标最终是否达成。

4．吐故纳新原则：“EE PO方式吸取了中外教学方式及学习方式的精华，它来源于实践，指导于实践。

因此，不要把它神化和虚化。

教师和学生只要对原有的教学方式和学习方式进行调整、提升并作理性的思考，放弃传统中不科学的做法，吸纳一些EEPO方式，提高新基本功水平（即能熟练运用三种以上的课型方式，能训练学生三种以上的学习方式，能掌握三种以上的评价方式〕，如果再加上较高的学科专业水平，就能获得事半功倍的教学效益，成为一个具有教育智慧的新型教学能手。

第1篇一、引言范例教学是一种以范例为基本教学单元，以学生为中心，注重培养学生自主学习和创新能力的教学模式。

在我国教育改革的大背景下，范例教学逐渐受到重视，并在实践中取得了显著成效。

本文将从范例教学的理论基础、实践策略、实施过程和效果评价等方面，对范例教学进行实践探讨。

二、范例教学的理论基础1.范例教学的理论来源范例教学源于德国教育家瓦根舍因的教育思想。

他认为，教学应该以范例为基本单元，通过范例的学习，使学生掌握知识、形成能力、发展个性。

2.范例教学的基本原则（1）以学生为中心。

范例教学强调学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和情感，尊重学生的个性差异。

（2）注重知识体系的构建。

范例教学要求教师精心设计教学单元，使知识系统化、结构化，便于学生理解和掌握。

（3）培养学生自主学习和创新能力。

范例教学鼓励学生独立思考、主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。

三、范例教学的实践策略1.精选范例（1）结合教学内容，选择具有代表性的范例。

范例应具有典型性、可操作性和启发性。

（2）关注学生的兴趣和需求，选择与学生生活实际相关的范例。

（3）兼顾知识体系的完整性，使范例能够涵盖所学知识的主要方面。

2.创设情境（1）运用多媒体技术，创设生动、直观的教学情境。

（2）结合实际案例，引导学生思考问题，激发学生的求知欲。

（3）组织学生参与实践活动，提高学生的实践能力。

3.引导探究（1）提出问题，引导学生主动探究。

问题应具有启发性、挑战性和可操作性。

（2）引导学生分析问题、解决问题，培养学生的逻辑思维和创新能力。

（3）鼓励学生合作学习，共同完成任务。

4.总结反思（1）引导学生对所学知识进行归纳、总结，形成知识体系。

（2）引导学生反思学习过程，提高学习效果。

（3）教师对教学过程进行反思，不断改进教学方法。

四、范例教学的实施过程1.课前准备（1）教师根据教学内容，精选范例，设计教学方案。

（2）教师制作多媒体课件，创设教学情境。

（3）教师与学生沟通，了解学生的兴趣和需求。

第1篇一、引言工学一体化教学是近年来我国教育改革的一项重要举措，旨在培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的综合素质。

本文以某高校某专业为例，对工学一体化教学实践进行总结和分析，以期为我国工学一体化教学提供参考。

二、工学一体化教学实践背景1. 工学一体化教学起源工学一体化教学起源于20世纪80年代的德国，随后在欧美等国家得到广泛应用。

我国自2002年开始，逐步推广工学一体化教学，旨在培养适应社会需求的高素质应用型人才。

2. 工学一体化教学实践意义（1）提高学生实践能力。

工学一体化教学将理论知识与实践技能相结合，使学生能够在实际工作中迅速适应，提高就业竞争力。

（2）培养学生的创新精神。

工学一体化教学注重培养学生的创新思维和实践能力，有助于激发学生的创新潜能。

（3）优化教育资源。

工学一体化教学通过整合教学资源，提高教学效果，降低教育成本。

三、工学一体化教学实践过程1. 建立工学一体化课程体系（1）课程设置。

根据专业特点，设置理论与实践相结合的课程，如《机械设计》、《电气控制》等。

（2）教学内容。

将理论知识与实践技能相结合，注重培养学生的动手能力和创新能力。

2. 实施工学一体化教学模式（1）项目教学。

以实际工程项目为载体，让学生在项目中学习理论知识，提高实践能力。

（2）案例教学。

通过分析实际案例，引导学生思考问题，培养学生的分析和解决问题的能力。

（3）翻转课堂。

将课堂时间留给学生进行实践操作，教师进行辅导和答疑。

3. 加强校企合作（1）与企业合作，共同制定人才培养方案，确保培养的学生符合企业需求。

（2）邀请企业专家为学生授课，提高学生的实践能力。

（3）为学生提供实习和就业机会，促进学生就业。

四、工学一体化教学实践效果1. 学生实践能力显著提高。

通过工学一体化教学，学生的实践能力得到了显著提高，毕业生就业率逐年上升。

2. 教师教学水平得到提升。

教师通过参与工学一体化教学，不断更新知识，提高教学水平。

3. 专业建设取得成效。

六年级数学《抽屉原理》公开课教学设计六年级数学《抽屉原理》公开课教学设计（精选5篇）抽屉原理又称鸽巢原理，它是组合数学的一个基本原理，最先是由德国数学家狭利克雷明确地提出来的，因此，也称为狭利克雷原理。

它是德国数学家狄利克雷首先明确的提出来并用以证明一些数论中的问题，因此，也称为狄利克雷原理。

它是组合数学中一个重要的原理。

接下来我们一起来看看六年级数学《抽屉原理》公开课教学设计（精选5篇）。

六年级数学《抽屉原理》公开课教学设计篇1教学内容：六年级数学下册70页、71页例1、例2。

教学目标：1、理解“抽屉原理”的一般形式。

2、经历“抽屉原理”的探究过程，体会比较、推理的学习方法，会用“抽屉原理”解决简单的的实际问题。

4、感受数学的魅力，提高学习兴趣，培养学生的探究精神。

教学重点：经历“抽屉原理”探究过程，初步了解“抽屉原理”。

教学难点：理解“抽屉原理”的一般规律。

教学准备：相应数量的杯子、铅笔、课件。

教学过程：一、情景引入让五位学生同时坐在四把椅子上，引出结论：不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐了两名学生。

师：同学们，你们想知道这是为什么吗?今天，我们一起研究一个新的有趣的数学问题。

二、探究新知1、探究3根铅笔放到2个杯子里的问题。

师：现在用3根铅笔放在2个杯子里，怎么放?有几种放法?大家摆摆看，有什么发现?摆完后学生汇报，教师作相应的板书(3，0)(2，1)，引导学生观察理解说出：不管怎么放总有一个杯子至少有2根铅笔。

2、教学例1(1)师：依此推下去，把4根铅笔放在3个杯子又怎么放呢?会有这种结论吗?让学生动手操作，做好记录，认真观察，看看有什么发现?(2)、学生汇报放结果，结合学具操作解释。

教师作相应记录。

(4，0，0) (3，1，0) (2，2，0) (2，1，1)(学生通过操作观察、比较不难发现有与上个问题同样结论。

)(3)学生回答后让学生阅读例1中对话框：不管怎么放，总有一个杯子里至少放进2根铅笔。

第1篇随着全球化的推进，我国的教育领域也在不断地进行改革和创新。

其中，国外课堂实践教学作为一种新型的教学模式，越来越受到国内教育界的关注。

本文将从国外课堂实践教学的定义、特点、优势以及在我国的应用等方面进行探讨。

一、国外课堂实践教学的定义国外课堂实践教学是指在教师的指导下，学生通过亲身参与、体验和实践，将理论知识与实际应用相结合，从而提高学生的综合素质和能力的一种教学模式。

这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神、实践能力和团队协作能力。

二、国外课堂实践教学的特点1. 以学生为中心：国外课堂实践教学注重学生的主体地位，教师扮演的是引导者和协助者的角色，通过启发式教学，激发学生的学习兴趣和潜能。

2. 实践性强：国外课堂实践教学强调理论联系实际，通过实践活动，让学生在真实的情境中学习，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。

3. 跨学科融合：国外课堂实践教学鼓励学生跨学科学习，将不同学科的知识和技能进行整合，培养学生的综合素质。

4. 强调团队协作：国外课堂实践教学注重培养学生的团队协作能力，通过小组讨论、合作完成项目等形式，让学生在团队中共同成长。

5. 注重个性化发展：国外课堂实践教学关注学生的个性化需求，尊重学生的个性差异，为每个学生提供适合其发展的学习环境和机会。

三、国外课堂实践教学的优势1. 提高学生的综合素质：国外课堂实践教学通过实践活动，让学生在实践中学习，提高学生的实际操作能力、创新能力和团队协作能力，从而全面提升学生的综合素质。

2. 培养学生的自主学习能力：国外课堂实践教学强调学生的主体地位，让学生在实践中主动探索、发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。

3. 增强学生的就业竞争力：国外课堂实践教学注重培养学生的实际操作能力和创新能力，使学生在求职市场上更具竞争力。

4. 促进教师的专业成长：国外课堂实践教学要求教师具备较高的教学水平和实践能力，从而推动教师不断学习和成长。

奥尔夫教学法在小学音乐课堂中的运用奥尔夫教学法是一种著名的音乐教学法，始于德国，对于小学音乐教学具有很好的指导力。

它以孩子们的情感和参与为基础，采用循序渐进的方式，通过体验音乐的方式，培养学生的音乐素养和音乐交往能力。

在小学音乐教学中，奥尔夫教学法的应用效果显著，以下将从适合幼童的教学目标、课程内容和特点方面进行论述。

一、教学目标1.调动幼童的兴趣和激发音乐情感。

小学生与其他年龄段的学生相比，他们的知识储备太少，音乐经验过于乏味。

因此，要想让小学生对音乐抱有浓郁的热情，最好的方法就是让他们在学习过程中感知到音乐的魅力。

奥尔夫教学法强调通过音乐活动来激发幼童的兴趣，使他们能够更好地理解和接受音乐。

2.提高小学生的艺术素养和表现能力。

奥尔夫教学法非常注重孩子们的音乐能力。

在小学音乐课堂中，老师可以采用奥尔夫教学法让孩子们学习音乐表演的基础技巧，比如节奏和音程的感知，以及双手配合演奏乐器等。

让孩子们通过体验来增强音乐的感知，这样能够帮助他们更好地理解和记忆音乐，提高艺术素养和表现能力。

3.加强孩子们的音乐交往能力。

音乐是一种交流和沟通的艺术，而奥尔夫教学法强调孩子们在协作中学习音乐。

在小学音乐课堂中，老师可以引导孩子们一起合奏乐曲，并对每个孩子的表现进行评价，从而加强孩子们的音乐交往能力。

在这个过程中，孩子们不仅可以体验到音乐交流的乐趣，还可以学会如何互相帮助和理解。

二、课程内容1.利用故事情节渗透音乐知识在小学音乐课堂中，老师可以通过讲故事的方式，渗透一些音乐知识给孩子们。

故事情节可以激发孩子们的想象力，增强对音乐的体验。

比如在《彼得和狼》这个故事中，老师可以让孩子们听懂各种乐器演奏的音效，让孩子们更好地理解它们在音乐中的作用。

2.利用歌谣教唱乐曲歌谣是小学生最喜欢的音乐形式之一。

比如《小兔子乖乖》、《大排舞》等歌曲，都是孩子们爱唱的歌曲。

老师可以利用奥尔夫教学法的教学法，将歌谣教唱变成有趣的音乐活动。