王芳校本课程：高中英语读写校本课程

高中英语读写校本课程----“英语美文阅读与欣赏”东营市河口第一中学开发教师：王芳高中英语读写校本教材----“英语美文阅读与欣赏”课程纲要一、课程基本概况1、课程名称：英语美文阅读与欣赏2、课程类型：校本课程（选修）3、教学材料：选编、改编4、授课时间：高一下学期5、授课对象：高一学生6、开发教师：王芳二、课程内容：1、课程背景：1）高中人教版英语教材（现在学生用课本）有着丰富而鲜活的语言素材，是一套很理想的教材，但对于河口一中来自区县的优秀生群体来说，内容还显得不足，学生学力有余。

英语文化丰富且博大精深，从莎士比亚英语到如今网络英语，英语语言随着人们生活的变化、时代的进步而不断发展，如果不能充分地利用这种时代英语资源，充分开发学生潜力，既是浪费资源，也是错失教育良机。

2）新课程改革提倡国家、地方、学校三级课程，鼓励教师进行校本教研，提高使用教材和开发教材的能力。

2、课程目标：“英语美文阅读与欣赏”课程是国家课程的校本化，旨在根据学生英语学习水平的实际情况补充适量、相当的阅读素材，弥补牛津英语教材的不足，扩大学生的阅读量和阅读视野，丰富学生的词汇，使得学生更广泛地了解英语国家的文化，在语言学习的同时，陶冶情操，提高文学素养和人文素养。

3、课程内容与任务课程内容主要涉及六个方面，即文学作品中的神话、童话及传说，名人故事或生平介绍，不同国家、地区的社会习俗、风土人情，对于人生的看法、态度及理想，国家、地区历史及文化差异，科学与经济发展。

主要任务是通过篇章阅读,获取信息，了解相关知识，增强文化意识；掌握不同题材文章的阅读技巧,形成相应的阅读策略;掌握关键词、短语和句型，扩大词汇量，重点发展学生阅读和写作能力。

4、科目安排：18课时，每个话题（六个话题）各3课时（1）神话传说1 Apollo / 2 The Little Match Girl /3 The Pied Piper of Hamelin（2）人物故事1 Pop Star and Songwriter: Han Hong/2 Special Fundin Honor of Hong Zhanhui/3 Louis Armstrong （3）社会风情1 The Origin of Kiss/2 International Left-hander’sDay/3 Make Sports a Kind of Culture（4）人生态度与理想1You Are the World/2 Facing Life Positively/ 3 Honesty（5）历史文化1 Studying difference/2 Spring Festival’s Symbols/3Cleopatra, Queen of Egypt（6）科学与经济1 Greenhouse Effect Occurred 5,000 Years Ago/2China’s New “Four Great Inventions”/3 China’slaunching plans for Shenzhou 7三、课程形式：课堂教学1、教学方法：任务交际法2、教具：多媒体、音像资料等四、教学评价：教师评价与学生评价相结合附1)阅读自我评价表：（每节课下前学生自我评价）Name Date 注: 优秀（A）良好（B）合格（C）待改进（D）附2）写作自我评价表（课后）注: 优秀（A）良好（B）合格（C）待改进（D）Item Evaluation A B C DPrewriting 1.(structure)Write an outline2.(topic) Be stated clearly.3.(details) Fit the topic.Editing 4.(details) Be in an order that makes sense.5.(final copy) Be well organized .6.( Every sentence)Have correct tense and voice5.(Every sentence) Have a subject.6.(Pronouns) Be used correctly.Post-writing7.(Spelling, punctuation and capitalization) Be correct.8.(final copy) Be neat, clean and easy to read.Part I Myths and Tales神话传说Lesson 1 The Little Match Girl卖火柴的小女孩Once upon a time, a little girl tried to make a living by selling matches in the street.It was New Year’s Eve and the snow clad streets were deserted. From brightly lit windows came the tinkle (发出清脆的声响)of laughter and the sound of singing. People were getting ready to bring in the New Year. But the poor little match seller sat sadly beside the fountain. Her ragged dress and worn scarf did not keep out the cold and she tried to keep her bare feet from touching the frozen ground. She hadn’t sold one box of matches all day and she was frightened to go home, for her father would certainly be angry. It wouldn’t be much warmer anyway, in the draughty attic (阁楼) that was her home. The little girl’s fingers were frozen with cold. If only she could light a match! But what would her father say at such a waste! Falteringly (迟疑地)she took out a match and lit it. What a nice warm flame! The little match seller cupped her hand over it, and as she did so, she magically saw in its light a big brightly burning stove.She held out her hands to the heat, but just then the match went out and the vision faded. The night seemed blacker than before and it was getting colder. A shiver (寒噤) ran thr ough the little girl’s thin body. After hesitating for a long time, she struck another match on the wall, and this time, the glimmer turned the wall into a great sheet of crystal. Beyond that stood a fine table laden with food and lit by a candlestick. Holding out her arms towards the plates, the little match seller seemed to passthrough the glass, but then the match went out and the magic faded. Poor thing: in just a few seconds she had caught a glimpse of everything that life had denied her: warmth and good things to eat. Her eyes were filled with tears and she lifted her gaze to the lit windows, praying that she too might know a little of such happiness.She lit the third match and an even more wonderful thing happened. There stood a Christmas tree hung with hundreds of candles, glittering (闪烁) with tinsel (金属箔) and colored balls. “Oh. How lovely!” shouted the little match seller, holding up the match. Then, the match burned her finger and went out. The light from the Christmas candles rose higher and hig her, then one of the lights fell, leaving a trail behind it. “Someone is dying,” murmured the little girl, as she remembered her beloved Granny who used to say: “When a star falls, a heart stops beating!”Scarcely aware of what she was doing, the little match seller lit another match. This time, she saw her grandmother.“Granny, stay with me!” she pleaded, as she lit one match after the other, so that her grandmother could not disappear like all the other visions. However, Granny did not disappear but gazed smilingly at her. Then she opened her arms and the little girl hugged her crying: “Granny, take me away with you!”A cold day dawned and a pale sun shone on the fountain and the icy road. Close by lay the lifeless body of a little girl surrounded by spentmatches.“Poor little thing!” exclaimed the passers-by. “She was trying to keep warm!”But by that time, the little match seller was far away where there is neither cold, hunger nor pain.I Aims and Demands（教学目的和要求）To learn a story about the little match girl written by Anderson.ⅡKey Points and Special Difficulties（重点和难点）Key points: to grasp some useful words and expressionsdeserted, fade, strike, hesitate, deny, exclaim, glimpse, aware, be frozen with, go out, strike a match, catch a glimpse ofSpecial difficulties:1) to learn Inversion.2) to learn v-ed phrases used as modifiersⅢTeaching Aids and Approaches（教具及教学方法）Multi-media, Task-based approach and the integrated approachⅣBrief Teaching Procedures（教学过程）Step1 Background information（背景知识）Do you know about the great tale writer Anderson?Can you list some of his masterpieces?Step2 Fast reading（快速阅读）Read the passage quickly and answer（快速阅读并回答下列问题）:1) Why didn’t the little girl strike a match to keep herself warm?2) What did the little girl see when the last vision appeared?Keys（参考答案）:1) She was afraid that her father would be angry.2) She saw her beloved grandmother who had died.Step3 Careful reading（细读）1. What visions did the little match seller see? What did they mean to her?(a big brightly burning stove→warmth; a fine table laden with food→good things to eat; a Christmas tree hung with candles→joy and happiness; her grandmother→love and care)2. Translate the following sentences and pay attention to the underlined parts.1) From brightly lit windows came the tinkle of laughter and the sound of singing.2) Her ragged dress and worn scarf did not keep out the cold and she tried to keep her bare feet from touching the frozen ground.3) Beyond that stood a fine table laden with food and lit by a candlestick.4) Her eyes were filled with tears and she lifted her gaze to the litwindows, praying that she too might know a little of such happiness.5) There stood a Christmas tree hung with hundreds of candles, glittering with tinsel and colored balls.6) Close by lay the lifeless body of a little girl surrounded by spent matches.7) If only she could light a match!8) A cold day dawned and a pale sun shone on the fountain and the icy road.9) But by that time, the little match seller was far away where there is neither cold, hunger nor pain.What characteristics do the underlined parts have? What function? (They are all v-ed phrases, which are used as modifiers.)Step4 Key patterns(主要句型)Analyze the sentence below:From brightly lit windows came the tinkle of laughter and the sound of singing.This is an inverted sentence. The subject of the sentence is “the tinkle of laughter and the sound of singing”, and “came” functions as the predicate. Find out more similar sentence structures in the passage.(Beyond that stood a fine table laden with food and lit by a candlestick. There stood a Christmas tree hung with hundreds of candles…Close by lay the lifeless body of a little girl surrounded by spent matches.)Step5 Homework（作业）Rewrite the story. (With about 200 words.)Step6 Assessment（评价）Words and expressions（词和短语）1. deserted adj.冷清清的2. draughty adj. 漏风的3. vision n.景象4. fade v .消逝，消失5. strike vt. 擦（火柴）；击打6. hesitate v. 迟疑，犹豫7. glimpse n .v. 一瞥8. deny v. 否定，否认9. pray v. n. 祈祷10. aware adj. 意识到，觉察11. exclaim v.呼喊，惊叫Lesson 2 The Pied Piper of Hamelin哈米伦的吹笛人The piperThey came from the hills And they came from the valleys and the plains They struggled in the coldIn the heat and the snow and in the rain Came to hear him play Play their minds away*We're all following a strange melody We're all summoned by a tune We're following the piperAnd we dance beneath the moon We're following the piperAnd we dance beneath the moon for him And we dance beneath the moonThey came from the south From the west and the north and from the east They waited for the manLike a parish is waiting for the priest Longed to hear him play Play their minds awayHe gave them a dreamHe seduced everybody in the land 吹笛人 阿巴合唱团他们来自山坡 来自山谷，来自平原他们在寒冷中挣扎 在酷热、冰雪、大雨中挣扎 只为了听他的演奏 来使他们丧失理智我们都跟随着一段诡异的旋律 我们都受某种音调的召唤 我们都追随着吹笛人 在月光下起舞 我们都追随着吹笛人 在月光下为他起舞 在月光下起舞他们从南方来 从西方、北方、东方前来他们都在等他 像信徒们等待着牧师 等着听他演奏 来使他们丧失理智他给了人们一个梦境 他诱惑着每一个人The fire in his eyesAnd the fear was a weapon in his hand So they let him playPlay their minds away 他的眼里有火在烧恐惧便是他手里的武器于是，人们任他吹奏来使他们丧失理智这首歌的故事背景取材自《格林童话》里的＜哈米伦的吹笛人＞。

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卞 辉 郑 丽 王晓霞 张立印 郭景兰 任耀奎 崔书成 郭云华 孙宽新 刘建功 徐 颖 尉士君 单海波 张 鹏 赵淑英 许传敬 辛 伟 张立革 侯仰斌 潘同伦 姚传印 何传跃 秦园园 刘有菊 张洪秀 刘月清 聂爱华 毛淑君 肖明霞 王 芳
聊城市外国语学校 聊城市外国语学校 聊城市外国语学校 聊城市外国语学校 聊城市外国语学校 聊城市外国语学校 聊城市外国语学校 聊城市外国语学校 聊城市外国语学校 聊城市外国语学校 茌平实验中学 茌平温陈中学 茌平一中 茌平乐平中学 高唐一中 阳谷二中 阳谷三中 阳谷一中 阳谷二中 阳谷二中 阳谷二中 阳谷二中 阳谷三中 阳谷三中 阳谷三中 阳谷三中 阳谷三中 阳谷三中 阳谷三中 聊城三中
2014年山东省教学研究课题结题名单
姓名 房泽平 陈守行 刘 伟 王振林 吴守珍 刘秀珍 车玉红 郑春艳 郑春艳 王昕波 陈爱清 王耐东 牛继军 王化云 韩兆英 毕玉华 李俊玲 孙殿霞 滕克岭 殷 崇 张华颖 张 芳 徐希红 张学盟 于平田 方 静 张 莉 工作单位 济南市长清区教育体育局教研室 章丘市白云湖中心小学 章丘市教体局教研室 章丘市刁镇中心小学 章丘市实验小学 章丘市实验小学 章丘市实验小学 章丘市汇泉小学 章丘市汇泉小学 章丘市官庄镇中心小学 章丘市官庄镇中心小学 章丘市福泰小学 章丘市教体局 章丘市明水王白小学 官庄镇青野小学 章丘市实验小学 章丘市实验小学 章丘市第二实验小学 章丘市福泰小学 济南市历下区教研室 济南市历下区教研室 山东师范大学附属小学 济阳县济北小学 济阳县济北小学 济南志远小学 山师附小齐鲁私立分校 济南营东小学 课题名称 农村小学校本教研的思考与研究 小学语文“研究性阅读教学”研究 农村小学综合实践活动有效实施策略研究 开放性使用青岛版小学科学教材 培养学生自主学习能力的研究 新型听课、评课、备课研究 如何在信息技术课中渗透心理健康教育 实施幸福教育,促进教师专业发展的策略研究 依托幸福教育,打造快乐课堂的策略研究 《农村低年级小学语文口语交际能力培养的研究》 《小学语文生态课堂的实践与研究》 小本课程开发与实施及其有效性的研究 小学品生教材的创造性使用研究 农村小学班主任工作策略的研究 《小学数学多元化学习方式的应用研究》 新时期教师素质研究 低年级学生心理特点与教学策略的研究 课堂教学对话的有效性研究 综合实践活动中学生学习方式有效性的研究 低年级学生语文学习口试测评的实践与探索 古诗词教学策略研究 基于国家课程标准的品德与生活课程的校本化研究 小学生心理健康教育研究 探究性教学活动设计与实施研究 培养学生自主学习能力的研究 低年级数学课程的整合与开发 小学科学探究性教学活动设计与实施研究

现代教育视角下高二英语阅读教学研究王芳发布时间：2023-07-02T12:11:49.627Z 来源：《中国教师》2023年8期作者：王芳[导读] 英语阅读作为高中英语教学的核心模块之一，不仅是提高学生英语学科素养的最佳方式，还是高中英语教师教学任务的重中之重。

特别是高二学习阶段，处在一个承上启下的过渡时期。

在这一时期，重视对学生英语阅读能力的培养，注重对教学方法方式的研究，有助于学生巩固高一阶段所学内容，并为高三阶段的英语学习打下坚实基础。

因此，本文将从目前英语阅读教学中存在的现状和问题以及应对策略展开论述。

盂县第一中学山西省阳泉市 045100摘要：英语阅读作为高中英语教学的核心模块之一，不仅是提高学生英语学科素养的最佳方式，还是高中英语教师教学任务的重中之重。

特别是高二学习阶段，处在一个承上启下的过渡时期。

在这一时期，重视对学生英语阅读能力的培养，注重对教学方法方式的研究，有助于学生巩固高一阶段所学内容，并为高三阶段的英语学习打下坚实基础。

因此，本文将从目前英语阅读教学中存在的现状和问题以及应对策略展开论述。

关键词：现代教育；高二英语阅读；教学研究；策略引言：高二英语阅读教学，在高一的基础积累之上需要激发学生的学习自主性，引导学生将积累的阅读词汇量和语法知识有机整合起来，从而在阅读实践中有效利用自身所学打破阅读壁垒。

作为高二英语教师，平时在进行教学授课时要有意识发现学生在英语学习中存在的问题，在阅读这一板块注意教学方式和策略的选择，多收集学生的意见，不断提高自身英语教学能力。

一、现代教育视角下高二英语阅读教学现状及存在问题1、教学观念和教学方式落后当今英语教学实践中，部分教师仍在课堂教学中采用传统的传授方式，对阅读材料进行拆分教学，通过词汇、语法、语音教授，使学生积累语言知识。

虽然这种方式仍有其可取性，但在一定程度上也会限制学生的英语思维和阅读能力的提升。

2、语言差异影响高二学生英语阅读能力的培养语言作为重要的沟通媒介，同时也是阅读的基础条件。

高 一 课　程　小　组课程：1、连江历史文化解读 教师：郑秋芳2017、9备注：1、本课程第3周启动； 2、教师要做好出勤登记。

高 一 课　程　小　组课程：2、楷书入门教学 教师：张忠明2017、9备注：1、本课程第3周启动； 2、教师要做好出勤登记。

高 一 课　程　小　组课程：3、浅析现代高中学生人际交往的心理与表现 教师：黄德清2017、9高 一 课　程　小　组课程：4、 高一英语演讲 教师：陈 雨2017、9高 一 课　程　小　组课程：5、初高中衔接 教师：王文乐2017、9课　程　小　组课程：6、文笔中学校园植物图鉴 教师：吴桂兰2017、9备注：1、本课程第3周启动； 2、教师要做好出勤登记。

课　程　小　组课程：7、走遍连江 教师：杨 程2017、9课　程　小　组课程：8、智能机器人 教师：蒋斌亮2017、9备注：1、本课程第3周启动； 2、教师要做好出勤登记。

课　程　小　组课程：9、动漫动画的赏析与研究 教师：郑斯萌2017、9备注：1、本课程第3周启动； 2、教师要做好出勤登记。

课　程　小　组课程：10、陶笛演奏 教师：陈晓珺2017、9备注：1、本课程第3周启动； 2、教师要做好出勤登记。

课　程　小　组课程：11、素描基础 教师：谢其忠2017、9备注：1、本课程第3周启动； 2、教师要做好出勤登记。

课　程　小　组课程：12、文笔中学校园足球 教师：姚 勇2017、9备注：1、本课程第3周启动； 2、教师要做好出勤登记。

课　程　小　组课程：13、Photoshop图像处理基础 教师：林花2017、9备注：1、本课程第3周启动； 2、教师要做好出勤登记。

汪霖（2006）在《“主题式教学模式”在大学英语阅读教学中的运用》指出，“主题式教学模式”指导下的大学英语阅读教学不仅有助于学生阅读速度和阅读能力的提高，而且在促进语言其它技能的协同发展起着不可替代的作用。
王玉霞（2006）在《高中英语分阶段课外阅读教学实践与反思》中，认为“高中阶段经过长时间有计划、有目的的系统课外阅读训练，可以帮助学生掌握良好的阅读技巧和策略，加快阅读速度，提高阅读的正确性，并使两者有机地统一起来，从而提高学生阅读英语和运用英语进行交际的能力”。
校本课程指的是学校自主决定的课程(陈桂生,1999),占三级课程(国家课程、地方课程、校本课程)的15%左右(徐敏南,2002)。校本课程开发(School-based curriculum development,缩写为SBCD)是指学校根据自己的教育哲学自主进行的课程开发,旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动。校本课程要遵循以学生发展为本的原则,重视学生的学习需要,课程设置必须充分考虑学生的需求、兴趣,这是校本课程开发的起点(崔允漷,2000)。
研究意义
《普通高中英语课程标准》(实验)明确指出，除教材以外，高中英语阅读量六级应累计达到18万词以上，七级应累计达到23万词以上，八级应达到30万词以上。虽然牛津高中英语教材在话题、语篇和词汇等方
面都进行了改革，但仍然存在阅读量有限和题材单调等问题。为了实现新课标提出的阅读能力目标，教师应结合教材中课文的主题补充各类富有时代气息的课外阅读材料，指导学生进行大量的课外阅读。高中阶段经过长时间有计划、有目的的系统课外阅读训练，可以帮助学生掌握良好的阅读技巧和策咯，加快阅读速度，提高阅读的正确性，并使两者有机地统一起来，从而提高学生阅读英语和运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好基拙。

2017 年 4 月
西部皮革
文化与探索
高中英语翻转课堂教学效果调查报告
王芳，苏红莲
（ 陕西理工大学，陕西 汉中 723000）
摘 要： 随着教育信息化的发展，翻转课堂成为教育界热切关注的话题。翻转课堂能否促进高中英语教学发展，仍需通过实 践进行验证。本文通过实地调研主要分析教师和学生这两个教育群体对翻转课堂的态度及诉求，并分析翻转课堂在实施过程中的 阻碍，同时寻求解决策略，促进高中英语教学的发展。
调查时间： 2016 年 9 月 12 日 — 12 月 23 日 调查对象： 汉中市高中英语教师及学生。 调查方式： 问卷调查、访谈。 3． 3 主要调查内容： 教师和学生对翻转课堂的接受度、满意 度、翻转课堂的优势、开展翻转课堂的困难等。 4 调查结果分析 实施一 个 学 期 的 英 语 翻 转 课 堂 教 学 之 后，获 得 良 好 的 教 学 效果： 4． 1 学生对翻转课堂教学效果的评价 学生对翻转课堂教学效果的评价如图 1 所示
（ 4） 课堂活动设置应多样化。课堂活动应兼学习与操练于一 体，应兼知识的内 化 与 升 华 为 一 体， 应 兼 学 习 性 与 趣 味 性 于 一 体， 从而激发学生学习兴趣、调动学生学习的自主性。
项目基金： 陕 西 理 工 大 学 2016 年 校 级 研 究 生 创 新 基 金 项 目 “ ‘翻转课堂’ 在我国中小城市英语教学中的实践应用与对策研究 ———以汉中市为例” （ SLGYCX1628） ．
关键词： 翻转课堂； 高中英语教学； 调查分析
中图分类号： G4
文献标志码： A
文章编号： 1671 － 1602 （ 2017） 04 － 0275 － 02
1 引言 随着教育信息化步伐的加快，我国推行了顺应时代发展潮流的 教育改革，2012 年 3 月教育部正式颁布了 《教育信息化十年发展规 划 （ 2011 － 2020 年） 》，并明确提出以教育信息化带动教育现代化， 促使现代信息 技 术 与 教 育 的 全 面 深 度 融 合， 促 进 教 育 的 创 新 与 变 革。［1］ 但是在实 际 教 学 中， 我 国 高 中 英 语 教 学 依 然 存 在 一 些 问 题： 受传统教学方式以及应试教育影响，大部分教师墨守成规， “填鸭 式”教学； 学生按部就班，被动接受。这在很大程度上抑制了学生 的个性发展。 翻转课堂是教育信息化发展的产物，也是教学改革的重要实践 模式之一。翻转课堂在一定程度上能够改进我国高中英语的传统教 学方式，促进我国英语教育事业的前进与发展。 2 翻转课堂的概念 翻转课堂起源于 2000 年，迈阿密大学的莫林·拉赫 （ Maureen Lage） 、格伦·普拉特 （ Glenn Platt） 和迈克尔·特雷格拉 （ Michael Treglia） 在讲授 “经济学导论” 的课程中尝试引入翻转课堂教学模 式。［2］2007 年，美国科罗拉多州基山的林地公园高中两名化学教师 乔纳森· 伯尔曼 （ Jon Bergmann） 和亚伦 · 萨 姆 斯 （ Aaron Sams） 为解决学生由于各种原因缺课影响学习进度的困扰创建视频教学模 式。［3］ 后来随着可汗 学 院 的 创 建， 全 面 推 动 翻 转 课 堂 教 学 模 式 在 全 球的发展。 翻转课堂译自 “Flipped Classroom” 或“Inverted Classroom”，是 指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生，学 生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生、生生面 对面交流探讨，小组合作探究学习并完成作业的一种教学形态。翻 转课堂 “颠倒” 了传统课堂的教学顺序，由先教后学变为先学后 教，使学生成为学习的主体，注重学生自主学习能力以及实际运用 能力的培养。 3 调查说明 3． 1 调查目的 了解教师和学生对 “翻转课堂” 的了解程度、看法以及相关诉 求，为 “翻转课堂” 的研究提供借鉴，同时促进高中英语教学的 发展。 3． 2 调查组织情况

ENGLISH ON CAMPUS2022年31期总第627期以核心素养为导向的高中英语读写课的设计和实施——以一节智慧课堂优质课为例摘　要：新课改背景下，高中英语教师应以英语学科核心素养为导向开展教学设计，通过教学发展学生的英语学科核心素养。

本文以一节智慧课堂优质课为例，阐述如何以核心素养为导向来设计和实施高中英语读写课。

关键词：核心素养；高中英语读写课；设计和实施作者简介：洪霞，蚌埠第四中学。

一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出了英语学科核心素养，其包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

《课标》指出：“语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。

听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。

理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。

学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础”。

这里所说的综合性语言实践活动主要指不同语言技能相结合的活动，比如听说结合、读写结合等。

为了培养学生的综合性语言技能，人教版高中英语教材除了设置听说结合的板块（Listening and Speaking 、Listening and Talking）和视听说结合的板块（Video Time）之外，还设置了读写结合的板块（Reading for writing）。

下面笔者以一次市级“数据驱动 因材施教”优质课比赛中的一节智慧课堂优秀课为例，阐述如何以核心素养为导向来设计和实施高中英语读写课。

二、读写结合教学存在的问题在外语教学领域，已经有许多学者进行了读写结合教学的实验研究。

研究表明，读写结合教学能有效促进二语学习者语言能力的发展。

笔者所在的安徽省蚌埠市从2021年开始使用人教版高中英语新教材，所有英语教师都是在不断摸索和学习的过程当中来进行每个板块的教学。

不少教师的读写结合教学存在问题。

比如，有的教师把读写课仍然当成阅读课来上，缺少写作环节，学生的写作能力没有机会得到锻炼；有的教师的教学设计中，阅读教学有余，而写作教学不足或者写作时间不够，不能有效培养学生的写作能力；有的教师在教学中读写分离，阅读和写作没有进行整合，两者处于割裂的状态，没有达到以读促写的目的；有的教师的教学中缺乏同伴评价环节或者根本没有评价环节，由于缺乏同伴的参与导致不能促进学生之间的相互学习和提高，由于在教学设计中没有评价环节导致学生不知道自己存在哪些写作问题，写作能力不能得到提高。

课程篇在我国，适合中学生阅读的国内英语报刊有《中国日报》（China Daily）《21世纪中学生英文报》（21st Century Teens）《上海学生英文报》（Shanghai Students’Post）等。

其中《21世纪中学生英文报》为不同年龄段、不同水平的英语学习者提供了难度适中、内容丰富、题材广泛、体裁多样、贴近学生学习生活的报刊篇章，是比较适合的选取材料。

因此以下笔者就一节英语报刊阅读课做一个具体的教学设计。

一、教学对象分析本课教学对象为高中二年级学生。

经过一年的高中学习，学生对英语学习的积极性有了一定的提高，词汇量有了一定的积累，理解能力和认知水平也有一定的发展，对从句的使用有一定的理解和掌握，但还是普遍存在着学习积极性较低、整体学习氛围不高的现象。

因此教师在教材的处理和课堂教学活动的设计上应符合学生的英语水平和认知水平。

二、教材内容分析本节课教学内容共分为4个部分，分别为Buzz words，One-sentence news，Headline，Discussion and writing.其中One-sentence news摘自2016年10月12日和11月12日的《中国日报》，Headline 摘自《21世纪中学生英文报》高二版第653期。

Buzz words是single day（双十一）和meme（表情包），都是2016年下半年非常流行的热词，能极大地激发学生的兴趣和吸引他们的注意力。

Headline（头条）是一篇关于网络表情符号在中国非常流行甚至影响力波及国外的文章。

文章篇幅符合高考要求，生词不多，题材契合学生的生活，阅读难度适中。

三、教学目标1.知识目标通过阅读，掌握与话题相关的重点词汇及重点短语：buzz words，headline，Single Day，a hit，set a small target，meme，release，desire，tease，comment commercial2.过程与方法通过自主学习和合作学习，提高学生预测、快速阅读、细节阅读、跳读等阅读技巧和阅读策略，提高学生的英语阅读水平，达到泛读和精读目标。

第1篇一、活动时间2023年3月15日（星期三）上午9:00-11:30二、活动地点学校多功能厅三、活动主题《创新实践与科技素养》校本课程设计与实施四、参与人员1. 校长：李明2. 教研组长：王芳3. 校本课程教师：张伟、李娜、赵强、刘婷4. 教务处主任：陈静5. 其他教师代表：10人五、活动内容1. 活动背景介绍校长李明首先介绍了本次教研活动的背景。

随着科技的发展，培养学生的创新实践能力和科技素养已成为教育的重要目标。

我校作为一所具有创新精神的学校，积极探索校本课程的建设，旨在为学生提供更多元化的学习体验。

2. 校本课程设计与实施分享由教研组长王芳主持，四位校本课程教师分别分享了他们在《创新实践与科技素养》课程设计及实施过程中的经验和体会。

- 张伟老师分享了《机器人设计与编程》课程的设计思路，强调课程应注重理论与实践相结合，培养学生的动手能力和创新思维。

- 李娜老师介绍了《电子制作与维修》课程的实施过程，强调了安全教育和实践操作的重要性。

- 赵强老师分享了《人工智能基础》课程的教学方法，提出了如何激发学生学习兴趣，提高学生逻辑思维能力的教学策略。

- 刘婷老师则从《无人机操控与编程》课程的角度，讲述了如何利用科技手段丰富课程内容，提升学生的科技素养。

3. 讨论与交流参会教师针对以上分享进行了热烈的讨论。

大家一致认为，校本课程的设计应紧密结合学生兴趣和实际需求，注重培养学生的实践能力和创新精神。

- 陈静主任提出了加强家校合作，共同关注学生科技素养培养的建议。

- 其他教师代表也分享了各自在课程实施过程中遇到的问题和解决方法，如如何提高学生的动手能力、如何设计有趣的教学活动等。

4. 专家点评与指导邀请了校外专家对本次活动进行了点评和指导。

专家对教师们的课程设计给予了充分肯定，同时也提出了改进建议，如加强课程评价体系的建设、注重培养学生的自主学习能力等。

5. 总结与展望最后，校长李明对本次活动进行了总结。

READER高中英语美文品读课堂教学模式初探《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）提出：“积极开发和合理使用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。

”“在开设必修课程的同时，设置丰富多样的选修课程”，是很有必要的。

美文品读选修课程的设置，有助于高中课程模式多样化。

二、美文品读课程的缘起与沿革1.《新课程标准》给予的提示。

高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。

积极开发和合理利用课程是英语课程实施的重要组成部分。

在高中阶段开设英语美文品读选修课是对当前教材的有益补充，符合学生的情感需求（楼立青，2014）。

2.英语学科核心素养的提出。

王蔷（2016）认为，英语学科核心素养要关注培养学生的综合语言运用能力，培养学生的积极情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略。

美文品读课程注意营造贴切的文化情境，培养学生跨文化交际意识和能力。

3.学校特色发展的需要。

校本课程是以学校为基础开发出来的课程。

美文品读课程是国家课程的校本化，旨在根据学生英语阅读水平的实际情况，补充适量，相当的美文素材，让学生通过美文品读，感受语言之美，领悟语言之用，提高阅读能力。

三、美文品读课程的课堂教学模式对照新课标“内容标准（七级）”，美文品读课程的课程目标可整合为：在有意义的语言环境中，进行丰富的语言知识的学习；掌握有效的阅读策略，表达情感，意图和态度；深入了解语言材料，感知中西文化差异，具有一定层次的跨文化意识，提高对英语语言的鉴赏能力。

（马慧敏，2015）。

为了实现这一课程目标，本文拟构建reader课堂教学模式。

reader 教学模式有6个环节：Read（诵读）-Enjoy（欣赏）-Analyze（分析）-Discuss （谈论）-Engage（参与）-Recreate（再创造）以下将阐述和分析这6个环节及相关教学案例。

1. Read即为诵读。

谈到诵读，南宋朱熹的看法是“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。

高密市教育科学研究院
高教研字[2012]14号————————————————————————关于公布2012年优秀校本课程评选结果的通知
市直各学校、各镇（街、区）教育管理办公室：
为了总结校本课程开发的成果、经验，进一步推动我市基础教育课程改革的深入，完善三级课程管理体系，发挥校本课程在促进学生发展、学校文化建设方面的作用，根据高密市教科院2012年教科研工作要点和潍坊市教科院有关通知要求，教科院组织了优秀校本课程的征集评选活动。

经过评委会公正、细致的评选，有136门校本课程获奖，其中一等奖26项，二等奖40项，三等奖70项。

现将评选结果予以公布。

希望获奖单位再接再厉，总结经验，健全和完善各项制度，深入探索校本课程开发与实施的规律；不断充实和丰富课程资源，不断推进课程改革，促进学校特色的形成和学生个性的发展。

附：2012年高密市优秀校本课程评选结果
高密市教科院
2012年5月25日
主题词：科研公布校本课程结果通知
发：市直各学校，各镇（街、区）教管办，教科院院长、副院长、全体工作人员
报：市教育局
高密市教育科学研究院二O一二年五月二十五日印发拟稿录入:唐尧文核稿:韩金洲校对：夏友周（电子稿发送）
附：
2012年校本课程评选结果。

樊桂荣
“互助式”学习模式下情境学习英语课堂教学中设计
18
后洋中学
黄朝霞
在英语教学中尝试“小组合作学习”教学模式
19
泗安中学
王金兰
初三英语教学目标设计的实践与探索
20
长兴一中
朱美烽
新课标、新教材与任务型教学
21
长兴一中
吴小丽
初中生英语两极分化的成因与对策
22
长兴一中
葛勤华
激励在初中英语教学中的重要作用
6
李家巷中学
苏丽霞
农村初中英语口语教学的困难及对策
7
李家巷中学
胡茉芝
英语教学需要另类投资——赏识与赞赏
8
泗安镇中学
钱惠芳
关于英语教学方面的交际活动
9
洪桥逸夫中学
钱国奇
漫谈农村初三英语接班教学
10
太傅中学
黄斌斌
浅谈powerpoint与初中英语教学的电子备课模式
11
古城中学
王君儿
English Beginners in Group Activity Class
美术高考色彩静物默写的应试技巧
三等奖
序号
单位
姓名
论文题目
1
金陵高级中学
徐秀米
学生不配合现象的分析
2
金陵高级中学
白伟香
高中英语教学中的跨文化交际
3
金陵高级中学
胥超平
合作探究，互动教学，提高学生外语应用能力
4
华盛虹溪中学
吴嫩艳
让德育教育的馨香溢满英语课堂—新课标下的英语课堂德育渗透
5
华盛虹溪中学
易飞
寓情于教
12
吴山中学

农村小学生良好行为习惯培养的研究 小学生养成教育的实践的研究 道德情感教育的德育价值研究 小学语文资源性课堂建设研究 小学生英语自主性学习的研究 新课程背景下"幸福课"的研究与实践 新课程背景下的高效课堂研究 基于课堂的“全人教育”研究与实践 以“同课异构”促进教师专业发展的实践与研究 小学生活教育行动研究 新课程有效实施的策略研究 课堂教学中培养学生“问题意识”案例研究 高中学生自主管理研究 导学达标减负、高效教学策略研究与实践 新课程背景下构建师生学习共同体的研究 小学语文“简单教学”的试验与研究 提高课堂教学有效性的策略研究 职业教育课堂教学模式创新研究与实践 文言文高效学习的实践与探索 中华民族优良道德传统教育研究 提高初中自主互助学习型课堂实效性的教学策略研究 区域性新课程科学实践的探索与研究 小学生数学能力培养的探索与实践
山东省教育科学“十一五”规划2008年度课题评审结果公示 山东省教育科学“十一五”规划2008年度课题评审结果公示 2008
经过山东省教育科学研究课题专家评审委员会成员认真、细致的工作，山东省教育科学“十一五”规划2008年 度课题评审工作已经结束。为保证本次评审的公正性和严肃性，特将评审结果进行公示，公示期自本公告发布之日 起一个星期，欢迎对评审结果进行监督。通信地址：（250011）济南青年东路1号南楼818室 山东省教育科学规划领 导小组办公室；联系电话：（0531）81758317、81758305。 附件：山东省教育科学“十一五”规划2008年度课题
烟台海阳市二十里店镇中心小学 烟台海阳市育才小学 烟台工程职业技术学院 烟台芝罘区工人子女小学 烟台莱州市实验小学 东营市胜利四小 东营区第一中学 东营利津县北宋一中 东营市胜利十一中 东营市胜利第二小学 东营垦利黄河口一中 东营利津县实验一校 东营广饶县第一中学 东营市胜利一中 东营利津县汀罗二中 东营广饶第二实验小学 东营市胜利实验小学 山东大王职业学院 潍坊市教育科学研究院 潍坊潍城区北门大街小学 潍坊潍城区实验中学 潍坊奎文区教研室 潍坊奎文区幸福街小学

高中英语读写技能整合教学模式分析发布时间：2021-11-25T05:45:21.256Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷6月18期作者：王冬花[导读] 英语阅读与写作是高中英语教学中的两大重要组成部分，两者紧密相连，相辅相成。

王冬花张家口市第二中学河北省张家口市 075000摘要：英语阅读与写作是高中英语教学中的两大重要组成部分，两者紧密相连，相辅相成。

在英语课堂教学中教师要注重“读写结合”，提高课堂教学效率。

读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关的“写”的训练，让学生通过精读、泛读，提取阅读话题，句式结构，精美句型与基础表达以提高英语写作能力，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的英语语言知识得到积累,英语思维得到发展，读写能力得到提升。

关键词：高中英语；读写技能；整合教学；引言高中英语教师对读写结合教学方式进行深入研究和分析，了解两者之间的关系，发挥其相互促进的重要作用，培养学生的英语素养和综合能力，帮助学生掌握英语词汇、语法等相关专业知识，同时能够在实际生活中灵活应用。

教师充分发挥读写结合教学模式的重要优势，为学生提供更加优质的教学服务。

一、高中英语读写技能整合教学现状和意义分析身为高中英语教师，身兼重任，在进行英语课程教学时，要重视学生综合能力和素养的培育，因为教育的最终目标就是学以致用。

读写技能整合式教学不失为一个好办法，运用这种方式教学，可以让学生在轻松愉悦的氛围中进行读写学习，进而不断提升他们的综合写作能力。

高中英语教学的重要性不言而喻，小学和初中阶段的英语学习，主要是为高中英语奠定基础。

需要注意的是，高中时期是提升学生英语综合能力水平的关键时期。

而在传统英语教学中，阅读和写作常常是分开的，此类教学模式在一定程度上阻碍了学生的发展和进步。

当前教育界已经认识到这个问题的严重性，所以在素质教育改革背景下，读写技能整合教学得到高度重视。

浅谈基于主题意义探究的高中英语阅读教学发表时间：2020-11-11T14:39:36.107Z 来源：《教学与研究》2020年20期作者：王芳[导读] 阅读理解的学习对于高中生而言已是司空见惯的教学部分之一，其贯穿于小学阶段乃至整个学习生涯，由此可以看出阅读教学的重要性。

在现代教学的理念下，对于各种学科的结构教学任务等等都提出了多种形式的教学理念以及应用方法，而针对高中英语的阅读教学而言，王芳安徽省宣城市第二中学 242000摘要：阅读理解的学习对于高中生而言已是司空见惯的教学部分之一，其贯穿于小学阶段乃至整个学习生涯，由此可以看出阅读教学的重要性。

在现代教学的理念下，对于各种学科的结构教学任务等等都提出了多种形式的教学理念以及应用方法，而针对高中英语的阅读教学而言，则是提出了以“主题式”进行教学探究的模式展开教育学习。

这一新颖的教学方法的提出虽已有教师将其进行实施，但仍旧存在着不确定因素，一方面，是教师未能完全把握其具体意义作用；另一方面则是在教学实施的具体手段上仍需提高。

因此，本文就这一部分提出几点看法。

关键词：主题意义；高中英语教学；英语阅读教学引言：在阅读教学的过程中设置主题无疑是一种有效的教学方法，使得学生在阅读学习的过程中更加清晰明了的掌握文章的具体表述方向，从而在此基础上提高对于阅读的理解，并根据主题的设定在一定程度上有效的提高学生的积极性，从而促使学生不仅能参与到具体的教学过程中，还能够将主题下的内容得以主动的延伸与拓展，使得知识的内容得以更加的丰富掌握。

在具体教学的过程中，本文主要以阅读教学的前后顺序展开讨论，从而介绍相关的实施策略。

一、阅读前准备——搜集资料教师在开展所设定的主题进行阅读教学时，不同于以往的教学直接进行口头讲述，而是需要教师在备课的过程中收集更多有关的资料内容，包括文字资料、图片、视频内容、音乐影视等等，从而提高对于学生的视觉冲击，使得学生能够掌握更多的相关知识，并通过丰富的媒介形式从而提高阅读的积极性，并在此过程中加深其印象[1]。

利用“四步教学”提升高中生英语课堂阅读能力摘要】：高中英语阅读校本课程面向全体学生，充分发挥英语教学的育人作用，培养学生主动学习的精神，让学生成为学习评价的主体；培养学生的人文与科学素养，促进学生心智、情感、态度与价值观的形成和综合素质的提高。

【关键词】：整体感知部分探究整体理解培养和提高英语表达能力的唯一途径就是大量实践。

只有进行大量的语言操作基本训练，才能把语言形式与语言意义联系起来，从而使学生获得有实际语言意义的听、说、读、写的基本技能。

培养和提高英语口语表达能力的方式很多，其中最直接、最快捷、最有效的方式就是对话。

实施高中英语任务型教学，提高学生英语阅读能力：任务型阅读教学强调了对学生语言运用能力的培养，注重培养学生获取知识的能力，有利于学生创新精神和实践能力的提高。

在新课程理念指引下，作为一位高中英语教师，我一直在思索一些问题：高中英语阅读课教学有没有既实用又易操作的一种教学途径呢？1、明确开设语文、英语课外阅读的重要意义。

开展课外阅读活动是语文、英语学习的重要组成部分，实施新课程标准后，课外阅读作为语文、英语教学的第二课堂越来越引起大家的关注。

它对于开阔学生的视野、提高学生的阅读能力、提高学生包括人文素养在内的综合素质有着极其重要的作用。

转变教学观念，开设好学生课外阅读课，对丰富学生的知识、开阔学生的视野、拓宽学生的思路、提高学生的双语阅读水平，提升学生的境界、发展学生的智力并形成学习能力有着极为重要的意义。

2、创设情境，学习重点词组，导入课文。

确定课文重点词句的依据：教师教学用书中的教学目的和要求（Teachingaims and demands），对理解课文大意有障碍的词句。

基于以上标准，本课重点词句有Commonwealth、Oceania、taxation、tolerance、via、rusty、tropical，heritage、aboriginal、reservation、cradle、venom、venomous、paralyze、snatch、associate with、Great Barrier Reef、correspond with、out of respect等。

核心素养下高中英语读写课教学探究—以人教版新教材必修二Unit 5 Music读写课为例摘要：根据2017年版课标的理念和要求，并结合教材修订的目标和思路，人教版高中英语教材有了大幅度的修订。

人教版新教材与旧教材非常明显的不同之处也体现在新教材专门设计了读写板块。

阅读与写作板块的设计意图是：用读促写、读写结合的形式，重点培养学生的写作能力；重视写作过程指导，逐步培养学生的写作策略与技巧；采用任务导向式设计，激发学生的写作动机。

阅读和写作是英语知识输入与技能输出的主要途径，且教师将核心素养有效地融入读写课教学中，可以促进学生核心素养与学习能力的共同发展。

关键词：核心素养；高中英语；以读促写；读写结合高中英语文本阅读教学应着重提升学生的思维品质与读写能力，注重培养学生英语学科的核心素养。

教师不仅仅要以阅读文本为载体，教授学生语言、文化等方面的知识，还要立足文本，挖掘文本，以读促写，逐步培养学生的读写能力与学科核心素养。

本文以人教版高中新教材必修二Unit 5 Music读写课为例主要讨论了在学科核心素养指导下高中英语读写课教学应当如何展开的问题。

教师基于英语核心素养的指导，引导学生自主地展开阅读，将阅读中的知识点运用到写作中，使读写相结合，提高学生的英语思维品质。

一、教学内容分析本单元的中心话题是让人轻松愉悦、奋发向上并产生情感共鸣的话题——音乐。

该主题语境属于三大主题语境“人与自我、人与社会、人与自然”中的“人与社会”这一大类，该主题语境为语言学习提供了有关音乐领域的意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。

众所周知，音乐在我们的生活中无处不在，这个话题很贴近学生的生活，因而，以此主题展开的教学活动很容易使学生兴趣倍增，思路开阔，有话可谈。

Reading for Writing读写活动任务链的主题是“Write a speech abouthow music can change a perso n’s life”。