结构化学习：让教育回归自然

2022数学课程标准专家解读及深度学习心得体会思考：热词解读【关键词“项目式学习】“营养午餐”“水是生命之源”，可按照项目式学习的方式进行活动设计。

学生可分组，发现、提出与“项目”相关的问题，分工协作完成计划，反思交流问题解决中的收获、感悟。

例如，“营养午餐”作为项目式学习，应当遵循项目式学习的要求，对问题进行完整的设计和规划。

其中，包括知道人体所需的各种营养物质，甚至还要知道这些物质的作用；需要知道各种食物所含营养物质的比例；需要调查并分析学校食堂或自己家庭午餐的营养状况；需要用统计图表整理调查结果，可以用百分数表达相应数据，用扇形统计图呈现各自所占比例。

——《义务教育数学课程标准（2022版）》P52专家解读：小学里“综合与实践”主要采用主题学习的方式，但到了高年级，“项目式学习”就开始出现了。

这些年，项目学习非常热，主要就是它在学科综合化、“四能”培养、素养发展等方面具有特别的价值。

作为数学视角的“项目式学习”，更加要突出数学育人的意义，比如说规划设计的整体性系统性，现象（问题）和归因（结果）之间的关联性，对所做活动反思的深刻性全面性等，也可以说会不会“”要作为重要考量。

我们要始终牢记郑毓信教授的话：数学教育的主要功能是帮助学生学会思维，特别是，能逐步学会想得更清楚、更深入、更全面、更合理，并能由“理性思维”逐步走向“理性精神”。

【关键词“学业质量”】（一）学业质量内涵学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。

学业质量标准是以核心素养为主要维度，综合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。

数学课程学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据。

同时对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编写等具有重要的指导作用。

——《义务教育数学课程标准（2022版）》P80专家解读：“学业质量”是本次课标新增加的内容，虽然只有4个页码，语言表述也比较概括，但它是一切教学行动的“定海神针”：“学业水平考试命题及评价的依据”“对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编写等具有重要的指导作用”。

小学数学结构化教学策略【关键词】小学数学;结构化教学;整体思维在传统小学数学教学过程中，教师经常按照教材中知识点排列顺序进行分章教学，导致学生无法理解教材中各知识点的联系，阻碍了小学生思维整体性发展，对教学效率造成了严重影响。

随着新课程改革的不断推进，结构化教学模式被逐渐应用于小学数学教学工作中，并取得了一定成效。

皮亚杰认为结构指一个系统、一个整体、一个集合，这要求教师充分归纳总结教材中各个知识点，并进行分类，将点连成线，将线连成面，从整体性出发，展示结构化数学教学内容，并通过课堂教学让学生从多角度分析问题，构建完整的知识脉络和逻辑层次，促使学生建立有条理、完整性的数学知识体系。

本文将从小学数学教学实际出发，分析小学数学结构化教学策略，期望能为小学数学教育工作者提供帮助。

一、整合知识板块，调整认知序列由于小学数学教材设计对学生个体关注度有限，知识点较为零碎且分散，缺少完整呈现结构，导致学生缺乏对教材知识点的整体化认知。

因此，教师在开展教学工作时应加强对教材知识点的研读，整合各知识板块间的逻辑顺序，重点关注学生具体学习情况和个体差异，以学生认知规律与知识发展脉络为基础，对学生认知序列进行匹配，帮助学生找到数学学习的最优通道，令学生对知识点序列有更深层次的理解。

在小学数学教学工作中，教师首先应对教材知识点进行完全整合，促使学生在学习过程中有清晰的学习脉络，确保结构化教学模式的落实。

比如，在“圆的认识”这一课程中，教师应基于整体与部分的关系原则，将知识序列分为三个层面：（1）为学生建立整体感知序列，教师应在课堂开展前让学生充分观察生活中常见的圆形物体，并在课堂上开展讨论，引导学生自我总结圆的基本特性，促使学生从整体层面进行思考，之后教师进行归纳总结。

学习圆的基本知识点后，教师还须引导学生回顾旧知识，让学生对比其他平面图形（正方形、平行四边形等）与圆的差异，在有效温习旧知识的同时，理解圆形的特殊性质。

（2）教师应注重培养学生对圆各部分元素的认知，让学生在课堂上使用圆规等辅助工具自主画圆，在实际操作中掌握半径、直径、圆心等重要概念，进而加强学生对圆基本性质的理解深度。

2025年教师资格考试初中地理面试模拟试题(答案在后面)一、结构化面试题（10题）第一题题目：作为一名初中地理教师，您认为地理学科对学生成长有哪些重要意义？请结合教学实际，谈谈您的看法。

第二题考生，请结合初中地理学科特点，谈谈如何在教学中培养学生的地理思维？第三题请结合初中地理学科特点，谈谈如何运用情境教学法进行地理教学，提高学生的学习兴趣和地理素养。

第四题题目：作为一名初中地理教师，你如何处理课堂上的突发状况？第五题题目：请阐述地球自转和公转的区别，并说明这两种运动对地球上季节变化的影响。

试举例说明这两种运动如何影响日常生活中的自然现象。

第六题题目：请结合初中地理学科的特点，谈谈你对“地理知识与生活实践相结合”教学理念的理解，并举例说明如何在地理教学中实现这一理念。

第七题题目：在教学过程中，如何利用多媒体技术提高学生对地理知识的理解与兴趣？第八题题目：在地理教学中，如何有效地将信息技术与地理学科教学相结合，提高学生的地理素养？第九题题目：请简述地球自转与公转的区别，并说明这两种运动对地球自然环境的影响。

第十题题目：请结合初中地理课程内容，谈谈如何在地理教学中培养学生的地理思维能力？二、教案设计题（3题）第一题题目：请为八年级学生设计一节关于“中国的地形特征”的地理课。

要求包括教学目标、教学重点和难点、教学方法及手段、教学过程（包括导入、新授、巩固练习、小结等环节）、作业布置。

第二题题目：请设计一堂以“中国的地形特点及其影响”为主题的初中地理课。

第三题题目背景：假设你是某中学的地理老师，你所在的学校即将开展一次关于“中国的地形与地势”的教学活动。

你的任务是为七年级的学生设计一节45分钟的课程计划，该课程旨在帮助学生理解中国地形的多样性及其对环境和社会经济的影响。

教学目标：•让学生了解中国主要的地形类型（如山脉、高原、平原等）及其分布特点；•培养学生分析地形对中国自然环境和社会经济发展影响的能力；•激发学生对地理学习的兴趣，培养学生的地理思维能力。

龙源期刊网 结构化学习作者：赵凌燕来源：《文理导航》2020年第03期【摘要】在课程改革的进程中，碎片化的学习增加了学生建构立体知识体系的难度，导致学生的学习缺乏应有的深度，在回归数学学科本质的需求下，在迎合学生认知规律的需求下，结构化学习能使学生的“基础学力”更快地提升，能让学生的思维能力大幅增长，让学生学会学习、举一反三、触类旁通。

教师自身要具备结构化学习的理念，找准学生的“最近发展区”，推动学生展开结构化的学习。

【关键词】结构化学习;课程改革;思维能力;核心素养随着基础教育课程改革进入深水区，对之前二十年的课改工作的回顾和审视也逐渐增加，在以学生为主体的课堂教学中，三维目标体系的建立让教学从侧重知识的传授和技能的强化上升为重点关注学生学习能力的提升，关注学习者在学习过程中的体验、感悟和经验累积。

但在教学过程中，学习碎片化的痕迹较重，不仅体现在课堂教学过程中，还体现在教材体系的编排中，更体现在教师的教学理念中、体现在学生的学习目的中。

为此，结构化学习的需求就凸显出来，这也是数学回归学科本质的需求，是贴合学生认知规律的需求。

一、何为结构化学习结构化学习是以数学知识体系为基础，从学生已有的知识体系出发，并加以改造、加以融合，以形成新知识体系的学习过程、方式和方法。

在学生的学习过程中，数学知识中相联系的元素起到至关重要的作用，学生在动态建构知识结构时，需要观察、思考、假想、实践、验证、求索，需要找到知识间的关联，发现本质的数学规律，进而建构出全新的认知结构，这个过程对学生是有挑战的，是全新而充满趣味的，是顺应学生学习需求的，是真实体现学生自然发展状况的，因而这样的学习必定是真实的，有效的。

二、结构化学习的意义结构化学习的发生会让学生对数学有全新的理解，让学生学会从联系的角度来看待学习，并让他们的学习过程变得“简单”起来。

其一，学生可以抓住数学知识结构本身的关联来动态建构，让原本零散的知识碎片逐步链接起来，以网状结构甚至立体的數学模型保存下来，以便于他们随时重现、调用、再编辑。

生态结构化：小学数学课堂的一种样态作者：***来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2020年第07期摘要：结构主义认为，教学具有整体性的原则。

由此，应着力于打造生态结构化课堂：“生态”追求的是自然和谐，“结构化”追求的是整体联系;强调对学生学习需求的关注，追求儿童视角与学科视角的和谐统一，力求在帮助学生获取知识的同时，建构方法，促学生思维自然发展、智慧自由生长。

生态结构化课堂教学策略包含：提炼方法，促结构自然生长;摈弃零碎，让个体完整经历;直面难点，自发多元表征;问题引领，应用巩固所学。

关键词：生态结构化《7的乘法口诀》数学课堂结构主义认为，教学具有整体性的原则。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》也指出，教材编写应体现整体性，注重内容之间的相互联系，整体考虑知识之间的关联。

但因为实际教学的需要，教材只能逐知识点、分课时地零散呈现。

又由于教材的静态呈现方式、个体解读教材能力的欠缺，一些教师不能发现相关知识点之间的联系，故仍采取“离散达成”的教学方式，将知识整体割裂，寄希望于将若干“零碎”组装成“整体”。

这显然无法助力学生建构知识网络。

由此，我们着力于打造生态结构化课堂：“生态”追求的是自然和谐，“结构化”追求的是整体联系;强调对学生学习需求的关注，追求儿童视角与学科视角的和谐统一，力求在帮助学生获取知识的同时，建构方法，促进学生思维自然发展、智慧自由生长。

下面，以《7的乘法口诀》一课教学为例，分享我们探索的生态结构化课堂教学策略。

一、提炼方法，促结构自然生长“从原有认知结构走向目标认知结构是学习的本质所在。

”在这一过程中，认知结构并不是纯粹显性的静态存在，而需要师生提供适宜的环境，使其自然生长。

【片段1】（课始，教师通过“参观乘法口诀城堡”的情境引入，帮助学生回顾之前所学的1—6的乘法口诀。

）师这些口诀你们是怎么研究出来的？生老师教的。

生用加法加出来的。

（教师课件出示教材中“6的乘法口诀”的情境图，引导学生借助直观的图片提炼出编制乘法口诀的步骤：找几个几相加—写乘法算式—编乘法口诀。

结构化学习：让教育回归自然作者：吴玉国来源：《江苏教育研究》2016年第25期摘要：结构化学习，是基于教师作为专业素养发展者的研究学习，是基于学生作为自然学习者的自主学习。

当下教育教学碎片化现象日趋严重的问题，正呼唤着教育回归到自然真实与整体基础上来。

结构化学习，指向具有教育自然意义单元的结构内容、自然生命成长的结构过程与自主向上的结构目标。

学生，是自然的学习者；教师，是自然的教育者，也是自然的学习者。

学习，是自然学习者共同体的活动；学习，自然而然地发生，学习的意义才可能深刻与深入。

结构化学习，追求学习像生活一样真实丰富，更像创造一样有趣好玩。

关键词：结构化学习；真实有趣；回归自然中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）09A-0010-05结构化学习，是基于知识整体单元发生与发展的学习，是展现了学生学习方法与过程的学习，是显现了知识元素的发现与发明的学习。

结构化学习，是具有能力素质性质的智识的学习，是学生的认知发展规律与知识发生规律相结合的学习，直抵着优质的教学与教育。

结构化学习学习内容上的整体融合及学习方式上的自然变革，引导着教育回归真实与基础，促进着核心素养教育培养方法的继承、改进与创造。

教育，回归自然的使命，正映照了教师与学生对学习整体而又结构化的追求。

现实的教育目标要求我们应该静下心来思考，教育到底如何回归到自由自在、自立自主与自觉自信的自然状态？教育思考与实践正唤醒并指向学习的革命：学习，是什么样子？学习，如何进行？一、学习，要像生活一样真实丰富（一）结构化学习的内容结构化学习的内容，是一个具有自然意义单元的整体，是教育赋予学习的一种基本结构存在。

结构，即事物各个组成部分的搭配和排列。

结构是一个整体，一个系统，一个集合。

知识结构是知识要素之间以一定的联系构成的体系。

学习的结构，则是学习者的学习整体程序。

知识结构与学习结构的互动过程，正是学习的逻辑顺序。

小学数学结构化学习学历案及其设计作者：顾新佳刘娟娟来源：《教学与管理(小学版)》2020年第11期摘要当下的小学数学课堂基本按照一课一练的结构来教学。

这无形中将知识内在结构、教与学的结构、学生个体认知的结构碎片化了，因此，应当突破这样一种碎片化的教学结构，将学生的知识学习引向结构化学习之中，以“整合学习目标，统整核心问题，设计多元练习”为路径，结构化建构学生的学习历程，将学生的思维引向深度，提升学生数学核心素养。

关键词学历案小学数学结构化学习当下的小学数学课堂中，大多数教师热衷于知识“点”的教学，满足于课时教学任务的达成，在备课和教学过程中，对知识整体结构“面”的教学思考较少。

殊不知，知识的学习走向结构化，才能更深刻地促进对知识的认知与理解，促进学生学活、用活知识，获得创新能力。

因此，教师应开展结构化学习，让学生能够站在知识脉络的制高点去审视一个个知识点，帮助学生厘清知识本质，弄懂知识背后的道理，从而自主建构完整的知识体系。

对小学数学学习而言，“结构化学习，是基于知识整体单元发生与发展的学习，是展现了学生学习方法与过程的学习，是显现了知识元素的发现与发明的学习”[1]。

这就需要教师给学生提供结构化学习的材料和支架，帮助学生经历知识结构化建构的过程。

而“学历案是教师在班级教学的背景下，为了便于儿童自主或社会建构经验，围绕某一相对独立的学习单位，对学生学习过程进行专业化预设的方案”[2]。

它可以促进小学数学结构化学习。

下面笔者以苏教版《数学》六年级上册“解决问题的策略——假设”单元为例，谈谈基于学历案的小学数学结构化学习的思考。

一、整合学习目标，打通结构化学习的路径结构化学习需要打通知识建构的路径，首先要整合单元学习目标，进而打破既定的课时划分，进行课时整合。

以“解决问题的策略——假设”为例，本单元内容主要教学用假设的策略解决含有两个未知量的实际问题，教材安排了两道例题和一个单元练习。

原定目标和课时为：1.学习第68～69页例1和“练一练”，完成练习十一第1-3题，认识倍数关系类问题中假设策略的价值（1课时）;2.学习第70～71页例2和“练一练”，完成练习十一第4-7题，认识相差关系类问题中假设策略的价值（1课时）;3.完成练习十一第8～14题（1课时）。

2014年5月18日下午山东省德州市教师资格证结构化面试真题【高中美术】1.一学生性格沉闷，融入不到集体中，你怎么办？【参考答案】心理学认为，集体是一种具有目的性、组织性和心理上的相容性等特点的个人集合体。

一个人只有融入到集体中，才能得到更好的锻炼，受到良好的教育，才得以茁壮成长。

作为集体中的一员，只要我们多为集体的利益着想，认认真真地去做，辛勤耕耘，就是为集体的火焰添了一把柴，就能让人感受到集体力量的温暖。

只有融入到集体中，才能在感受到集体荣誉的同时更好地发展自我。

因此，让学生融入到集体中是非常必要的。

为了让性格沉闷的学生融入到集体中，我会从以下几个方面着手：第一，培养他的集体意识，鼓励他多参加集体活动，让他把自己看作集体中的一员。

集体活动具有社会性、丰富性、生动性的特点，学生在集体活动中可以亲自感受到集体力量的强大，在集体中朝夕相处，互相帮助，从中体验集体活动的乐趣。

这样有助于学生改变沉闷的性格，变得开朗、阳光一些。

第二，倾注爱心，挖掘其优点，耐心教导。

诗人泰戈尔说：“爱是理解的别名。

”没有爱就没有教育，爱是教育的基础和前提。

作为老师，要怀着爱心去教导学生。

因此，我会挖掘该学生身上的优点，给予其充分的肯定和鼓励，给他创造机会认识自我，表现自我，帮助他树立自信心。

有机会的话，可以让他担任和他特长相应的班干部，为同学服务。

当他为集体贡献了自己的力量，争得了荣誉，体会到了集体的温暖，就会慢慢地喜欢上集体，进而融入到集体之中。

此外，我也会跟其他的授课老师进行沟通，让他们对该学生予以更多的关注和教导。

第三，和该学生的家人保持经常联系，建议其家人在平时多关心该学生，尤其是关注其心理状态，在节假日的时候，我会建议家人多带该学生出去参加一些有益身心的活动，从而开阔其视野，使学生更开朗；此外，我也会和班上的其他学生私底下进行沟通，让大家对班里面性格内向、沉默的同学们予以更多的关爱，在学习中给予更多的帮助，一起进步。

指向“深度学习”的教学改进：让学习真实发生”深度学习〃旨在让学生真正成为学习的主人，它以培育学生核心素养作为教学目标追求，对学科知识进行深度加工，促进教与学方式的根本性转变。

在项目实施中，要做好区域顶层设计和推进机制构建，让教师在活动参与中获得专业成长，让教研为改革提供最强有力的专业支撑。

01“深度学习”的基本主张是什么？提起“深度学习"，很容易让人联想到人工智能领域的“深度学习"。

但是，本文所提“深度学习”是指学校教育领域内教师如何让学生在教学过程中实现有 "深度”的学习，与人工智能背景下机器的“深度学习”在场景、对象、学习方式与深度及其背后的寓意方面均有不同。

一、“深度学习”的基本内涵我们所谓的“深度学习"，是指在教学中学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的、有意义的学习过程。

在此过程中，学生在素养导向学习目标的引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务与活动，掌握学科基础知识与基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程，能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础、又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的主人。

所以，“深度学习”强调引导学生主动参与学习活动，亲身经历知识发现、发生、发展的过程，形成丰富的内心体验；强调着眼于学科的基本思想和方法，向学生提供具有典型意义的例证和学习材料；强调对教学内容的结构化，帮助学生全面把握知识的内在联系；强调为学生创设适当的具有真实情境的活动，提供解决真实问题的机会，促进知识的实践转化和综合应用；强调正确的价值立场与价值判断，关注教学的价值取向，引导学生理解、反思所学习的内容与过程，进而形成积极的社会性情感、态度与责任感。

二、“深度学习”的项目定位静态而言，教学是由教师、学生和课程（也有人把“课程"理解为“知识”）等核心要素联结起来的一个系统。