四个“充分”,点燃学生兴趣火花

一
、
堂， 旨在 为学 生 创设一 种 宽松愉 快 的化 学学 习氛 围 。 当学生 在宽 松愉快 的化 学课 堂 中 以一种 愉快 的心情 学习时 ， 学生接受信息和处理信息的能力就可 以得 到 强化 和巩 固 ， 而促 进学 生 在知 识与技 能 、 程与 从 过 方 法 、 感态 度 与价值 观 方面 的 主动发 展 。 因此 ， 情 在 教学 中 良好 的氛 围 和环境 的创 设是 激发 学 生主体 地 位 发挥 的关 键 。 （ ） 整 自己 ， 一 调 以积 极 的情 绪 感染 学生 这 就 要 求 教 师 进 教 室 时 应 把 自己 的 心 态 调 整 好， 控制 自己 的情 绪 ， 自身 良好 的情绪 状 态去影 响 以 学生。如果一位教师愁 眉苦脸地进入课堂 ， 可能使 学 生原 先高 涨 的情 绪 像潮 水一 样退 去 ； 相反 ， 如果 一 位教 师 以高 昂饱 满 的情 绪 进 入 课 堂 ， 会 使 学 生 感 将 到轻 松 和愉快 ， （ ） 设融 洽 的情感 气 氛 ， 二 创 以爱熏 陶学 生 教育 家 夏 丐 尊先 生 说 得好 ：教 育 之 没 有 情感 ， “ 没有 爱 ， 同池塘 里没 有水 一样 ； 有水 就 不能 成为 如 没
池塘 ， 没有情感 ， 没有爱 ， 也就没有教育。 ” 情感是教学的催化 剂 ， 爱是教育的原 动力 。在
・ 收 稿 日期 ：Ｏ６—０ —２ ２Ｏ ４ ０
课堂上 ， 老师真诚 的笑容 ， 信任的眼神 ， 鼓励 的话语 ， 都会 从心 灵深 处 感染 学生 ， 发学 生学 习 的欲 望 。 激 （ ） 用鼓 励性评 价 ， 赏激 励学 生 三 运 赞 鼓 励性 评 价 对 增 强学 生 自信 心 ， 升 学 生 参 与 提 课堂 教学 、 设 和 谐 课 堂 气 氛 的 积 极 性 尤 为 重 要 。 创 课 堂教 学 中 ， 师应 时刻 注意 运用 鼓励 性评 价 方式 ， 教 不断 激发 学生 学 习 知识 的兴 趣 。教 师提 出 问题 后 ， 学生 的任 何 回答 ， 教师 都应 细心 处 理 ， 正确 的 回答要 积极 肯定 ； 完整 地甚 至 错误 的答 案 ， 不 若在 教 师 的引 导下得 出正确结论也要积极 肯定 ； 即使是一 时答不 出来 ， 应给 予学 生思 考 的时 间 ， 忌 冷嘲 热讽 。总 也 切 之， 要让 全体 学生 在课 堂 上感觉 到 鼓励 和关 心 ． 和谐 的教 与学 的氛 围也 就 自然 产生 了 。 （ ） 四 以平 等 的态 度诚 信对 待学 生 。 教师 应 以平等 的朋 友关 系与学 生交 流 。从 心理 上取信 于学 生 。化 学 教 学 的过 程 ， 师生 互 动 合 作 是 的过 程 ， 是 师生 间用 化 学 语 言进 行 心 灵 交 流 的过 也 程 ， 生 能否 与教 师合 作 ， 大 程度 上取 决 于教 师 的 学 很 心态 。把课 堂 教 学 当作 朋 友 间 的交 流 ， 下 教 师 的 放 威严 ， 对学 生 和颜悦 色 ， 这样 会拉 近 师生 间 的情感 距 离 ， 学生 感 觉你 既是 老师 又是 知心 朋友 ， 意 听你 让 乐 的教 诲 ， 这样 教师 就可 顺 利 地实施 教 学 。 二 、 发 学 生兴趣 激 兴趣 是最 好 的老 师 。学 生 只有 对化 学 的学 习产 生 了浓厚 的兴 趣 ， 才能 激起 求知 的 强烈愿 望 ， 才会 使 学生动眼 、 动耳 、 动脑 、 动手 。因此教师在教学中， 应 从 培养 学生 对化 学 的情 趣 入 手 ， 可 能 地 设 计 一 些 尽 富有趣 味性 、 发 性 的 实 验 ， 用 学 生 的 好 奇 心 ， 启 利 引 导他们观察实验 中奇妙 的现象 ， 激发他们学 习的兴 趣 。如用一只大烧杯罩在点燃的两只长度不同的蜡

上腾飞的翅膀 ， 直达知识的顶峰。本文笔者结合 自己多年的教学实践经验，谈一下高 中政治教学中点燃 学生的思维火花 的策
略 ， 以期 与各位 同行 共 同探讨 。
【 关键词 】 高 中政治教学 【 中图分类号 】Ｇ ６ ３ ２
思维活力 策略 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ３） ２ ２ —０ 】 】 ２ —０ １
我在课前会安排学生收集有关我 国当前劳动就业形势的材 料， 然后组 织 学生进 行课 堂讨论 。 学 生面对 一个 个社 会现 实
展 开 了积 极 的讨论 ， 从 而认 识 到这个 社会 大鱼 吃小 鱼 、 快 鱼 吃 慢鱼 的形势 ， 他们很 快就 认识 到在 这个竞 争无 比激 烈 的社 会， 必 须努 力提 高 自己 的科 学文 化水 平 ， 树立 良好 的世 界观 、 人 生观 、价值 观 ，不断奋 发进 取 ，才能适 应社 会发 展要 求 ， 为 社会进 步做 出 自己 的贡献 。 教师在 经过 事先 的精 心设计 之 后， 按 照既定 的 目标 和要求 ， 把 活动 的 自主权交 给学 生 ， 让 学 生插上 想象 的翅 膀 ，翱 翔在 广 阔的思 维空 间 ，在灵 动 的学
社 会 生活 ， 把 握 时代脉 搏 ， 把时事 热点 寓于 政治理 论 的教学 中 ，理论 联系 实际 ，从而 点燃 学生 的思维 火花 。
总之 ， 政治教育工作者要树立教学新理念 ， 掌握教学新 方法 ， 以锐意进取的精神去迎接新课改的挑战， 以学生为本， 激发 其学 习兴 趣 ， 充 分发 挥学 生 的主观能 动性 ， 点燃 学生 思
是传 播知 识 的种子 ，而是 在 于启迪 唤醒学 生 的创 造 性思 维 ，使 得种 子发 芽 、成长 。 ”随 着新课 程 改革 的全 面开展 ，高 中政 治 教 学也在 这个 大背 景下 与 时俱 进 ，这就 要求教 育工 作者 要充分 发挥 学 生的 主观 能动性 ，点燃 学 生思维 的火花 ，为政 治教 育插

点燃儿童智慧火花,激发学生内在潜能摘要：在日常教育教学工作中，教师要充分相信学生、时刻鼓励学生，帮助学生树立信心，开发学生潜能，点燃智慧火花。

关键词：暗示；展示；鼓励；欣赏多年的教育教学实践表明，学生身上具有无法估量的潜能，这些个人身上的潜能犹如沉寂的火山，一旦被唤醒，便会产生所向披靡的骇人力量。

作为教育工作者，我们的任务就应该是一种潜能的激活和唤醒，点燃儿童智慧的火花，更好地开启通向成功的大门。

在几年的教学实践中，我摸索出一些发掘学生潜能的策略。

一、暗示语言，激发潜能语言是人类社会特有的一种信息系统，是人们用来进行交际活动的工具，人的大脑实际就是一个语言处理机。

心理学研究表明：自我情感、情绪调控必须通过心理信息传递的最基本的形式——暗示语言来实现。

运用语言力量，对于增强儿童信心，开发儿童潜能，具有显著的作用。

在教学中，我经常对学生说：“你真聪明！”“你的小脑袋里装满智慧，你一定会更出色的！”“这么会提问题，长大有希望当科学家啊！”这些暗示性语言的运用，能激励学生，激发其向上的动力，从而促使自身进步！同时，我知道老师的暗示只是一种外在力量，内因才是促使事物变化的主因，所以我努力让学生自己使用暗示语言“我特聪明！”“我一定会更出色！”……反复使用，把暗示语言融入心中，更融入潜意识里，促使学生积极行动，激发自身潜能。

二、展示特长，开发潜能人与人之间的最基本素质是相同或相近的，这是人的共性。

由于每个人在先天禀赋、环境影响、接受教育后的内化过程等方面千差万别，所以造成了人的个性差异。

这也导致了每个学生都有自己的个性特长。

作为教育工作者，应持有正确、乐观的学生观，相信每个孩子都有成功的潜能，然而潜能的优势却各不相同，有的惯于形象思维，有的善于抽象思维，有的以言语见长，有的却有超强的动手能力……从成功教育的角度讲，教育者应使每个学生都能得到自由、充分的发展。

在教学中，我注意尊重个性，发挥学生特长。

让具有朗读特长的同学示范朗读；让具有音乐特长的同学经常向同学们一展歌喉；让具有美术天赋的孩子做美术课代表；让动手能力强的同学经常给教室“打扮打扮”……同时，认真开展“我之最”活动，开设第二课堂，给学生提供展示特长的舞台，让学生取得宝贵的自信心，使其潜能优势得到发挥，从而达到素质教育全面发展的目的。

在课堂教学中如何实施创新教育创新教育是素质教育的一个重要组成部分，课堂教学既是实施素质教育的主战场，又是实施创新教育的主渠道，因此，如何使创新教育落实到课堂教学中，既是当今教育改革的一项迫切需要解决的任务，还是创新教育的生命力所在。

那么，怎样在课堂中实施创新教育，使课堂教学成为新型的课堂教学呢？我认为，关键是做好以下四个方面：一、激发兴趣，使学生想创新在课堂教学中，首先唤起和培养学生的创新意识，点燃学生“想创新”的思维火花。

1.要呵护学生创新的灵性。

有人说：创新的灵性、创性的欲望，是人类宝贵的财富。

不会创新而只会重复，那将是人类向动物的回归。

呵护创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。

一堂创新型课的显著标志之一，就是学生的学习积极性和自觉性得到真正的呵护和调动。

有位美术教师的做法令人称道。

当他讲评学生“画苹果”作业时，发现有一位学生画的苹果是方形的，于是询问：“苹果都是圆形的，你为什么画成方形的呢？”学生回答说：“我在家看见爸爸把苹果放在桌子上，一不小心苹果滚到地上摔烂了。

我想，如果苹果是方形的就不会掉下来了。

”教师听了鼓励说：“你真会动脑筋，祝你早日发明方形苹果。

”苹果本来是圆形的，画成方形的，似乎脱离了实际。

而这位教师的循循诱导，引导学生说画苹果的原因，并鼓励学生“早日发明出方形苹果”。

我不禁为这位教师充分尊重学生、激励学生的灵性的言行而喝彩，同时也让我想起了这样一句话：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

2.要提高学生的参与率。

学生是学习的主体，训练的主人，其认识的过程，情感的升华，思维的发展，学法的领悟都不能越俎代庖。

只有通过学生的积极主动求知，充分的言语实践活动才能落实。

因此要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，提高学生的课堂参与率。

提高学生的参与率要做到：（1）参与的时间要充分。

要切切实实地把教师的活动时间压下来，教师点拨指导的质量提上去。

增加学生课堂参与的时间，让学生有足够的时间去读书、思考、说话、写字、作业。

兴趣点燃学生智慧的火花作者：于秀琴魏刚来源：《读写算·教研版》2014年第01期摘要：与时俱进，时刻保持一颗不断进取的心，用自己的热情、活泼和精力，激发学生的学习兴趣，点燃学生智慧的火花。

关键词：学生；兴趣；智慧中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-052-01学习兴趣是激发学生学习动机的最现实、最活跃的因素。

激发学生的学习兴趣，调动学生学习语文的积极性，最大限度的让学生参与进来，构建和谐高效的语文课堂，一直是我课堂教学中追求的最佳境界。

我在多年的教学实践中是这样做的：一、调动学生学习语文的兴趣，让课堂真正成为学生自己的课堂要让课堂真正成为学生自己的的课堂，学生在课堂上的参与度是首要标准。

首先，我转变自己的思想观念，变革教学方法。

每当任教一个新的班级，我先帮助学生养成主动学习的兴趣，让他们积极参与课堂讨论，从点滴做起。

因为农村学生视野狭窄，见世面少，羞于在公共场合表达自己的意见，课堂上更是只有几个同学主动站出来回答问题，其他同学脸上一片娇羞，只做旁观者。

即使有少数同学敢于站起来回答问题，也被别的同学看成是出风头，如果回答错了，其他同学反而会哄堂大笑，嗤之以鼻。

我经过深思熟虑，决定上课时先不急于讲授，而是先拿出时间反复做学生思想工作，多方鼓励动员，找学生谈话，与学生沟通，交流，鼓励学生克服畏惧情绪，扫除心理障碍，主动站出来回答问题。

我是这样鼓励学生的：“我们全班有五六十位同学，平时个个聪明伶俐，思维敏捷，今天这样一个很简单的问题还能难得住大家吗？难道我们班的同学都是胆小鬼吗？我知道大家都在认真思考，而且有几位同学跃跃欲试，准备回答，请举手，也可以不举手直接站起来回答问题。

只要回答问题，老师就奖励一颗五星。

”学生有了第一次，就有第二次，慢慢地主动回答问题的同学越来越多。

有时几个、上十个同学同时站出来，学生的学习兴趣慢慢地被调动起来。

长期坚持后，班上以前根本不爱说话，决不在公共场合发言的同学，也站出来回答问题，体验到成功的快乐。

如何点燃英语学习兴趣的火花许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。

作为英语教师，首先应该点燃学生的学习兴趣，充分调动学生内在的积极性和主动性，我认为可以从以下几个方面来激发和培养学生学习英语的兴趣。

一、借助多媒体导入新课，激发学习兴趣在教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学，使抽象的内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，更好地培养学生的自主创新能力。

精美的课堂导入，能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一块磁铁牢牢抓住学生的心灵一样，唤起他们的求知欲，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中来。

二、用口诀帮助记忆，提高学生学习的热情可以编成英语口诀来说一些基本单词和用法，如：1.来是come,去是go,二人见面how are you?2.我是I,你是you,两人分手good-bye。

3.Be动词的用法：我是am，你是are，is 用在他她它，复数一律都用are。

4.Double O的长短音，编“三字经”如下：煮毛木，看好书，脚送[u]，立后屋。

除之外，读长|u:|。

前面7个单词是：cook,wool,wood,look,good,book, foot;接着是2个动词过去式：took （take）,stood（stand）并带出另两个过去式mistook,understood; 然后是一些“后屋”，classroom,bedroom等等。

教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会源源不断，教学也定会趣味横生。

三、让学生制作教具，激发学习兴趣对初学者，直观教学尤其显得重要。

为了锻炼他们的动手能力，我就发动学生自己动手画，对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标，为了便于以后保存，我给他们发了统一大小的纸片。

几天后，一些“作品”被运用在课堂上。

浅谈初中化学作业设计的原则浅谈初中化学作业设计的原则根据新课程中“自主、合作、探究”的新型学习模式，化学作业设计应着重体现以下原则：一、联系生活情境，让作业具有趣味性趣味性设计原则是指：作业设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时，自始至终保持高兴趣。

学生做作业如同吃饭，“家常菜”千篇一律做多了会腻，不妨翻翻花样，加入一些富有创意、趣味性的元素，情境尽量创新，联系生产生活，用好丰富多彩的素材，形式新颖、符合学生的认知水平，使学习变得鲜活有趣，让学生感知体验。

让作业从书本回到生活，将问题置于生动的生活情境中，增强作业的趣味性，以拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。

二、点燃学生的创新火花，让作业具有开放性“兴趣是最好的老师”，任何事情有了兴趣都不会成为负担，作业也是如此。

要有效地激发学生学习的积极性，最大限度地拓展学习空间，培养创新精神和实践能力，发展个性，从而为终身学习、终身发展打下良好的基础，教师就应当视野开阔，将那些传统意义上的作业加以改造，使其具有一定的主题性和情境性，成为开放性的作业，从而让学生在完成作业中体验到思考的快乐和创新的成就感，还能让学生对所获信息采取不同的处理方法，得到不同的解决结果，从中发现最有效的解决问题的方法。

三、结合探究式教学模式，让作业具有探究性“问题的结论往往隐藏在较深的层次,需要学生去挖掘:条件和结果之间往往存在着较大的距离,需要学生去跨越;解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。

”这就是探究性。

新的课程改革要求培养学生自主探索并解决问题的能力，也就是提倡“探究学习”。

“探究学习”即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

让学生在初中数学学习中享受学习的乐趣摘要:本文从提升学生学习知识的乐趣,着重围绕激发学习兴趣,挖掘学生的学习能动性,联系生活实际,提升学生的探索积极性,强化学法指导,增强学生的学习主动性,健全评价机制,促进学生思维求异性等四个方面进行了论述。

关键词:学习乐趣学习能动性探索积极性学习主动性思维求异性我国伟大的教育家孔子早在两千多年前就已经认识到兴趣和爱好对学习效果的影响,提出“学而时习之,不亦悦乎”,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。

作为新课改下的初中数学教师,在教学中要让学生愉悦的学习,实现学生学习能动性的激发,提升学生的学习效率。

本人结合教学实践体会,谈谈自己的一些看法和措施。

一、激发学习兴趣,挖掘学生的学习能动性数学学科是具有知识抽象性、思维严谨性和应用广泛性的基础知识学科。

学生在学习过程中会产生厌学情绪,缺乏学习兴趣。

这就要求教师在教学过程中要根据内容的前后关系和结构特点,将数学趣味性特点充分体现出来,激发学生的学习兴趣,使学生产生对知识学习的愉快情绪。

在数学教学中,教师对“百鸡问题”、“韩信点兵”、“鸭兔只数”等趣题进行适当选用,会收到好的教学效果。

如在讲解相似三角形的应用时,教师向学生出示了一个三角形的碎布片,要求学生能够运用所学知识,画一个两倍的图形。

学生纷纷动脑思考起来,很快得出解题的方法。

这种教学方法,既激发了学生的学习兴趣,又使学生学得轻松愉快,学生对相似三角形应用也有了一定的理解。

二、联系生活实际,提升学生的探索积极性众所周知,数学知识来源于生活,服务于生活。

因此,教师在教学中要改变传统的教学方法,从学生生活经验和实际认知水平出发,将抽象的数学知识与现实生活进行有机的融合,把生活经验数学化,数学问题生活化,增进学生对数学的理解,树立学好数学的信心。

如在学习正多边形内角和知识后,教师向学生提出:日常生活中铺地板的瓷砖一般都是正方形的,现实生活中用来铺地板的正多边形还有哪些形状?为什么有一些形状的地板砖不能用来铺地板呢?然后让学生在课后进行小组探索,形成实践探索总结。

点燃学生智慧的火花,促进学生思维的发展如果说每一个学生是一朵花，那它必须经过园丁们的精心呵护与培养才能绽放。

如果说学生的思维就是一个个礼花，那么必须把它点燃，它才能火花四射。

按照课程改革的理念，课堂教学就应成为教育创新的平台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。

我们的教学既可以成学生的发展动力，使学生的思维火花光芒四射，也可能使之缓缓熄灭，甚至阻碍和扼杀其创新思维意识的形成和发展。

鉴于此，我认为教师在课堂上要让学生说在前，做在前，这样充分尊重了学生的主体性和自主性，重视学生个性的张扬，引导学生采用自己的学习方式进行学习，鼓励每个学生自己去发现，去创造，在师生互动中获得多方面的发展，而我们只要充分扮演好自己的角色，含沙射影，旁敲侧击的给予引领，真心实意的给予肯定和表扬，言简意赅的给予总结，那么我们才会在不经意间获得意外的收获。

一、使学生敢于质疑，善于质疑是点燃学生智慧火花的开始。

朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。

”爱因斯坦曾说过：“提一个问题往往比解答一个问题更重要。

”科学家的任何发明创造都是从问题开始的，没有问题，就没有创造。

质疑是探索知识，发现问题的开始。

质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。

勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要营造和谐民主的教学氛围创设问题情景，悉心爱护学生主动发问的积极性，使学生勇于质疑，对学生提出的问题应予以肯定，并及时让它展示自己的思索和提问的过程。

由于种种原因，或是性格的因素，或是年龄增长心理发生变化，或是有心理障碍，或是缺乏兴趣和热情，学生往往不愿意主动发言和提问。

在这种情况下，教师应弄清原因区别对待，不能急于求成。

一般来说，教师若能民主、平等地对待学生,放下为人师的架子，给学生一个宽松、和谐的教学环境，注重保护学生的自尊心，鼓励他们大胆质疑，敢于挑战权威，敢于标新立异，促使他们形成敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质，形成良好的提问习惯。

优秀教师的聪明才智点燃学生的智慧火花教育是一项关乎国家未来的重任，而优秀教师则是教育事业中的关键角色。

优秀教师不仅需要具备扎实的学科知识，更需要聪明才智来激发学生的学习潜能和激情。

他们通过多种方法与学生互动，给予他们鼓励和指导，使学生在知识的海洋中自由探索，点燃他们的智慧火花。

一、积极鼓励与赞赏优秀教师懂得鼓励和赞赏的力量。

他们深知学生的进步需要正面激励，因此始终对学生的努力给予肯定和赞赏。

无论是学术成果还是个人突破，优秀教师都会给予学生积极的反馈，鼓励他们继续前进。

这样的鼓励和赞赏激励了学生，激发了他们的学习热情，也增强了他们的自信心，为学生点燃了智慧之火。

二、知识的引导与启迪优秀教师是知识的引导者和启迪者。

他们不仅仅是传授知识的人，更是引领学生进入知识的世界。

他们通过丰富的教学经验和教育技巧，将抽象的知识转化为生动的教学内容，使学生能够理解和应用。

通过鲜活的例子和实践经验，优秀教师能够激发学生的思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。

这样的引导和启迪让学生在学习中找到了乐趣，点燃了他们的智慧之火。

三、多元化的教学方法优秀教师懂得多样化的教学方法。

他们不拘一格，以应对学生的差异化需求。

他们将教学内容贯穿于学生的生活经验中，通过游戏、实验、讨论等多种方式来激发学生的学习兴趣。

优秀教师还善于引导学生自主学习，培养他们的学习兴趣和自主学习的能力。

这样的多元化教学方法使学生能够全面发展，点燃了他们的智慧之火。

四、情感互动与关怀引导优秀教师不仅仅是知识的传递者，更是学生情感互动和关怀的引导者。

他们理解学生的需求，关心学生的成长，为学生提供一个关爱的学习环境。

优秀教师关心学生的身心健康，并通过个人关怀和及时帮助来支持他们克服困难。

这样的情感互动和关怀引导让学生觉得被尊重和理解，激发了他们学习的动力，点燃了他们的智慧之火。

五、激发学生的潜能与独立思考优秀教师能够激发学生的潜能和独立思考能力。

他们鼓励学生追求卓越，为学生设定挑战性目标，并通过个别辅导和指导来帮助学生实现他们的梦想。

点燃学生的创新火花激发学生的创新兴趣美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。

所以在语文教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂教学模式中，学生是课堂的主人，学生才在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥。

这样和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。

而专制、压抑的课堂氛围则给师生，学生之间的信息交流带来障碍。

作为课堂组织者——教师自身也要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，这样感情上会更融洽，心理上会更沟通，这样就能点燃学生心中的创新火花，激发学生的创新兴趣，从而逐步培养学生的创新能力。

一、引导求同辨异创造性学习的一个重要特征就是具有学习的独创性。

这就要求学生要有独立果敢的品质。

因此，在教学中，教师要培养学生要敢于发表自己独立的见解，不谋求唯一正确的答案，求同辨异。

课上，我总是给学生留出”时间空白”，积极为学生提供讨论学习的机会，努力形成教师与学生之间、学生与学生之间的思维互动，让学生自由发表意见。

这些意见对每一个学生都是一种信息刺激，如被理解就会被纳入自己的认知结构里，于是新信息与旧信息融合，或与其他种信息融合,便会产生一些新异的观点，或者在新信息的刺激下，通过联想作用激活另一个有价值的新观念的萌发，这种新观点便是学生自己的独立见解，在求同辨异中创造性学习的结果。

如：在教学《狐假虎威》这一课时，学生学完文章后，绝大部分学生对狐狸的狡猾、奸诈有了共同的认识。

这时我问学生：”就这一课中所描述的故事情节，你对狐狸有没有不同的看法？”这一问题一抛出，学生立即展开讨论，随后说出了自己不同的认识：”狐狸多聪明呀！与老虎相比，它是个弱者，在危难之际，他用智慧保全了自己的性命。

的设 置 主 要 是 根 据 不 同 的 学 生 基 础 等 条

构模 式 。
１０）时 ，学 生巧 妙地 运用 了某 电视 娱 ０ 乐节 目的 “ 终极 密码”游戏 。主持的同
学 给 出数字 ５ 范 围为 ４ ～０ １（ ０ １０）， 参
件来 具体实施 ， 如依据学生在知识结构 、
学 习成绩和学 习风格 方面 的不 同 ，设置 小组 内相互合作 的优化结构 ，按照 “ 组 内异 质 ，组 间 同质 ”的原 则 分 成 每 组
许多新 问题 。如何注重 以人 为本 ，激发 和培养学生学 习英语 的兴趣 ，提高我们 的教育教学质 量 ，这成 了我们 必须解决
的现实性课题。２０ ０ ８年 ９月 ，校 领 导 和
展 示 课 主 要 是 进 一 步 交 流 和 巩 固学
习成果 ，学 生作 为课堂 的主体 能够展示 学习 的效果并 可以在交流 沟通 中获得有
卷 、纸 条 的形 式 检 查 学 生 对 学 习 任 务 的
个学生的参与意识 ，而且当场可让学生看
到 自己的成绩，有效地唤起 了他们的积极
思维 活 动及其 隋感上 的力量 。
二 、 理 论 经 验 的逻 辑 总 结 与 创 新 — — “导 学 、 展 示 、 反 馈 ”教 学 模 式 改 革 实 验 的 理 论 准 备
逝 堕
点 燃 学 生 求 知 火 花 ９激 发 学 生 学 习 潜 能
— —
“ 导学 、展示 、反馈 ”教 学模 式改革实验
马 月琴
摘
要 ：从杜 郎 口中学参观 学 习 － ，我们 开展 了 “ ／ ２ 来 导学 、展 示、反馈”的教学模式改革 实验 。一年的课 堂教 学实验证 明，

点燃兴趣火花,让学生成为“乐知者”摘要：兴趣是求知的向导，是情感、动机、意志等非智力因素的核心。

要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣火花。

学生有了学习兴趣，便会积极主动地参与到学习活动中来。

关键词：兴趣有效课堂情境电教鼓励兴趣是儿童学习的强大动力。

布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣火花。

”学生有了学习兴趣，便会积极主动地参与到学习活动中来。

因此，在40分钟的目标教学过程中，提高教学效率，更要在“趣”字上做文章。

激发学生学习的兴趣途径有多种，下面就根据我的教学经验和体会，谈谈自己的一些做法。

一、创设情境，激发兴趣学起于思，思源于疑，疑解于问。

所谓创设情境，就是在教学过程中，老师要有目的、有计划、有层次地精心设计与教学内容有关的情境，激发学生的求知热情。

在创设的情境中，给学生充分的自由想象的时间和空间，促使学生边看、边听、边思、边议，点燃学生学习兴趣的火花。

因此教学过程中，适时地创设情境可起到良好的效果。

《美丽的南沙群岛》一文，抓住南沙群岛的特点，描写了南沙群岛的美丽迷人与物产丰富。

这篇课文语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对南沙群岛的情与爱。

然而，由于小学生生活经验少，对南沙群岛没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对南沙群岛的“情”也难以激发起来。

而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。

上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到南沙群岛去作一次愉快的旅游。

学生们兴致盎然。

然后我又用语言描述：请大家乘上飞机，闭上眼睛。

然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了南沙群岛。

学生们一睁开眼睛，又从屏幕上看到了南沙群岛的美丽景色，学生们情不自禁地议论开来；南沙群岛的岛屿真多啊，南沙群岛真美啊……学生们置身于南沙群岛的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情、由衷的爱?这里运用电教媒体，达到了“入境始与情”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢!二、寓教于乐，增强兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

点燃智慧火花照亮学生心灵智慧是人类最宝贵的财富之一，而学生是智慧的传承者和发展者。

点燃学生的智慧火花，照亮他们的心灵，是教育工作者的神圣使命和责任所在。

本文将探讨如何点燃智慧火花，照亮学生心灵，帮助他们实现个人的成长和发展。

教育工作者应该具备高尚的教育理念和爱心。

爱心是教育的基石，只有真心关爱学生，才能建立起师生之间的信任和情感联系。

教育工作者要以身作则，成为学生的榜样，引领他们树立正确的人生观、价值观和世界观。

教育工作者还应该具备专业的教育知识和技能，善于运用多种教育手段和方法，激发学生学习的兴趣和潜能。

教育工作者应该从学生的兴趣和需求出发，设计富有启发性和趣味性的教育活动。

学生的学习主动性和参与度是点燃智慧火花的关键。

教育工作者可以通过开展实践活动、参观考察、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的实践能力和解决问题的能力。

应该注重培养学生的学习习惯和自主学习能力，让他们能够主动探索和追求知识，不断完善自己。

教育工作者应该注重培养学生的思维能力和创新能力。

智慧的火花不仅需要知识的积累，更需要思维的拓展和创新的能力。

教育工作者可以通过培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力，帮助他们培养独立思考和创新精神。

在教学中，可以引导学生提出问题、解决问题，培养他们的探索精神和实践能力。

也要鼓励学生勇于尝试，接受失败，并从失败中吸取教训，不断积累经验和提升自己。

教育工作者应该注重培养学生的人文关怀和社会责任感。

智慧的火花无论在个人成长还是社会进步中都起着至关重要的作用。

教育工作者可以引导学生关注社会热点和问题，培养他们的社会责任感和公民意识，在实际行动中关心他人、关心社会，贡献自己的力量。

也要注重培养学生的道德品质和职业操守，引导他们树立正确的价值观，并将其内化为自己的行为准则和人生追求，做一个有智慧、有情感、有责任感的人。

点燃智慧火花，照亮学生心灵，需要教育工作者具备高尚的教育理念和爱心，注重学生的兴趣和需求，培养学生的思维能力和创新能力，同时也要注重学生的人文关怀和社会责任感。

点燃智慧火花照亮学生心灵教育界常说“点燃学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，”如何才能实现这个目标，让学生真正投入学习呢？我认为，点燃学生学习的“智慧火花”，能够照亮学生心灵，让他们在学习中感受到快乐和幸福。

那么，如何点燃这个“智慧火花”呢？我认为，以下几点可以提供一些助力。

一、培养学生思考能力学生在学习中最根本的能力就是思考，因为思考是孕育智慧的源泉。

我们需要重视培养学生的思考能力，让他们具备对问题进行深入思考的能力。

现在的学生在使用互联网时往往只满足于使用搜索引擎，但是真正重要的是思考问题的方法和策略，而不是答案本身。

二、激发学生的好奇心和兴趣生物学家爱因斯坦曾说：“好奇心是我不断前进的动力。

”这也适用于学生学习的过程。

当学生对一个问题产生好奇心和兴趣时，他们会主动去了解、探究和掌握相关知识。

因此，教学中要尽可能地调动学生的好奇心和兴趣，让他们参与到学习中来，从而提高学习的效果。

三、将知识落到实处知识本身是抽象的，但它对现实有着深远的影响。

我们可以将知识与现实直接联系起来，从而让学生更好地理解和应用它们。

例如，让学生通过调查本地区的环境状况和污染情况，了解环境保护的重要性，并探究如何保护环境。

这样，学生便会意识到知识与现实的联系，从而更加主动地学习相关的知识。

四、尊重学生的特长和需求每个学生都有自己的特长和需求，我们需要尊重学生的差异性。

在教学中，根据学生的不同特长和需求，采用不同的教学方法和策略。

例如，对于喜欢运动的学生，可采用情景教学的方式，让学生通过运动的形式来学习、探究知识。

总之，点燃学生的学习热情需要从培养学生的思考能力、激发学生的好奇心和兴趣、将知识落到实处和尊重学生的特长和需求四个方面入手。

只有让学生在学习中真正体验到快乐和幸福，才能更好地点燃他们的学习激情，从而开启智慧之门，让学生走向成功之路。

固原市原州区大疙瘩小学《语文园地四》教学反思学生的作文写的好不好，开头和结尾很重要。

有的学生写了几年作文，还不会开头。

甚至有的教师都不知道作文常用的一些开头结尾的方式方法。

一、在教学实践中自己摸索切实可行的指导方法我们整合网络资源，发现作文常见的开头和结尾方式方法。

进行整理分析，发现大致有如下几种方式：点题式、引用式、设问式、描写式等，这些简单易懂的名称，学生记起来容易，运用起来方便。

我们以课本为据，总结作文的开头方法。

细心的老师从课文中寻找出切合学生实际的写作方法，作为科学依据，文本结合让学生效仿训练。

出示的“下水”范文，进一步印证课文中的写作方法，让学生明白运用这种写作方法并不难，很容易掌握。

而且进行当堂作文，强调学生实际运用新的写作方法，即：“简、新、美。

”二、针对不同作文学会选取适当开头和结尾通过本次研讨课，学生对作文的开头和结尾有了深刻的认识，在以后的作文中会自觉运用那是最好。

如果理解不够深刻。

在今后的每次作文教学中，我们都会选取适当的开头和结尾，对学生进行逐渐渗透，直至熟练运用和理解。

相信每位学生都会有所得。

作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，须引起每个执教者的高度重视。

我坚信，只要我们主动地去探究，不断地去实践，认真地去反思，总结出好的方式方法为我所用。

就像我们常说的，写文章虽有章法，但并无定法，相信我们开动脑筋多积累、多学习，我们的孩子一定会写出更好的文章。

随后，我们又讲到了外貌描写读人物刻画的作用，在教学中，我根据文本提供的句子，注意到了讲与练结合。

从这堂课的实际教学效果来看，学生课堂反应还不错。

绝大部分学生的学习热情都被调动起来，讨论、交流、回答问题都比较热烈，练习的准确率也比较高。

授之以鱼不如授之以渔。

当然，如果我能在讲课过程中，对学生回答问题的答案和练习再多加以评析，给学生质疑和交流讨论再多的机会，再多放手给学生总结归纳写作规律，我想学生会有更大的收获。

用智慧的火花点燃学生心中的希望在任教的过程中，教师们都会经历各种挑战。

我们不仅要教给学生学科知识，还要激发他们对学习的热情和自我驱动力。

如何用智慧的火花点燃学生心中的希望，成为了教师们共同面临的问题。

一、了解学生要点燃学生心中的希望，首先要了解他们的需求和兴趣。

每个学生都是独特的个体，他们有不同的学习风格和目标。

作为教师，我们需要通过观察和交流来了解每个学生的学习习惯和爱好，从而更好地为他们提供适合的教育资源和环境。

二、激发兴趣学生在兴趣引导下的学习更为主动和深入。

因此，教师需要通过创新的教学方法来激发学生的兴趣。

例如，在语文课上，可以通过推荐精彩的小说和诗歌，让学生感受到阅读的乐趣；在数学课上，可以设计趣味性的问题和游戏，让学生在解题中体验到数学的美妙。

只有激发了学生的兴趣，才能点燃他们对学习的渴望。

三、建立自信学生的自信心对学习起着至关重要的作用。

作为教师，我们应该给予学生积极的反馈和鼓励，帮助他们建立正确的学习态度和自信心。

当学生遇到困难时，我们可以鼓励他们积极思考解决问题的方法，相信他们能够克服困难并取得成功。

通过建立自信，我们将点燃学生心中的希望和勇气。

四、提供支持每个学生都需要支持和帮助。

作为教师，我们应该不仅仅是知识的传授者，更是学生的引路人。

在学习过程中，我们应该提供适当的指导和支持，帮助学生解决问题和克服困难。

同时，我们也要鼓励学生主动寻求帮助，并相信他们有能力解决问题。

通过提供支持，我们将为学生点燃希望的火花。

五、树立目标学生需要有明确的学习目标来驱动自己的学习。

作为教师，我们应该帮助学生设定合适的目标，并提供相应的计划和资源。

通过明确目标，学生将会有方向感和动力，他们将更加努力地学习，为实现目标而奋斗。

学生在实现目标的过程中，将找到希望并不断点燃内心的激情。

六、关注全面发展学生的希望不仅体现在学习上，还包括他们的全面成长。

作为教师，我们应该注重培养学生的综合能力，关注他们的身心健康和社会情感发展。