浅谈新课程地理探究式教学的实施策略

“ Ａ学 思 疑 横 向议 疑 ” 这 一 阶 段要 求学 生 采 取 Ａ学 的 形
的延伸活 动 ，只有这样 ，我们才能保证教学 目标 的顺利完
成
四 、反思提 高
地 理 探 究 式 学 习 的 教 学 反 思 不 是 对 地 理 教 学 活 动 一 般
式通 览教材 ．查找 资料 ．理解 、讨论 并完成老师所 提出 的
学生一般都可 完成 ；而第 二个 问题有 一定难 度 ，这样 使少
数能力较强 的同学有探究的深度。
旅 。旅途 中发挥你 的才能 ，运 用集体 的力量 ，完 成交 给你
二、让学 生有 空间探 究
探究性学习要求在课前 精心准备 ，包 括学 习准备 和教
们 的 考 察 任 务 。地 理 学 家 负 责 完 成 一 份 有 关 极 地 地 理 概 况
前奏 ，以课外探究 为后续 ，开展跨 时空 、全方位 、多角度
负责制作 “ 聚焦因纽特人 ”特 别报道 ；环境 专家负责制 定
一
份 “ 极地环保计划 ” ；能源专家 负责草拟一份 南极 资源开
发计 划 ；气候学家负责 为南极科考 队员撰写一份南极气 候 必 知的小册 子、 每位专 家将 完成 自己负责的一份工作 ，形 成探 究成果 ，进行交 流展 示。 当然 ，遇到困难时 ，可以与 你 的同伴商量解决 。老师也将作为你们 本次考察 的特 别指 导 ．随时为你ｆＨ 务。预祝你们成功 ！ ｆｌ ］￣
地理教学中实旋探究式教学的有效策略
宋晴葵
探 究性学 习是 指教学过 程中教师 创造一 种类似 科学
究 的 情 景 和途 径 ，让 学 生 主 动 地 探 索 、发 现 和 体 验 ，学 习
师准备 ，教师要充分 论证 、研究 ，要对教材进行分 析整合 ，

初中地理开展探究式学习的策略初中地理课程是培养学生对地球环境和社会发展的认识和理解，培养学生独立探究和问题解决能力的重要环节。

开展探究式学习是一种有效的教学策略，能够激发学生的学习主动性和创造性，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

在初中地理课程中，如何开展探究式学习，激发学生的学习兴趣和参与度，提高学生的学习效果，是一个需要认真思考和探索的问题。

本文将从教师在课堂教学中的角色转变、学生的参与方式、学习环境的营造等方面，提出一些关于初中地理开展探究式学习的策略。

一、教师角色的转变在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和权威的角色，学生则是被动的接受者。

而在探究式学习中，教师的角色发生了很大的转变，不再是简单地传授知识，而是成为学生学习的引导者和合作伙伴。

教师应该成为学生学习过程中的引导者，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的自主学习和解决问题的能力。

教师要在学生的学习过程中做好引导，及时解决学生在学习中遇到的问题，帮助学生整合课程内容，促进学生的思维深度和广度的发展。

二、学生参与方式的创新三、学习环境的营造学习环境的营造对于开展探究式学习至关重要。

要营造一个积极、活跃、轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。

教师可以通过设计丰富多彩的教学活动和学习任务，丰富课堂教学形式，创设具有挑战性和趣味性的学习环境，激发学生的学习动力和探究欲望。

教师可以利用多媒体技术，创造多样化的教学资源，提供多种学习途径和方法，让学生在不同的学习环境中获得学习体验和收获。

还可以通过课堂讨论、小组合作等形式，营造轻松、和谐的学习氛围，使学生在互动中获得学习成果。

四、教学内容的创新设计在开展探究式学习中，教学内容的设计也至关重要。

教师应该根据学生的认知特点和学习需求，合理设计教学内容，注重教学内容的趣味性和挑战性，激发学生的学习兴趣。

通过选取生活中有趣的地理实践问题、提供丰富多彩的案例和实例、引导学生分析和解决实际问题，使学生在实践中感受地理知识的魅力，激发学生的学习热情和求知欲望。

初中地理开展探究式学习的策略初中地理教学中，开展探究式学习是一种促使学生主动探索和发现地理知识的策略。

下面将介绍几种实施探究式学习的具体策略。

引入情景与问题。

在教学设计中，可以通过引入真实生活情境或设置问题的方式，激发学生的兴趣和思考。

在学习地貌的时候，可以给学生以一个真实的地貌问题，比如“为什么五岳总是受到云雾的笼罩？”这样的问题往往能够引起学生的好奇心，激发他们对地理知识的探索。

提供信息与资源。

教师可以设计一些有针对性的信息整理活动，让学生自主获取并整理相关的学习资源。

在学习气象时，可以让学生利用图书馆或互联网等途径，查找和整理有关气象的资料。

然后，组织实验与观察活动。

实施探究式学习强调学生的实践和观察能力，所以在地理教学中，可以安排一些实验和观察活动。

在学习水循环时，可以组织学生进行水的沉淀、沸腾或蒸发等实验，以加深他们对水循环过程的理解。

开展小组合作学习。

合作学习能够促进学生之间的合作与交流，充分调动学生的积极性和创造力。

在探究式学习中，可以安排学生分成小组，共同完成一个探究任务。

在学习农业分布时，可以让学生自行分组收集整理不同地区的农业分布情况，并通过小组讨论交流归纳出规律。

注重思维方法和策略的培养。

探究式学习强调学生的思考和解决问题的能力，所以在教学中，可以特别关注培养学生的思维方法和策略。

在学习地理空间概念时，可以引导学生通过图片的比较和分析，培养他们的空间思维能力。

加强评价和反思。

探究式学习注重学生的主动性和探索性，所以在教学中，应该加强对学生学习过程和成果的评价和反思。

可以通过面谈、小组讨论、作品展示等方式，对学生的学习进行全面的评价和反馈，使他们形成正确的学习方法和态度。

开展探究式学习是一种有效的地理教学策略。

通过以上几种策略的实施，可以培养学生的观察、思考和解决问题的能力，提高他们的学习兴趣和自主学习能力。

初中地理开展探究式学习的策略初中地理是一门关于地球的科学，是一门研究地球表面自然现象和人文现象的科学。

开展探究式学习是指学生在教师的引导下，通过实验、观察、实地考察等方式，积极主动地进行研究和学习。

探究式学习能够激发学生的学习兴趣，培养学生的观察、思考和解决问题的能力，提高学生的学习效果。

在初中地理教学中，开展探究式学习对于提高学生的学习兴趣、培养学生的地理素养和地理能力具有重要意义。

下面将介绍一些关于初中地理开展探究式学习的策略。

一、构建情境化学习环境初中地理课程内容广泛，涵盖地球自然现象、人文现象及其相互关系等方面的知识。

在开展探究式学习时，教师可以通过构建情境化学习环境，让学生置身于一个贴近生活的场景中，通过实地考察、参观实验室等方式，激发学生的学习兴趣。

在讲解地球自然现象时，可以组织学生参观地质博物馆，让学生亲身感受地震、火山等地质现象的震撼；在讲解人文现象时，可以组织学生走进社区，调查社区的人口变化、城市规划等，让学生真实感受人文现象对地理的影响。

通过构建情境化学习环境，可以增强学生的学习体验，提高学生的学习积极性。

二、制定问题导向的学习任务在开展探究式学习时，教师可以通过制定问题导向的学习任务，引导学生针对具体问题进行研究和探讨。

在讲解地形地貌时，教师可以提出问题：“为什么有些地区山地多而平原少？”，让学生通过观察、实地考察等方式，研究地形地貌的形成原因；在讲解气候时，教师可以提出问题：“为什么热带地区气候湿润，而沙漠地区气候干旱？”让学生通过比较分析、实验等方式，研究气候分布的规律。

通过制定问题导向的学习任务，可以引导学生深入思考、独立探究，培养学生的解决问题能力。

三、引导实验探究与模拟模仿在开展探究式学习时，教师可以通过引导实验探究和模拟模仿的方式，让学生亲身参与学习，提高学生的动手能力和实践能力。

在讲解地球自然现象时，教师可以组织学生进行实验，模拟地震、火山喷发等现象，让学生亲身感受地球自然现象的神奇；在讲解地理现象时，教师可以组织学生进行模拟，用沙盘模拟山地地貌的形成，用模型模拟气候带的分布等，让学生从实践中获得对地理现象的直观认识。

师循循 善诱地提出探究 问题 ， 能更好地阻止探究教学 实施 。这对教 才 师提 出更高的要求 ，地理教师 更努力学习 多学科知识 ，更新 自身的知 识结构 ， 高 自身的综合素 养 ， 别是科研素养和知道学生 开展探究 提 特 式学 习的教学能力 ，要讲 自己的角色重新定位 ，不能仅满 足与做一个 地理知 识的传播者 ，还要成 为学 生学习地理的研究者 、 开发 者 、指导 者和 合作者” 。只有 这样的教师 才能提 出高水平 的探 究式问题 ，而高 水平 的探 究问题又能进一步营造师 生会 话的氛围 ，教师在此 时应 该对 学 生参 与讨论 和探 究的方式 加 以引导 。在课堂 中，教会学 生思考 方 式 ，提 问方 法 ，质疑方法等程序性 知识 。例如处理地理随堂作业 ，可 以采用 学生相互批改 ，在批改过程 中可 以互相注明错误产生 原因以及 学生 自己所 犯的错 误 ，教师可 以对典 型问题加以强调 ，这样能够促进 师生的讨论 ，又能 保证知识的深度学习 。
１ 乐趣情 境营造探究教学氛围
并且探 索性 地解决所提问题 。由于个人的思维方式不 同，并 且学生生
活经验 各异 ，教师 促进学生在课堂 中团结协作 ，围绕一个课堂知 识点 提 出一些富有适 合学生特征的 问题 ， 利于学生掌握知识 ，并且 养成 有
解决实 际问题 的能力和习惯 。由于程序性 知识和策略性知识 只靠 老师 的讲解很难 为学生所掌握 ，而通过学 习者亲身的参与体验和 实践才 能
更容易将知识 同化 吸收 。大 多数程序性 知识 和策略性知识又要靠平 时 的观察和 日 月累的学习 中获得 ， 生之 间的协作能够促进掌握 知识 积 学
的全面性 ，也能 保证获取知识的乐趣性 ， 以协作既能表明探究教 学 所 的表现形式 ，又是探究教学 的重要手段 。

新课改背景下的高中地理探究式教学浅谈在现代知识经济社会，我国高中教育的核心目标就是要培养高素质学生，学生不仅要学好书本上的理论知识，还要养成良好的实践探究能力。

高中地理探究式教学方法符合这一目标，使学生的知识和能力水平都有大幅度的提高，从而为今后的科学研究工作打下坚实的基础。

下面我们就来说一说高中地理探究式教学的原则和策略。

一、高中地理探究式教学的原则（一）面向全体学生，强调学生个性。

高中生能否参与、怎样参与决定着地理探究式教学的质量与效果，良好的参与意识和参与方法是探究式教学进行的重要条件。

首先，教师要对学生讲清楚地理探究式教学的优点和作用，让学生对探究式教学有一个准确的概念；其次，教师要充分考虑到学生的个体差异，使探究式教学符合不同学生的个性特征，从而激发学生的兴趣；再次，教师要培养学生的探究意识和能力，充分展现他们的才智与潜力，发挥他们的创造性思维。

（二）重视教学过程，方法灵活多样。

探究的真实目的是让学生体验地理科学的探索和研究过程。

探究式教学旨在提高学生的探究能力，给学生创造自由想象、发挥的机会，从而培养他们良好的科学态度。

探究的过程至关重要，高中地理教师要在课堂中提供多样化的探究方法，培养学生对地理科学的兴趣和解决地理问题的能力。

二、高中地理探究式教学的策略（一）理论结合实际，开发课程资源。

高中地理是具有较强实践性的一门学科，教师要积极指导学生搜集丰富的地理素材和资料，寻找学生感兴趣或者熟知的地理话题，从而激发学生对地理科学的探究欲望。

进一步讲，教师要让探究式地理教学回归生活的本质。

比如在“季风成因”的教学中，教师会缺少必要的教学材料，学生对季风的成因就难以把握。

教师可以利用生活中的实例让学生进行探究，像北方夏季的暴雨、东南沿海城市的台风等，引导学生主动探究思考，并提出一些实践探究问题。

通过探究的方式可以把抽象难懂的知识简单化、直观化，使学生觉得地理在生活中无处不在。

（二）创设生活情境，培养学生兴趣。

初中地理开展探究式学习的策略初中地理教学是培养学生地理综合素质、地理科学素养和地理思维能力的重要环节。

在地理教学中，尤其要注重开展探究式学习，引导学生主动参与、自主发现、合作探究，提高他们的地理学习兴趣和能力。

下面我们就初中地理开展探究式学习的策略进行探讨。

一、培养学生自主学习能力在地理教学中，老师要善于引导学生积极参与学习，培养他们的自主学习能力。

老师可通过提出问题、设计任务、设置情境等方式，引导学生主动思考、寻找解决问题的途径，增强他们的地理探究能力。

适当给予学生一定的自主选择权，让他们有机会选择自己感兴趣的地理课题和探究方向，激发他们的学习热情，提高学习积极性。

二、开展多样化的学习活动地理教学要注重多样化的学习活动，以激发学生的学习兴趣和潜能。

可以开展实地考察、地图绘制、模拟实验等多种形式的探究式学习活动，让学生在不同的学习场景中获得丰富的地理知识和经验。

老师还可以组织学生进行小组讨论、情景模拟、角色扮演等互动式学习活动，培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的交流和表达能力。

三、注重引导性提问在探究式学习中，老师要善于提问，引导学生深入思考和探索。

通过提出开放性问题、引导学生表达观点、设立疑问环节等方式，激发学生的好奇心和思考欲望，引导他们积极探讨、启发他们自主学习。

老师还要及时对学生的回答进行引导和补充，帮助他们建立完整的地理知识体系和学习框架。

四、关注学生个性发展探究式学习是一种注重个性发展的学习方式，因此老师要关注每个学生的个性特点，激发他们的学习潜能。

可以通过个性化的教学设计、个别指导和差异化评价等方式，满足不同学生的学习需求，充分发挥他们的地理学习兴趣和特长。

也要鼓励学生根据自己的兴趣和特点选择适合自己的学习方法和学习途径，让每个学生都能在探究式学习中实现个性化发展。

五、加强评价引导在探究式学习中，评价不仅是对学生学习情况的反馈，更是对他们学习过程和学习品质的引导。

老师需要科学有效地制定评价标准，注重对学生探究和思考能力的评价，给予学生鼓励和指导，帮助他们不断提高地理学习水平。

初中地理教学中的探究式学习策略地理学习在初中阶段起到了培养学生地理思维和地理意识的重要作用。

然而，传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动探索和独立思考的能力。

为了激发学生的学习兴趣，提高他们的地理学习效果，探究式学习策略成为了一种非常有效的教学方法。

本文将介绍初中地理教学中的探究式学习策略，探讨其优势和实施方法。

一、探究式学习策略的优势1. 激发学生学习兴趣探究式学习策略通过设置问题、引发学生思考等方式，能够激发学生的学习兴趣。

相比于传统教学的直接传授知识，探究式学习注重发现和解决问题的过程，让学生在积极思考中感受到知识的魅力。

2. 培养学生的自主学习能力探究式学习强调学生的主动性和独立思考能力。

学生在自主提出问题、收集信息、分析问题、解决问题的过程中，培养了他们的自主学习能力。

这种能力对于学生未来的学习和生活都具有重要意义。

3. 促进学生的团队合作精神探究式学习往往以小组合作的形式进行。

学生在小组中相互合作、交流和讨论，培养了他们的团队合作能力。

通过团队合作，学生不但能够共同解决问题，而且能够学会倾听他人观点、尊重他人意见，形成开放的思维方式。

二、探究式学习策略的实施方法1. 设计富有启发性的问题在教学设计中，教师可以根据学科内容和学生的认知水平，设计富有启发性的问题。

这些问题既要能够引起学生的思考，又要能够激发学生进一步的探究欲望。

通过问题引导，学生可以主动参与到地理知识的学习中来。

2. 提供多样化的学习资源在实施探究式学习时，教师需要提供多样化的学习资源，包括教材、案例、地图、图片、实地考察等。

这些资源既可以用来激发学生的好奇心，又可以帮助学生获得更全面的信息，进而更好地回答问题和解决问题。

3. 引导学生进行实践操作探究式学习强调学生的实践操作。

教师可以安排学生进行一些实地考察、实验和模拟操作，通过实践操作提高学生对地理学习内容的理解和掌握。

同时，实践操作还能够培养学生的观察能力和动手能力。

地理学科中探究式教学的设计与实施引言：地理学科是一门研究地球表面及其自然环境和人类活动的学科，具有广泛的知识领域和丰富的实践应用。

传统的地理教学往往以教师为中心，注重知识的灌输和记忆，缺乏学生主动参与和探索的机会。

而探究式教学则能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的思考能力和解决问题的能力。

本文将探讨地理学科中探究式教学的设计与实施，旨在提供一种有效的教学方法，促进学生的全面发展。

一、探究式教学的基本原理探究式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和自主学习。

其基本原理包括以下几个方面：1. 学生主导：探究式教学注重激发学生的学习兴趣和动力，让学生成为学习的主体。

教师的角色是引导者和促进者，通过提供问题、资源和指导，引导学生进行探究和发现。

2. 问题导向：探究式教学强调问题的提出和解决过程。

学生通过提出问题、收集信息、分析数据和归纳总结等方式，逐步解决问题，培养他们的思考能力和解决问题的能力。

3. 合作学习：探究式教学鼓励学生之间的合作与交流。

学生可以在小组中合作完成任务，共同探讨问题，互相学习和帮助。

通过合作学习，学生能够培养团队合作精神和沟通协作能力。

二、探究式教学的设计与实施在地理学科中，探究式教学的设计与实施需要考虑以下几个方面：1. 选取适当的主题和问题：教师可以根据学生的兴趣和实际情况选取适当的主题和问题。

例如，可以选择当地的环境问题或者地理现象，让学生通过探究和研究来了解和解决问题。

2. 提供丰富的资源和材料：教师需要提供丰富的资源和材料，包括书籍、地图、图片、视频等，以便学生进行研究和分析。

同时，教师也可以引导学生利用互联网等现代技术获取更多的信息和数据。

3. 设计合适的任务和活动：教师可以设计一系列的任务和活动，让学生通过实地考察、调查研究、模拟实验等方式进行探究和发现。

例如，可以组织学生进行地理实地考察，让他们亲自感受和观察地理现象。

4. 引导学生的思考和讨论：教师需要引导学生进行思考和讨论，激发他们的思维和创造力。

而 且 也 加 强 了 老 师 与 学 生 、学 生 与 学 生 之 间 的 情 感 交
活地思考 ， 强学生 的思维能力 和想象力 ， 增 为他们 的探
究 提供动力 。 二、 通过引导鼓励大胆猜想 主动探 究是 地理 探究 性教 学 的一个 重要 原则 ， 而
流 ， 利于ｉ维 目标 的达成和学生综合素质 的提 高。到 有
、

通 过 激 趣 创 设 问 题 情 境
有趣才能乐学 ， 乐学才会高效 。莎士 比亚说过 ：学 “
习必 须合乎 自己的兴趣方才可 以得益 。” 因斯坦也说 爱 过 ：兴趣 和爱好 是最大的动力 。” “ 新课标探究性学 习方 式强调 学生 主体 参与教 学活 动 ， 因此 ， 在地 理教 学 中 ，
间冲突 ， 要采用 多种探究 方式 ， 要分 析地理探 究方式 的 适合 性 、 可行性 、 接受性 。笔者根据 自己的教学 实践 ， 认 为建构地理课 堂探究性学 习的教学 策略应从 四个方 面
引导学生。
一
象还存在吗？假如黄赤交角角变大 ， 地球上 的地理现象
会 发生怎样 的变化 呢？ 等等 。 这样就可 以给学生较大 的
思 维空 问 ， 既丰富学 生的想象 力 ， 加深对正 面事物 的理
解， 又可 以拓宽学生 的思路 ， 可以激发学 生乐于探究 还
的积极性 ， 从而达到一箭多雕 、 事半功倍 的效果 。
三 、 过 推 理 验 证 探 究结 果 通
教师要运用激趣 策略 ， 深入 了解学生 的心理 ， 积极创设
比较熟悉， 但在具体应用中要怎样操作才能达到最佳效果呢？ 本文对探究性学习ｒ各个形成阶段举例说明地理课 ’ 的
堂探 究 性 学 习 的 实施 策略 。

地理探究式教学实施的有效策略从化市棋杆中学冯卫权在地理课程改革中,探究式教学日益引起人们的重视。

探究式教学以探究为基本特征，它在观念上注重平等、开放、民主与和谐；在过程中强调自主、个性、体验；在形式上追求生动、多样和有趣。

同传统的教学方式相比，探究式教学将教学的目标放在学生对过程的经历和体验的获取上，注重提高学生处理位置问题的能力，这也直接导致学生学习方式的改变。

由于探究式教学以学生自主探究和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生身边的事物或事物的运动变化和生活实际为参照物，因此学生在学习过程中要通过自由的表达、质疑、探究和讨论，参加个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，来获取新的知识，并将自己所学知识应用于解决实际问题。

地理科学是自然科学和社会科学之间的一座桥梁。

地理科学素养兼有自然科学素养和人民科学素养，因此在地理教学中实施探究式教学最为合适。

本文试从教案准备、过程掌控、问题设计三个方面来谈探究式教学的有效实施。

一．教案准备新课程理念下的地理探究式教学，常常采用课堂教学和课外活动教学两种方式；因而教师也要从课内教学和课外探究两方面作教案准备。

在课堂教学的教案准备上，地理教师要灵活运用各种教法，创造性地组织教材，使静态教材内容变为具有探究性的问题，诱发学生去探索。

如在准备《大陆漂移学说》的教案时，可以一反“地理概念→地理原理→地理规律”的教学常规，采用先引导学生阅读《世界地图》，然后利用学生读图时所提出的若干问题，引导学生再阅读课本的示意图，表述地理原理，最后由师生共同归纳总结。

这样安排，旨在启发学生自己去猜想、推理、判断，激发学生的逆向求索与发散思维。

在课外探究活动的教案准备上，地理教师要着眼于增强学生的观察能力、动手能力、综合分析能力以及在此基础上发展起来的创新能力，充分利用学校周边现有的各种地理教材，对日后开展野外考察和社会调查中可能发生的情况作出尽可能详细的预测，编写成活动手册给学生，并准备好提供必要的仪器设备和资料。

地理探究学习的实施策略研究在当今教育领域，培养学生的探究能力和创新思维已成为重要目标。

地理学科作为一门综合性强、与生活实际紧密联系的学科，开展探究学习具有独特的优势和价值。

地理探究学习不仅能够激发学生对地理的兴趣，还能提升学生的地理素养和综合能力。

然而，要有效地实施地理探究学习并非易事，需要一系列的策略和方法。

一、地理探究学习的内涵与特点地理探究学习是指学生在教师的指导下，通过自主探索、合作研究等方式，获取地理知识、解决地理问题、培养地理思维和实践能力的学习过程。

它强调学生的主体地位，注重学生的亲身体验和实践操作，鼓励学生积极提出问题、假设和猜想，并通过收集资料、分析数据、实地考察等方法来验证和解决问题。

地理探究学习具有以下特点：1、自主性：学生在探究过程中拥有较大的自主决策空间，能够自主选择探究的主题、方法和步骤。

2、开放性：探究的主题和内容往往不局限于教材，而是来源于生活实际和社会热点，具有较大的开放性。

3、实践性：强调学生通过实地观察、实验操作、社会调查等实践活动来获取知识和经验。

4、合作性：学生通常以小组合作的形式开展探究，共同完成任务，培养团队合作精神。

二、地理探究学习的实施策略（一）精心设计探究主题一个好的探究主题是地理探究学习成功的关键。

主题应具有趣味性、挑战性和可行性，能够激发学生的探究欲望。

例如，可以选择“城市交通拥堵的原因及解决方案”“本地气候变化对农业生产的影响”“河流污染的治理措施”等与学生生活密切相关的主题。

同时，教师还应根据学生的知识水平和能力，对主题进行适当的分解和细化，使学生能够明确探究的方向和重点。

（二）提供丰富的学习资源在地理探究学习中，学生需要大量的学习资源来支持他们的探究活动。

教师应提前收集和整理相关的图书、期刊、网站、地图、数据等资源，并向学生推荐。

此外，还可以引导学生自己去图书馆、互联网上查找资料，培养学生的信息检索和筛选能力。

同时，学校也应加强地理实验室、地理园等教学设施的建设，为学生提供实地观察和实验的条件。

初中地理教学中的探究式学习策略探微地理是一门关于地球的科学，它研究地理环境、地球表面及其特征，以及人类在地球上分布的原因和影响。

在初中地理教学中，教师可以借助探究式学习策略，帮助学生主动、探索地学习地理知识。

探究式学习是一种基于问题和探索的学习方式。

它通过提出问题，让学生主动思考和探索，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的动手能力、观察能力和解决问题的能力。

在地理教学中，教师可以运用探究式学习策略来开展地学习活动。

具体来说，教师可以通过以下几个步骤来引导学生进行探究式学习。

第一，提出问题。

教师在地理教学中提出一个与地理知识相关的问题，旨在激发学生的学习兴趣和思考能力。

教师可以提出一个与地形相关的问题，比如“为什么西部地区的地势较高？”或者“为什么河流会形成不同的地貌？”通过提出问题，让学生开始思考并准备探索。

第二，制定实验计划。

在提出问题后，教师可以引导学生制定实验计划，以便他们能够通过实验和观察来查找答案。

在上述问题中，学生可以通过制作模型、观察地图和实地考察等方式来了解地势变化和河流地貌的形成。

制定实验计划可以帮助学生明确目标和方法，提高他们的实验技能和观察能力。

进行实验和观察。

在制定好实验计划后，学生可以开始进行实验和观察。

在研究地势变化时，学生可以制作一个地形模型，并使用酒精灯或热水来模拟地壳运动，观察地势变化的过程。

在观察河流地貌时，学生可以参观当地的河流或观察地图，了解河流的运动规律和其对地貌的影响。

通过实验和观察，学生可以亲身参与和体验，加深对地理知识的理解。

第五，提出新的问题。

通过探究式学习，学生可以获得一定的地理知识和解决问题的能力。

教师可以通过提出新的问题，引导学生继续探究和学习。

在研究地势变化时，教师可以进一步提问“为什么地球上的地势差异如此之大？”或者“地壳运动对人类有什么影响？”继续提出新的问题可以激发学生的学习兴趣和想象力，培养他们终身学习的能力。

探究式学习是一种引导学生主动参与、探索地学习地理知识的策略。

初中地理开展探究式学习的策略初中地理的探究式学习是一种培养学生主动探索、自主学习、独立思考能力的教学模式。

在地理学科中，探究式学习不仅能够提高学生的学习兴趣，培养学生的观察和思考能力，还能够加深学生对地理知识的理解和运用能力。

下面介绍一些初中地理开展探究式学习的策略。

1. 问题驱动策略将地理知识通过引导学生提出问题的方式进行学习。

在引导学生进行问题提出的过程中，可以通过情境创设、图像呈现、观察实验等方式激发学生的兴趣，引导学生思考，提出地理问题。

教师要通过合理的问题引导学习，激发学生的学习兴趣和好奇心，激发学生的思维能力，培养学生的分析和解决问题的能力。

2. 探究活动策略通过设计一系列的探究活动，引导学生进行主动学习。

教师可以通过观察实地、实验、模拟演练等方式，引导学生进行观察、实验和探究。

通过实践和探索，学生可以体验地理知识的实用性和真实性，提高学生的学习效果。

3. 小组合作策略通过小组合作探究式学习，培养学生的合作意识和团队精神。

教师可以将学生分成小组，让学生在小组内进行问题探究，讨论和合作。

通过小组合作可以激发学生的参与热情，提高学生的学习积极性，培养学生的合作与沟通能力。

4. 多媒体教学策略在探究式学习中使用多媒体教学手段，通过各种形式的多媒体教学手段，如图片、视频、动画等，将地理知识直观、生动地呈现给学生，使学生更好地理解和掌握地理知识。

通过多媒体教学可以激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的学习主动性和自主学习能力。

初中地理开展探究式学习的策略主要包括问题驱动策略、探究活动策略、小组合作策略、多媒体教学策略和问题解决策略。

这些策略可以帮助学生主动探索、自主学习、独立思考，提高学生的学习效果和学习能力。

浅谈初中地理探究式教学实施的策略摘要】探究式教学是一种不同于传统讲授式教学的新型的教学模式，在探究式教学中，学生的主动探究活动成为了他们获取知识、培养能力的重要途径。

在本文中，笔者结合了地理学科的特点，简单阐述了地理学科开展探究式教学需要注意的一些问题，希望能够对学生综合素质的提升有所帮助。

【关键词】初中地理；探究式教学1 引言在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，在课堂教学中也大力倡导面向全体学生，开展多样化的探究式学习。

在这种新课程理念的指导下，初中地理新课程标准提出了让学生”学习生活中有用的地理”和“对终身发展有用的地理”等新理念，积极倡导“自主学习、主动参与、合作学习、互动交流”的课堂教学新模式，在探究中学习在学习中探究，通过探究活动来延续和发展学生的好奇心，培养学生探究科学的爱好。

2 什么是探究式学习探究式学习，又可称之为探究性学习、研究性学习等，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主的发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等一系列的探索活动，获取知识、发展探索精神与创新能力的过程。

探究式学习是一种积极的学习过程，其特点是自主性、实践性、综合性和开放性。

目前，我国初中地理教学仍然采用填鸭式教学方式，老师在讲台上按照课本内容授课，学生听讲、记笔记、课后背诵复习，久而久之，学生对地理学习失去了兴趣，沦为应试教育的奴隶。

因此，探究式学习在初中地理教学中的应用显得颇为重要。

3 结合课堂教学，构建地理探究性学习课堂教学模式在教学过程中，应遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学情趣。

地理探究性学习方式的操作过程简单概括为：发现问题——解决问题——表述成果——感悟成果。

3.1 针对实际，创设问题情景——发现问题，问题探究式是课堂内开展探究性学习的重要形式。

新课改下高中地理探究式教学策略摘要：大量的教学实践研究证明，探究式教学是一种十分契合新课改理念的教育改革举措，对于新时期的教学活动具有十分重要的指导意义。

因此，笔者着眼于相关的文献资料以及自身教学经验进行了研究。

而本文将结合研究结论，具体阐述高中地理教学现状，以及如何将探究式教学策略应用于高中地理教学中。

关键词：新课改；高中地理；探究式教学简单来说，探究式教学是指在进行新知识的学习时，教师只会对学生进行适当的引导，并鼓励学生通过多种途径进行探究，从而自行发现相关知识结论的教学模式。

从实际情况来看，探究式教学策略的合理应用能够在一定程度上弥补传统教学模式的缺陷。

因此，教师应该不断探索地理课程与探究式教学策略之前的最佳结合点。

同时，要准确把握实际的教学情况以及学生的学情。

这样一来，有利于逐步优化教学过程，并使教学活动更加契合学生的学习需要。

唯有如此，才能循序渐进地促进学生综合地理素养的发展。

一、高中地理教学现状通过不断的观察与思考，可以发现当前高中地理教学中依然存在一些比较突出的问题，比如以下几个方面。

第一，教学组织方法单一。

在长期以来的地理课程中，教师通常更加注重语言讲授的教学方法，希望通过直接讲解使学生了解相关的知识内容。

对于学生来说，这种单一的教学方式具有一定的枯燥性。

长此以往，容易打击学生的地理学习热情。

第二，学生主体地位不突出。

尽管通过学习新课标内容，教师已经认识到学生是课堂的主人。

但是在日常的教学活动中，很多教师仍然会不自觉地占据课堂的主体。

而突出的表现就是教师依然在沿用传统的“灌输式”教学模式。

在这种教学模式中，教师会直接进行结论性知识的灌输，而学生只需要跟随教师的思路进行记忆。

毋庸置疑，这种被动的学习过程会对学生主体作用的发挥产生不利影响。

第三，缺乏地理实践。

受应试教育理念的影响，传统的地理课程更加关注应试知识的传授。

所以学生的学习活动通常集中在教材理论知识的学习中。

这种情况的存在，不但有悖于地理学科的实践性与综合性特征，而且容易使学习活动的范围存在局限性，从而阻碍学生的全面发展。

小议地理探究式教学的实施策略探究式教学是指教师引导学生主动参与一系列多种形式的开放式教学方式，让学生体验提出、分析、解决问题的过程，教师的“教”服务于学生的“学”，变传统的重视结果为过程和结果并重，是对接受式教学的变革。

那怎样实施探究式教学呢？笔者在教学实践中感到应该解决好以下三个关键问题：一、课堂教学设计课堂教学设计实际是解决教学过程的操作问题。

传统的接受式有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的管理和控制。

但学生的学习是被动的接受，所掌握的知识也不是学生自己思维的成果，因此，这种模式不利于培养时代所需要的具有创新意识和实践能力的人才。

1.设问激趣，自学探究“学成于思，思源于疑”。

现代教育心理学研究表明，问题是学生学习心理活动的动力。

问题会促进学生积极思维，并引导思维不断向深度和广度扩展。

因此，在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，把学生的思维迅速地导向解决问题的关键之处，提出的问题要有梯度，有深度、有开放性和实效性，有探究的意义。

2.释疑导拨，合作探究自学探究阶段学生是边学、边探，在学中探，在探中学。

一般性的问题学生可以在这一阶段自行解惑。

在自学探究阶段解决不了的疑难和新生成的问题，教师应适时导拨。

具体做法是：学生先简要表述疑问，对一般性疑问教师当即析疑，对与探究主题密切相关的问题教师应加以综合，并提炼成一、二个重点问题组织学生合作探究。

合作探究一般可采取前后座相邻四人为小组，各抒己见，集思广益解决重点疑难。

教师在小组间巡视，并辅以必要的点拨。

这一阶段，学生的活动时间一般应不少于十分钟。

3.总结交流，明理强化要求学生用简洁的语言，总结探究过程的体验：成功的喜悦、失败的痛苦、创新的快乐、知难而上的勇气。

特别是运用自学和讨论探究获得的知识和方法，举一反三，解决相关的或相似的问题，为提高学习效果打下基础。

这一阶段不仅要强化知识，更要强化方法和过程，时间一般应不少于十分钟。

二、探究式课堂教学的引探方法在探究式课堂教学中，学生的探究是在教师的激励、启发和诱导下进行的。