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初中地理开展探究式学习的策略初中地理课程是培养学生对地球环境和社会发展的认识和理解，培养学生独立探究和问题解决能力的重要环节。
开展探究式学习是一种有效的教学策略，能够激发学生的学习主动性和创造性，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在初中地理课程中，如何开展探究式学习，激发学生的学习兴趣和参与度，提高学生的学习效果，是一个需要认真思考和探索的问题。
本文将从教师在课堂教学中的角色转变、学生的参与方式、学习环境的营造等方面，提出一些关于初中地理开展探究式学习的策略。
一、教师角色的转变在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和权威的角色，学生则是被动的接受者。
而在探究式学习中，教师的角色发生了很大的转变，不再是简单地传授知识，而是成为学生学习的引导者和合作伙伴。
教师应该成为学生学习过程中的引导者，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
教师要在学生的学习过程中做好引导，及时解决学生在学习中遇到的问题，帮助学生整合课程内容，促进学生的思维深度和广度的发展。
二、学生参与方式的创新三、学习环境的营造学习环境的营造对于开展探究式学习至关重要。
要营造一个积极、活跃、轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过设计丰富多彩的教学活动和学习任务，丰富课堂教学形式，创设具有挑战性和趣味性的学习环境，激发学生的学习动力和探究欲望。
教师可以利用多媒体技术，创造多样化的教学资源，提供多种学习途径和方法，让学生在不同的学习环境中获得学习体验和收获。
还可以通过课堂讨论、小组合作等形式，营造轻松、和谐的学习氛围，使学生在互动中获得学习成果。
四、教学内容的创新设计在开展探究式学习中，教学内容的设计也至关重要。
教师应该根据学生的认知特点和学习需求，合理设计教学内容，注重教学内容的趣味性和挑战性，激发学生的学习兴趣。
通过选取生活中有趣的地理实践问题、提供丰富多彩的案例和实例、引导学生分析和解决实际问题，使学生在实践中感受地理知识的魅力，激发学生的学习热情和求知欲望。
初中地理开展探究式学习的策略初中地理教学中，开展探究式学习是一种促使学生主动探索和发现地理知识的策略。
下面将介绍几种实施探究式学习的具体策略。
引入情景与问题。
在教学设计中，可以通过引入真实生活情境或设置问题的方式，激发学生的兴趣和思考。
在学习地貌的时候，可以给学生以一个真实的地貌问题，比如“为什么五岳总是受到云雾的笼罩？”这样的问题往往能够引起学生的好奇心，激发他们对地理知识的探索。
提供信息与资源。
教师可以设计一些有针对性的信息整理活动，让学生自主获取并整理相关的学习资源。
在学习气象时，可以让学生利用图书馆或互联网等途径，查找和整理有关气象的资料。
然后，组织实验与观察活动。
实施探究式学习强调学生的实践和观察能力，所以在地理教学中，可以安排一些实验和观察活动。
在学习水循环时，可以组织学生进行水的沉淀、沸腾或蒸发等实验，以加深他们对水循环过程的理解。
开展小组合作学习。
合作学习能够促进学生之间的合作与交流，充分调动学生的积极性和创造力。
在探究式学习中，可以安排学生分成小组，共同完成一个探究任务。
在学习农业分布时，可以让学生自行分组收集整理不同地区的农业分布情况，并通过小组讨论交流归纳出规律。
注重思维方法和策略的培养。
探究式学习强调学生的思考和解决问题的能力，所以在教学中，可以特别关注培养学生的思维方法和策略。
在学习地理空间概念时，可以引导学生通过图片的比较和分析，培养他们的空间思维能力。
加强评价和反思。
探究式学习注重学生的主动性和探索性，所以在教学中，应该加强对学生学习过程和成果的评价和反思。
可以通过面谈、小组讨论、作品展示等方式，对学生的学习进行全面的评价和反馈，使他们形成正确的学习方法和态度。
开展探究式学习是一种有效的地理教学策略。
通过以上几种策略的实施，可以培养学生的观察、思考和解决问题的能力，提高他们的学习兴趣和自主学习能力。
初中地理开展探究式学习的策略初中地理是一门关于地球的科学，是一门研究地球表面自然现象和人文现象的科学。
开展探究式学习是指学生在教师的引导下，通过实验、观察、实地考察等方式，积极主动地进行研究和学习。
探究式学习能够激发学生的学习兴趣，培养学生的观察、思考和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
在初中地理教学中，开展探究式学习对于提高学生的学习兴趣、培养学生的地理素养和地理能力具有重要意义。
下面将介绍一些关于初中地理开展探究式学习的策略。
一、构建情境化学习环境初中地理课程内容广泛，涵盖地球自然现象、人文现象及其相互关系等方面的知识。
在开展探究式学习时，教师可以通过构建情境化学习环境，让学生置身于一个贴近生活的场景中，通过实地考察、参观实验室等方式，激发学生的学习兴趣。
在讲解地球自然现象时，可以组织学生参观地质博物馆，让学生亲身感受地震、火山等地质现象的震撼；在讲解人文现象时，可以组织学生走进社区，调查社区的人口变化、城市规划等，让学生真实感受人文现象对地理的影响。
通过构建情境化学习环境，可以增强学生的学习体验，提高学生的学习积极性。
二、制定问题导向的学习任务在开展探究式学习时，教师可以通过制定问题导向的学习任务，引导学生针对具体问题进行研究和探讨。
在讲解地形地貌时，教师可以提出问题：“为什么有些地区山地多而平原少？”，让学生通过观察、实地考察等方式，研究地形地貌的形成原因；在讲解气候时，教师可以提出问题：“为什么热带地区气候湿润，而沙漠地区气候干旱？”让学生通过比较分析、实验等方式，研究气候分布的规律。
通过制定问题导向的学习任务，可以引导学生深入思考、独立探究，培养学生的解决问题能力。
三、引导实验探究与模拟模仿在开展探究式学习时，教师可以通过引导实验探究和模拟模仿的方式，让学生亲身参与学习，提高学生的动手能力和实践能力。
在讲解地球自然现象时，教师可以组织学生进行实验，模拟地震、火山喷发等现象，让学生亲身感受地球自然现象的神奇；在讲解地理现象时，教师可以组织学生进行模拟，用沙盘模拟山地地貌的形成，用模型模拟气候带的分布等，让学生从实践中获得对地理现象的直观认识。
新课改背景下的高中地理探究式教学浅谈在现代知识经济社会，我国高中教育的核心目标就是要培养高素质学生，学生不仅要学好书本上的理论知识，还要养成良好的实践探究能力。
高中地理探究式教学方法符合这一目标，使学生的知识和能力水平都有大幅度的提高，从而为今后的科学研究工作打下坚实的基础。
下面我们就来说一说高中地理探究式教学的原则和策略。
一、高中地理探究式教学的原则（一）面向全体学生，强调学生个性。
高中生能否参与、怎样参与决定着地理探究式教学的质量与效果，良好的参与意识和参与方法是探究式教学进行的重要条件。
首先，教师要对学生讲清楚地理探究式教学的优点和作用，让学生对探究式教学有一个准确的概念；其次，教师要充分考虑到学生的个体差异，使探究式教学符合不同学生的个性特征，从而激发学生的兴趣；再次，教师要培养学生的探究意识和能力，充分展现他们的才智与潜力，发挥他们的创造性思维。
（二）重视教学过程，方法灵活多样。
探究的真实目的是让学生体验地理科学的探索和研究过程。
探究式教学旨在提高学生的探究能力，给学生创造自由想象、发挥的机会，从而培养他们良好的科学态度。
探究的过程至关重要，高中地理教师要在课堂中提供多样化的探究方法，培养学生对地理科学的兴趣和解决地理问题的能力。
二、高中地理探究式教学的策略（一）理论结合实际，开发课程资源。
高中地理是具有较强实践性的一门学科，教师要积极指导学生搜集丰富的地理素材和资料，寻找学生感兴趣或者熟知的地理话题，从而激发学生对地理科学的探究欲望。
进一步讲，教师要让探究式地理教学回归生活的本质。
比如在“季风成因”的教学中，教师会缺少必要的教学材料，学生对季风的成因就难以把握。
教师可以利用生活中的实例让学生进行探究，像北方夏季的暴雨、东南沿海城市的台风等，引导学生主动探究思考，并提出一些实践探究问题。
通过探究的方式可以把抽象难懂的知识简单化、直观化，使学生觉得地理在生活中无处不在。
（二）创设生活情境，培养学生兴趣。
初中地理开展探究式学习的策略初中地理教学是培养学生地理综合素质、地理科学素养和地理思维能力的重要环节。
在地理教学中，尤其要注重开展探究式学习，引导学生主动参与、自主发现、合作探究，提高他们的地理学习兴趣和能力。
下面我们就初中地理开展探究式学习的策略进行探讨。
一、培养学生自主学习能力在地理教学中，老师要善于引导学生积极参与学习，培养他们的自主学习能力。
老师可通过提出问题、设计任务、设置情境等方式，引导学生主动思考、寻找解决问题的途径，增强他们的地理探究能力。
适当给予学生一定的自主选择权，让他们有机会选择自己感兴趣的地理课题和探究方向，激发他们的学习热情，提高学习积极性。
二、开展多样化的学习活动地理教学要注重多样化的学习活动，以激发学生的学习兴趣和潜能。
可以开展实地考察、地图绘制、模拟实验等多种形式的探究式学习活动，让学生在不同的学习场景中获得丰富的地理知识和经验。
老师还可以组织学生进行小组讨论、情景模拟、角色扮演等互动式学习活动，培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的交流和表达能力。
三、注重引导性提问在探究式学习中，老师要善于提问，引导学生深入思考和探索。
通过提出开放性问题、引导学生表达观点、设立疑问环节等方式，激发学生的好奇心和思考欲望，引导他们积极探讨、启发他们自主学习。
老师还要及时对学生的回答进行引导和补充，帮助他们建立完整的地理知识体系和学习框架。
四、关注学生个性发展探究式学习是一种注重个性发展的学习方式，因此老师要关注每个学生的个性特点，激发他们的学习潜能。
可以通过个性化的教学设计、个别指导和差异化评价等方式，满足不同学生的学习需求，充分发挥他们的地理学习兴趣和特长。
也要鼓励学生根据自己的兴趣和特点选择适合自己的学习方法和学习途径，让每个学生都能在探究式学习中实现个性化发展。
五、加强评价引导在探究式学习中，评价不仅是对学生学习情况的反馈，更是对他们学习过程和学习品质的引导。
老师需要科学有效地制定评价标准，注重对学生探究和思考能力的评价，给予学生鼓励和指导，帮助他们不断提高地理学习水平。
初中地理教学中的探究式学习策略地理学习在初中阶段起到了培养学生地理思维和地理意识的重要作用。
然而，传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动探索和独立思考的能力。
为了激发学生的学习兴趣，提高他们的地理学习效果，探究式学习策略成为了一种非常有效的教学方法。
本文将介绍初中地理教学中的探究式学习策略，探讨其优势和实施方法。
一、探究式学习策略的优势1. 激发学生学习兴趣探究式学习策略通过设置问题、引发学生思考等方式，能够激发学生的学习兴趣。
相比于传统教学的直接传授知识，探究式学习注重发现和解决问题的过程，让学生在积极思考中感受到知识的魅力。
2. 培养学生的自主学习能力探究式学习强调学生的主动性和独立思考能力。
学生在自主提出问题、收集信息、分析问题、解决问题的过程中，培养了他们的自主学习能力。
这种能力对于学生未来的学习和生活都具有重要意义。
3. 促进学生的团队合作精神探究式学习往往以小组合作的形式进行。
学生在小组中相互合作、交流和讨论，培养了他们的团队合作能力。
通过团队合作，学生不但能够共同解决问题，而且能够学会倾听他人观点、尊重他人意见，形成开放的思维方式。
二、探究式学习策略的实施方法1. 设计富有启发性的问题在教学设计中，教师可以根据学科内容和学生的认知水平，设计富有启发性的问题。
这些问题既要能够引起学生的思考，又要能够激发学生进一步的探究欲望。
通过问题引导，学生可以主动参与到地理知识的学习中来。
2. 提供多样化的学习资源在实施探究式学习时，教师需要提供多样化的学习资源，包括教材、案例、地图、图片、实地考察等。
这些资源既可以用来激发学生的好奇心，又可以帮助学生获得更全面的信息，进而更好地回答问题和解决问题。
3. 引导学生进行实践操作探究式学习强调学生的实践操作。
教师可以安排学生进行一些实地考察、实验和模拟操作，通过实践操作提高学生对地理学习内容的理解和掌握。
同时，实践操作还能够培养学生的观察能力和动手能力。
地理学科中探究式教学的设计与实施引言：地理学科是一门研究地球表面及其自然环境和人类活动的学科，具有广泛的知识领域和丰富的实践应用。
传统的地理教学往往以教师为中心，注重知识的灌输和记忆，缺乏学生主动参与和探索的机会。
而探究式教学则能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
本文将探讨地理学科中探究式教学的设计与实施，旨在提供一种有效的教学方法，促进学生的全面发展。
一、探究式教学的基本原理探究式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和自主学习。
其基本原理包括以下几个方面：1. 学生主导：探究式教学注重激发学生的学习兴趣和动力，让学生成为学习的主体。
教师的角色是引导者和促进者，通过提供问题、资源和指导，引导学生进行探究和发现。
2. 问题导向：探究式教学强调问题的提出和解决过程。
学生通过提出问题、收集信息、分析数据和归纳总结等方式，逐步解决问题，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
3. 合作学习：探究式教学鼓励学生之间的合作与交流。
学生可以在小组中合作完成任务，共同探讨问题，互相学习和帮助。
通过合作学习，学生能够培养团队合作精神和沟通协作能力。
二、探究式教学的设计与实施在地理学科中，探究式教学的设计与实施需要考虑以下几个方面：1. 选取适当的主题和问题：教师可以根据学生的兴趣和实际情况选取适当的主题和问题。
例如，可以选择当地的环境问题或者地理现象，让学生通过探究和研究来了解和解决问题。
2. 提供丰富的资源和材料：教师需要提供丰富的资源和材料，包括书籍、地图、图片、视频等，以便学生进行研究和分析。
同时，教师也可以引导学生利用互联网等现代技术获取更多的信息和数据。
3. 设计合适的任务和活动：教师可以设计一系列的任务和活动，让学生通过实地考察、调查研究、模拟实验等方式进行探究和发现。
例如，可以组织学生进行地理实地考察，让他们亲自感受和观察地理现象。
4. 引导学生的思考和讨论：教师需要引导学生进行思考和讨论，激发他们的思维和创造力。
浅谈新课程地理探究式教学的实施策略作者：李平单位：大连市第一中学浅谈新课程地理探究式教学的实施策略李平（辽宁省大连市第一中学地理组 116011）内容摘要：国家基础教育（普通高中）课程改革已在全国范围内全面展开与实施。
在新课程改革的推动下，在“重视学生的探究活动”这一理念的指引下，高中地理教师也在积极地探索和改革课堂教学模式，将探究式教学引入了我们的地理课堂教学。
然而，探究式教学在我国毕竟尚处于探索阶段，在我们实施探究式教学的过程中，也遇到了一些困难和阻力，出现了一些不合理的教学现象。
本文针对教学过程中出现的问题，特提出了探究式教学在新课程地理教学中的实施策略。
关键词：地理新课程探究式教学实施策略自2004年以来，国家基础教育（普通高中）课程改革已在全国范围内全面展开与实施。
《地理课程标准》中，将“重视对地理问题的探究”列为高中地理课程的基本理念，其明确指出“高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”。
在新课程改革的推动下，在“重视学生的探究活动”这一理念的指引下，高中地理教师也在积极地探索和改革课堂教学模式，将探究式教学引入了我们的地理课堂教学。
然而，探究式教学在我国毕竟尚处于探索阶段，由于受教育环境条件，特别对教师观念转变、理解水平等因素的影响，在我们实施探究式教学的过程中，也遇到了一些困难和阻力，出现了一些不合理的教学现象。
如何使我们的地理新课程教学摆脱困境，走出误区？如何真正高效地推进我们的新课程教学？针对教学过程中出现的问题，笔者提出了探究式教学在新课程地理教学中的实施策略。
一、探究式教学实施过程中出现的问题分析。
（一）探究式教学过程中出现的问题。
1、课堂出现“冷场”，学生参与不主动、课堂探究流于形式。
教师在开展探究式教学时：有时会发现不少学生懒于动脑、不愿动口，任凭教师如何鼓励、启发都懒于参与课堂活动，回答问题直接照着书本念，使课堂探究活动流于形式。
2、教师设计的探究问题没有挑战性。
教师为了让学生能有广泛的参与，不管问题难易如何，都要学生讨论。
一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半,学习效果达也不到预期目标。
这样单一方式的刺激，学生会逐渐感到厌倦。
3、教师对探究活动的任务交代不够清楚。
在开展探究活动前，有的教师缺乏必要的讲述，任务布置过于简单，学生没有明确探究学习的目的、步骤及方法，学生不理解将学习什么，怎样学习，这样无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来。
这也是探究活动耗时长，甚至无果而终的重要原因。
4、教师对探究活动时间的掌控不够科学。
教师有时在组织探究活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解，或缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。
长此以往，学生对探究学习就容易失去兴趣。
5、对探究活动的评价不全面。
课堂教学评价仍是以教师评价为主。
并且教师在对探究学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对探究结果的评价，而忽视对探究过程的评价等。
（二）原因分析1、学生知识经验少，准备不充分。
探究式教学要求学生必须具备一定的社会知识和经验，就像建构主义理论中所提出的，学生的学习过程是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己新知识的过程。
那也就意味着，如果学生生活知识、生活经验太少，就缺乏探究的动机和兴趣，则探究难以进行。
2、教师对探究式教学的认识存在误区。
教师在开展探究式教学过程中之所以会出现上述问题，归根结底是由于教育环境条件对教师观念、理解水平等因素的影响使得教师在理解和实施探究式教学中容易出现如下两方面的偏差。
一是，对探究的泛化。
所谓泛化就是随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上探究的标签，如一个从目的到内容再到方法、步骤，甚至连表格都画好了的野外活动设计，却不仅被冠以探究而且是自由探究的名称。
二是，对探究的神化。
所谓神化则是指只把从问题的提出、证据的收集、主案的制订和实施到解释的形成、检验和结论的得出等等都是由学生自主发现、由学生独立完成的活动才归为探究。
二、探究式教学实施的策略分析。
1、加强教师理论学习，提高教师自身探究意识和探究能力教师探究意识的建立和探究能力的提高是解决探究式教学困难的基础，是实施探究教学成功的关键。
地理教师要努力促使自己更新教育观念，并将新的教育观念转化为具体行动。
教师应加强新课程理论学习，正确认识探究式学习，提高自身的理论素养和科研素养；走出对探究式教学的认识误区。
教师在指导学生开展探究学习之前，自己应具备探究意识，理解探究的涵义，把握探究的核心问题。
地理教师除具备必需的专业知识外，还须具备一定的生产实践、社会生活经验和科学研究的能力；学习多学科知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素养和指导学生开展探究式学习的职业能力。
2、精心设计科学性问题，开展探究性提问高水平的富于探究性的提问是教学的精髓，因为它易于激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维。
提出高水平的问题，激发学生进行高水平的思维活动，这是课堂探究不可缺少的。
探究性提问能引起学生的积极参与和独立思考。
这种提问，从内容上看属于“高级”问题，学生需要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。
将教学内容激活并转化为一系列“问题”，精心设计恰到好处的探究性提问，应注意如下几方面问题。
首先，问在有疑之处。
学则须疑，教师提问要问在学生有疑之处。
学生有疑的问题才能引起学生探究的兴趣，激活学生的思维。
没有自己的问题，就永远没有创造。
教师要期望教学的重要结果是学生勇于质疑，大胆提出地理问题，并对地理问题进行评价，看它是否适合探究。
其次，问题难易适度。
学生对探究性提问的理解，不会也不可能脱离教学内容、学生生活和社会生活的实际孤立进行，而要符合他们知识和能力的储备特点。
提问既有一定的难度，又必须能够让学生通过探究和从可靠途径获取的地理知识来解答。
第三，问题具有启发性。
启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养地理能力。
第四，充分利用与开发教学资源。
教科书和教学参考书，尤其是按新课程计划、地理课程标准编写的新教材，其本身已提供了一些探究性的问题、综合分析、智能训练、案例探讨、地图和数据表格等，这对设计探究性提问起到指导作用。
3、进行小组合作，开展探究性讨论与一般课堂讨论相比较，探究性讨论具有如下特点。
首先，讨论的问题具有开放性。
这里所谓的开放性是指允许对讨论的问题做出多种可能解释或结论。
具有开放性的探究讨论主题，会刺激学生萌发富有新意的联想，从而促进他们创造性思维及解决地理问题能力的发展。
其次，以培养学生的探究技能为主要目的。
利用探究性讨论对某个问题进行探究时，教科书上往往没有现成答案，教师通过提问指导学生进行思考，进而引起学生提出种种问题和推测，进一步收集和处理相关资料，最后有所发现，得出自己探究的结论。
参与讨论的过程就是学生探究知识、探究能力得到培养的过程。
第三，重视小组合作，强调学生整体参与。
探究性讨论主要以小组为组织形式，要求所有学生都积极参与，让每一个人充分发表自己的观点，集思广益，而不是要他们重复教科书、教师或他人已有的结论。
成功的探究性讨论，有赖于教师精心设计讨论题，恰当的指导和帮助。
教师在组织指导学生开展探究性讨论时，特别要注意确定恰当的讨论题。
选择什么问题作为探讨的主题关系到讨论能否取得理想的结果。
判断讨论内容是否恰当，一是看学生是否具备相应的地理知识和地理技能；二是看这个内容学生是否理解或在科学上是否已成定论，如果某个问题学生已理解或已成定论，而且学生对此确信无疑，那就无法引起学生的探究；三是看所选问题是否有利于与其他学科的综合和培养学生的“共通”能力。
开展探究性课堂讨论，一定会使课堂充满活力、情趣与智慧。
有的探究性讨论题要事先布置，要求学生在课外经过一段时间的准备，然后再在课堂上进行讨论交流，这是课堂探究在课外的延伸。
4、建立合理的评价机制，促进探究式教学。
首先，教师对学生的探究成果应及时给予积极的鼓励和肯定，鼓励学生求异思维、创造性思维的发展。
在目前的探究学习中，教师不应以一个终极决定者的身份出现，更不能以自己认为唯一正确的答案来评定学生探究学习所得出来的各种不同的结论，否则就会抹杀学生探究学习的兴趣，久而久之，甚至会逐渐遏制学生的开放型思维。
其次，在每次探究活动结束时，教师在评价学习结果的同时，还可以有意识地评价学生合作的能力。
以此经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作，使他们真正懂得：并非只有聪明人才能成功，而是能吸取别人意见、会与他人合作的人才能成功。
第三，教师要注重引导学生进行自评。
要求学生评价自我探究学习的情况，检查分组探究时功能发挥的程度，以便学生了解自己的学习成果，自觉弥补在探究学习过程中的缺陷和不足，让他们在探究学习的过程中认识探究学习的方式。
三、结语探究式教学正在成为高中地理课堂教学的重要组织形式，如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂探究式教学作更深一层的探讨、尝试和研究。
只有教师对探究式教学有了正确的认识，并对每一次探究活动做好精心准备，才能真正减少探究式教学的无效现象，提高教学效率，从而提高学生的整体素质，适应新世纪发展的需求。
参考文献：［1］肖成全.有效教学［Ｍ］大连：辽宁师范大学出版社，2006．［2］钟启泉崔允漷吴刚平．普通高中新课程方案导读［Ｍ］上海：华东师范大学出版社，2003．［3］陈瑜《地理探究式教学初探》［3］王必亚《把探究式教学引入中学地理课堂教学》。
