生物教师读书笔记

第五章生态系统专题第二节生态系统的功能（能量流动）生态系统的功能——能量流动、物质循环、信息传递一、能量流动——生态系统中能量的输入、传递、转化、散失（1）起点：生产者固定的太阳能生产者固定的能量主要是光合作用利用的光能，也包括化能合成作用利用的化学能（2）自然生态系统总能量：生产者所固定的太阳能人工生态系统总能量：生产者所固定的太阳能+人工喂食的饲料(有机物)（3）能量流动过程：①输入一个营养级的能量：该营养级同化的能量,不是摄入②摄入=同化+粪便，同化=储存 +呼吸③某营养级“粪便”中能量应属其上一营养级的同化量或上一营养级被分解者分解的能量的一部分，如兔粪便中的能量不属于兔的同化量，而是草同化量的一部分或草被分解者分解的能量的一部分。

④未被利用的能量：包括生物每年的积累量和动植物残体以化石燃料形式被储存起来的能量。

（4）能量流动的特点及原因能量传递效率=后一个营养级的同化量/前一个营养级的同化量，一般为10％～20％。

A单向流动∵①捕食关系不可逆转，是自然选择的结果②散失的热能不能被再利用B逐级递减∵①各营养级均有呼吸作用散失；②各营养级均有部分能量未被下一营养级利用；③各营养级均有部分能量流向分解者一条食物链一般只有4--5个营养级∵能量流动逐级递减（项目能量金字塔数量金字塔生物量金字塔形状每一阶含义各个营养级所含能量的多少各个营养级生物数量的多少各个营养级生物量（有机物）的多少特点正金字塔一般正金字塔一般正金字塔分析各个营养级都有呼吸作用散失能量，还有一部分被分解者利用，而流入下一营养级的能量仅占该营养级同化量的10%~20%成千上万只昆虫生活在一株大树上时，该数量金字塔的塔形也会发生变化：浮游植物的个体小，寿命短，又不断被浮游动物吃掉，所以某一时间浮游植物的生物量可能低于浮游动物的生物量：摄入=同化=粪便储存：用于生长发育和繁殖=散失：以呼吸作用的方式，热能的形式流向下一营养级流向分解者（6）研究能量流动意义①使能量得到最有效的利用（对能量的多级利用，提高了能量的利用率）桑基鱼塘：桑叶喂蚕，蚕沙（蚕粪）养鱼，鱼塘泥肥桑农作物秸秆：做饲料喂牲畜、牲畜粪便发酵产沼气、沼渣做肥料能量传递效率≠能量利用率。

人教版七年级生物上册读书笔记1、生物的生活需要营养；生物能进行呼吸；生物能排出身体内产生的废物；生物能对外界刺激做出反应；生物能对外界刺激做出反应；生物能生长和繁殖；除病毒外，生物都是由细胞构成的。

2、生物圈：包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面。

3、动植物生存所需要的基本条件是：营养物质、阳光、空气和水，还有适宜的温度和一定的生存空间。

4、生物的生存是依赖一定环境的。

影响生物生活的环境因素可以分为两大类：生物因素（包括动物、植物、细菌、真菌以及病毒等）和非生物因素（包括光、温度、水、空气等）。

5、探究的一般过程是：发现问题、提出问题、做出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流。

6、在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件不同以外，其他条件都相同的实验，叫做对照实验。

7、生物因素是指影响某种生物生活的其他生物。

8、生物与生物之间的关系主要有：捕食(如：七星瓢虫捕食蚜虫)、竞争（如：杂草与水稻争夺阳光和营养、水分等）、合作(蜜蜂，蚂蚁等分工合作)、寄生（如：蛔虫与被寄生的动物）、互利共生（如：豆科植物和根瘤菌）9、各种因素影响着生物，生物在生存发展中不断适应环境，同时，也影响和改变着环境。

10、现存的生物都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式。

生物的适应性是普遍存在的。

11、蚯蚓在土壤中活动，可以使土壤疏松，它的排泄物还能增加土壤肥力；在沙地上栽种植物，能够防风固沙等，都说明了生物对环境是有影响的。

12、在一定地域内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。

13、在生态系统中，植物能够通过光合作用制造有机物。

有机物中储存着来自阳光的能量。

植物制造的有机物，不仅养活了植物自身，还为动物的生存提供食物，因此，植物是生态系统中的生产者。

14、动物不能自己制造有机物，它们直接或间接地以植物为食，因而叫做消费者。

随着动物摄食的过程，食物中的物质和能量就流入动物体内。

15、森林的落叶是被大量的细菌和真菌分解的，其中的有机物被分解成简单的物质，归还土壤，供植物重新利用。

教师读书心得《2023版生物新课程标准》读书笔记本书是对2023版生物新课程标准的读书心得总结。

新课程标准的发布对教师教学工作和学生研究都具有重要影响。

以下是我对这本书的几点总结：标准的重要性新课程标准是教师教学的基础，也是学生研究的框架。

它对于教师具有指导作用，能够帮助教师更好地组织教学内容和设计教学活动。

对于学生来说，标准明确了研究的目标和要求，可以引导学生合理安排研究时间和掌握知识。

标准的改变之处相比之前的课程标准，2023版生物新课程标准在以下几个方面有了明显的改变：1. 强调综合能力培养：标准注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，要求教师通过多种教学方法提高学生的综合素质。

2. 探究性研究导向：标准倡导学生通过探究和实践来研究生物知识，注重培养学生的自主研究能力和解决问题的能力。

3. 知识点的更新与扩展：标准涵盖了最新的生物科学研究成果，扩大了学生的知识面，使他们能够更好地理解和应用所学知识。

教学实践中的挑战与策略新课程标准的实施也面临一些挑战，教师可以采取以下策略来应对：1. 深入理解标准：教师应深入研读和理解新课程标准，准确把握标准的要求，以便更好地指导教学实践。

2. 设计多样化的教学活动：教师可以根据标准要求设计丰富多样的教学活动，包括实验、讨论、调研等，激发学生的研究兴趣。

3. 引导学生自主研究：教师应通过合理设置研究任务和引导学生进行自主研究，培养学生的研究能力和独立思考能力。

总之，新课程标准的发布为教师的教学提供了指导，也为学生的学习提供了规范。

教师应深入理解标准，灵活运用，通过多样化的教学活动培养学生的综合能力，实现高质量的教学效果。

生物教师读书笔记生物教师读书笔记(一)从事教师职业几年就会产生教师职业的倦怠，怎样走出职业倦怠，突破高原期，实现第二次成长呢?暑期认真阅读了学校发的两本书，让我茅塞顿开，对未来又充满了期待和向往。

现将几点收获体会总结如下：一、要读书。

在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。

教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。

教师要以合理的知识结构为基础，具有专门的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题。

教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。

没有教师的专业化发展，教师的历史使命就无法完成。

近几年来，在教师专业发展问题的相关研究和探讨中，有越来越多的专家学者倡导“教师行为行动研究者”、“教师成为解放性行动研究者”，主张教师从被动地专业发展向主动地进行其教学行为内涵上的专业化转化。

教师的专业化更加注重教师在现实的教育教学情景中教学行为内涵和品质上的表现，教师个体内在的专业性的加强也更需要教师主体的自我认识、自我更新，以求胜任研究型或专家型的教师角色。

如果没有教师个体自觉主动地通过读书进行教育理念的更新、教学经验反思，以及自身素质完善，就无法真正达到教师教育和培训的预期目的，也很难实现教师专业化程度的进一步提高。

二、要反思。

教师要做一名哲学的思考者。

带着问题去思考教育;带着尝试去解决问题;带着反思去总结问题;带着结论去验证问题。

关注教师的专业发展、以反思和校本培训为特点的在岗培训已经成为国际教师教育的趋势，其中，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。

”专家认为：没有反思的经验是狭隘的经验，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。

美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：经验十反思=成长，已成为教师专业成长的公式。

高中生物读书笔记【篇一：高中生物学习心得体会】教改心得体会王涛作为一名生物教师要时刻提醒自己要让自己的学生喜欢生物这门学科，可是在教学中我一直有这样的感觉，教书好象就是在教学生做题目，并且题目越难越好，越是能把学生考倒的题目就越是好题，对于每次都考不及格的学生来说能喜欢生物吗？同时与生活的联系也不紧，理论性比较强。

我一直有一个感觉就是我们的学生是被教笨的，当然这笨并不是指学生的智商而是指学生的各方面的能力。

通过这几天学习过程,我觉得在教学过程中我们应该注重以下几个方面的问题：1、应深入研究教材为适应学生的探究性学习，新教材在内容和形式上作了重大改革．大量传统的封闭性、定向性习题改成了探索性的“问题”．这些探索性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实背景，这对教师是一个重大的挑战．所以教师应花大气力钻研教材，对教材作“探索”的探索．要对教材涉及的实际问题进行调查研究，掌握相关资料．要弄清所给的问题可向哪些方面探索，能较恰当地预测有关探索对学生的知识、能力、素养、精神等达到怎样的效果．总之，只有教师对教材研究得深透，探索得深透，才有可能较好地引导学生探索．2 、要为学生的探索创设有利的情境为有利于学生进行探索性学习，教师应努力为学生创设良好的情境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面．例如，要根据教学的需要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的准备；要对学生进行合理的组织安排，保证每个学生都能得到探索的机会；要为探索留有较宽裕的时间，新教材大大减少了练习和习题的数量，这正是给学生留出探索的余地，教师在教学中要合理安排时间，计划性与灵活性相结合，保证“探索”的优先地位；要增强学生探索的兴趣，一方面，对教材中的内容，教师应努力搜集学生熟悉的生活素材与之结合，增强探索内容的趣味性；另一方面，根据探索的内容，应合理运用做游戏、讲故事、竞赛与表演等方法，增强探索形式的趣味性．3 、应对学生的探索给予引导和帮助所谓自主探索，含有两方面的意义：一方面，是指探索的主动性，表明学生是主动地学习，即“我要学”；另一方面，是指探索的独立性，表明学生是独立地学习，即“我能学”．但学生主动地、独立地探索不是生来就有的，而是在学习中逐步形成的，要经历由被动到主动、由依赖到独立的逐步转化的过程．而这种转化，主要靠教师的引导和帮助．所以，积极有效地引导、帮助学生进行探索性学习，是新课程教学的中心任务．首先，对学生的探索要进行正确地导向．探索作为一种学习活动，也有有意义和无意义之分．教师应努力把学生引向有意义的探索，减少或避免无意义的探索．不宜信马由缰，放任自流．对学生进行探索的问题，教师应适当提示探索的方向，并当在不宜继续探索时相机予以提醒．其次，对学生的学习情况应科学合理地予以评价．新课程对学生学习的评价不光要评结果，还要评过程；不光要评显性指标，还要评情感与精神等隐性指标．所以，在教学过程中，教师应注意运用科学合理的方法对学生的学习情况予以评价．通过评价，使学生尝试成功的喜悦，增强继续探索的信心；也使学生及时发现自己的不足，不断改进学习方法，提高学习效果．把引导探索和教师讲授适当结合．当前，由于大力倡导“引导式”教学和相应的“探索性”学习，“讲授式”教学及相应的“接受性”学习似乎成了“祸水”，人们避之不及．实际上，这是一种误解．课程改革的本质不是教学和学习形式上的改变，而是使学生进行有价值的学习．而任何有价值的学习都属于“意义学习”．根据奥苏伯尔的“意义学习”理论，“意义学习”必须具备两个条件：一是要具有意义学习的意向，即学生具有把新学的知识与自己已有的知识建立起联系的倾向；二是学习的材料对学生具有潜在的意义，即学生将要学习的内容能够跟其原有的知识结构建立实质性的联系．教师的教学方式及学生的学习方式只要能对上述两个条件起促成作用，即能够促成有意义的学习方式，这种教学方式或学习方式就是适宜的，值得肯定的．讲授式教学、接受性学习可能造成“意义学习”，引导式教学、探索性学习也可能造成“机械学习”．总之，教学方式及学习方式并无定式，应由学习内容及学生的情况而决定．新课程教学重视探索，但并不排斥讲授．教师应根据教学内容和学生实际，把学生的探索与教师的讲授有机结合起来．尤其是对那些约定性的、常规性的、公理性的知识，更应以讲授为主【篇二：高中生物学习心得(你值得拥有)】高中生物学习方法复习计划，应对策略一、指导思想(一)全面系统、注重双基；吃透教材、落到实处；培养能力、循环上升。

生物读书笔记生物，这个充满奥秘和奇迹的领域，一直吸引着无数科学家和爱好者的探索。

通过阅读相关的生物学书籍，我仿佛打开了一扇通往奇妙生命世界的大门。

在众多的生物知识中，细胞结构与功能的部分让我印象深刻。

细胞是生命的基本单位，就像一个个微小的工厂，各自执行着特定的任务。

比如，细胞膜如同工厂的围墙，既能保护内部的结构，又能控制物质的进出；细胞质就像是工厂的车间，各种细胞器在其中协同工作；细胞核则如同指挥中心，掌控着细胞的生长、发育和遗传信息。

而细胞的呼吸作用和光合作用则展现了生命活动的精妙。

呼吸作用是细胞将有机物分解，释放能量的过程，就好像是给身体的机器加油，让其能够持续运转。

光合作用则是植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程，这一过程不仅为植物自身提供了养分，也为整个生态系统中的生物提供了氧气和食物来源。

谈到遗传与进化，更是让人感叹生命的神奇和大自然的伟大设计。

基因作为遗传信息的携带者，决定了生物的性状和特征。

孟德尔的豌豆实验揭示了遗传的基本规律，让我们了解到基因的分离和组合是如何影响后代的表现型。

而达尔文的进化论则指出，生物在自然选择的作用下逐渐进化，适者生存，不适者淘汰。

这让我明白了为什么生物会呈现出如此多样的形态和习性。

生物的多样性也是一个令人着迷的主题。

从微小的细菌、真菌到庞大的动植物，地球上的生物种类繁多，每种生物都在生态系统中扮演着独特的角色。

热带雨林中的生物多样性最为丰富，那里的每一寸土地都充满了生命的奇迹。

然而，由于人类活动的影响，生物多样性正面临着严峻的威胁，许多物种濒临灭绝。

这让我们深刻认识到保护生物多样性的紧迫性和重要性。

在生态系统方面，食物链和食物网的概念让我对生物之间的相互关系有了更清晰的认识。

一个生态系统中的生物通过食物关系相互联系，形成复杂的网络。

如果其中的某个环节受到破坏，可能会引发连锁反应，影响整个生态系统的平衡和稳定。

阅读生物学书籍还让我了解到生物技术的发展给人类带来的巨大影响。

生物读书笔记作为一个对生物世界充满好奇的人，读生物相关的书籍就像是开启了一场奇妙的冒险。

最近我读的一本生物书，更是让我仿佛置身于一个充满神秘和惊喜的生命王国。

这本书里讲了好多有趣的生物知识，其中让我印象特别深刻的，是关于蜜蜂的那部分。

蜜蜂，小小的身躯却蕴含着大大的能量。

以前我只知道蜜蜂会采蜜，能产出香甜的蜂蜜，但通过这次读书，我才发现蜜蜂的世界简直就是一个有条不紊的超级工厂。

想象一下，在一个阳光明媚的清晨，蜜蜂们从蜂巢中苏醒，准备开始一天忙碌的工作。

一只小蜜蜂刚睡醒，它伸了伸懒腰，抖了抖翅膀，然后像接到了命令一样，迅速地飞了出去。

它在空中盘旋了几圈，似乎在感受着清晨的微风和花香，然后朝着一片盛开的花海飞去。

这片花海可真是美极了！五颜六色的花朵争奇斗艳，散发出迷人的香气。

小蜜蜂很快就锁定了目标，它降落在一朵娇艳的玫瑰花上。

这朵玫瑰花花瓣饱满，颜色鲜艳，花蜜一定非常丰富。

小蜜蜂小心翼翼地落在花瓣上，它的六条小腿紧紧地抓住花瓣，生怕一不小心就掉下去。

然后，它把自己长长的嘴巴伸进花蕊里，开始贪婪地吮吸着花蜜。

在吮吸花蜜的过程中，小蜜蜂身上沾满了花粉。

它可不在乎，因为它知道，这花粉可是重要的东西。

吸饱了花蜜，小蜜蜂的肚子变得圆滚滚的。

它心满意足地飞起来，准备回蜂巢了。

回到蜂巢，可就更热闹了。

蜂巢里的蜜蜂们各司其职，有的在照顾幼虫，有的在修建蜂巢，还有的在酿造蜂蜜。

小蜜蜂把采集到的花蜜交给专门负责酿造的同伴，然后自己又马不停蹄地准备再次出发。

你看，蜂巢里那些负责照顾幼虫的蜜蜂，它们小心翼翼地把食物喂给幼虫，就像人类的妈妈照顾自己的宝宝一样细心。

而修建蜂巢的蜜蜂们，则用自己分泌的蜂蜡，一点点地建造出一个个精致的六边形巢室。

酿造蜂蜜的过程也特别神奇。

蜜蜂们把采集回来的花蜜吸进蜜囊，然后在里面加入一些特殊的酶。

这些酶会把花蜜中的多糖分解成单糖，经过反复的吞吐和蒸发水分，花蜜就逐渐变成了浓稠香甜的蜂蜜。

蜜蜂们的生活虽然忙碌，但却充满了秩序和规律。

《中学生物学教学论》读书心得1由刘恩山主编的《中学生物学教学论》第二版是一本值得师范生和在职教师细读的实践性强的就业指导书。

作者从中学生物学教师的任务与岗位要求的角度来编排本书。

本书分为十二章，分别是：中学生物学课程、科学的本质与生物素养、生物学教育有关的学习和教学理论、基本教学技能、教学策略、直观教学与直观教具、现代教育技术的利用、中学生物学实验、生物学教师的备课、中学生物学教育评价、生物学研究性学习活动与教学中的安全、，中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展。

它包含了中学生物学教学的基本理论、教学策略，教学手段以及教学方法。

从“台前”到“幕后”，从准生物教师的适应到在职教师的持续发展，本书都一一进行阐述。

在绪论中，本书向读者提出了一个建议：以教师（或实习教师）的身份参与到本课程的学习。

我觉得这个建议很好。

这本书的任务是帮助师范生向教师转变，以教师的角度主动观察，主动思考。

把自己当成一教师，我们才可能快速转变角色，适应角色。

在学习本书之前，我都是以一个学生的身份上《新编生物教学论》这门课程的，也就是说我是在积累专业知识，而不是在向教师的身份转变。

我想得最多的是“这些知识先记下来，以后能用到”，而不是“我应该怎样去运用这个理论”。

教师意识的不足，会影响我们学习的主动性，积极性。

面对现在教育界片面强调向学生传递生物学知识这一现状，作者在第二章引入自然科学有四个维度以及科学课程四个维度要有适当的均衡理论。

作者把理论与现实状况紧紧联系在一起，有力的表达了科学课程还应该向学生传递科学的思维方式和探究方法，向学生展示科学、技术与社会的相互作用。

在我看来科学课程应该是一门有趣的课程，但现实往往是相反的。

如果你在一项探索活动开始之前就被告知结果，你还会有探索的欲望吗？很多时候，我们获得了知识，也开始依赖现成的答案......这些跟我们的教育制度和教育方法有撇不清的关系。

在本书第三章，作者向我们介绍了建构主义的学习观。

⽣物读书笔记⽣物读书笔记（通⽤5篇） 看完⼀本名著后，你有什么体会呢？何不写⼀篇读书笔记记录下呢？是不是⽆从下笔、没有头绪？下⾯是⼩编精⼼整理的⽣物读书笔记（通⽤5篇），仅供参考，希望能够帮助到⼤家。

⽣物读书笔记1 这学期我们学习了《⽣物学课程与教学论》，⽼师在第⼀节课的时候就给我们介绍了⼏本关于⽣物学⽅⾯的书，作为⼀个⽣物专业的师范⽣，经常阅读有关⽣物学科的书籍是⼗分必要的，除了专业书籍外，看⼀些杂志报刊也是⼗分必要的。

这些报刊会有关于⽣物学科⽅⾯的最新成果，或是其他⼀些⽼师专家对于⽣物教学⽅⾯的⼀些新的见解，这对于我们专业知识的积累，以及以后出去的教学⼯作等都是很重要的。

在⽼师介绍的书中，《中学⽣物学》是其中的⼀本。

最近，我在图书馆翻阅了《中学⽣物学》第29卷第10期，其中介绍了许多关于⽣物学⽅⾯的知识，看完之后我有很⼤的收获。

在这⼀期报刊中有⼏篇⽂章给我留下了很深刻的印象。

第⼀篇给我留下深刻印象的⽂章是《⾼中⽣物学科易混淆名词之辨析》。

⽂章作者陆新华辨析了⾼中⽣物学科中⼏个⽐较容易混淆的名词，如：蛋⽩质与蛋⽩，着丝点与着丝粒，半透膜与选择透过性膜，逆转录和反转录等，看完这些名词辨析，我们会发现在平时的学习中我们也经常会忽略对那些概念⽐较接近的名词的辨析，有些名词虽然我们知道两者之间有所不同，但要我们仔细辨析我们⼀时之间会说不出来，甚⾄有时会把两者混为⼀谈。

在看这篇⽂章之前，我⼀直认为着丝点和着丝粒是同⼀个概念。

在⾼中⽣物教材中讲解有丝分裂和减数分裂中均⽤“着丝点”，⽽在细胞⽣物学教材中讲解染⾊体结构或细胞分裂时，⼜常出现“着丝粒”，我⼀直以为两者为同⼀结构，之前也没有仔细去探究两者是否不同，但看了这篇⽂章后才分辨清了两者之间的区别。

染⾊体主缢痕处的特殊分化区域由富含重复碱基序列的DNA异染⾊质区组成，称为着丝粒，将染⾊体分成⼆臂。

在细胞分裂前期和中期，把两个姐妹染⾊单体连在⼀起，到后期两个染⾊单体的着丝粒分开。

生物教课念书笔录【篇一：《走进名师讲堂——初中生物》念书笔录】《走进名师讲堂——初中生物》念书笔录为了丰富业务知识，提升教课水平，我选择了《走进名师讲堂——初中生物》这本书，打开这本书，里面的内容吸引了我，一篇篇出色的教课方案，令人敬佩得顶礼膜拜。

新奇的教课方法让人瞠乎其后。

读着这书，就仿佛有一位智者站在你眼前，她偱循善诱，给我调解烦忧，给我指点迷津，又如同一位平和可亲而又博学的老人，在我碰到困难的时候实时给我以帮助，让我充满信心??这本书比较全面地展现了名师们怎样掌握新课程的理念并落实在课堂实践中，展现了他们怎样理解、掌握和办理生物学科新课程教课的难点和热门问题，为广大初中生物教师供给一个从教育理念到教学实践的引领和示范。

我迫不及待，贪心地读了一篇又一篇，感觉颇深。

新课程重申，教课是教与学的交往、互动，师生两方相互交流、相互交流、相互启迪、相互增补。

对教课而言，交往意味着人人参加，意味着同等对话，意味着合作性意义的建立，他不单是一种认知活动的过程，更是一种人与人之间同等的精神交流。

对学生而言，交往意味着主体性的突显、个性的表现、创建新的解放；对教师而言，上课不单是教授知识，而是一同对知识的分享理解。

交往还意味着教师角色定位的变换：教师由教课中的主角转向“同等中的首席”由传统的知识教授者转向学生发展的促使者。

这些教师的教课方案中正表现了新课改的这类新理念。

一篇篇出色的教课方案生动的解说着新课标下的新课型，每一篇又不失个人风格、特点，亮点好多，如繁星闪耀，令我赞美、敬佩。

我的心中也涟漪着做老师的幸福，那就是在讲堂上与孩子们“心灵感应”般的真情对话，表现出和睦的、焕发生命光彩的讲堂，产生着令人震惊的讲堂生命力。

我深深的感悟到在21世纪要怎样做老师，如何做合格的老师，怎样做优异的老师，要走很长的路。

老师们的教课方案没有精心预设的场景操练，没有精巧课件的衬着烘托，更没有支离破裂的剖析问答，他们大多依靠指引孩子自主学习，合作研究的教课方式，培育了孩子的自学能力、合作意识以及创新精神，进而培育了学生各方面的能力。