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新课标人教版八年级下册地理第五章第三节《西北地区和青藏地区》教学设计【教材分析】本节教材是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点之一。
在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始进一步阐述我国不同地区的地理差异。
作为中国区域地理学习的开篇部分，本节乃至整章只是对区域地理的宏观介绍。
通过学习它们的自然环境的特殊性为今后的学习和认识各区的具体地理环境打下了基础。
本节教材对应《地理课程标准》要求有:运用地图指出西北地区和青藏地区的范围，比较它们的自然地理差异；说出西北地区和青藏地区自然环境对生产、生活的影响。
本节教材共三部分组成，第一部分：干旱的西北地区，描述西北地区的自然特征；第二部分：高寒的青藏地区，描述青藏地区的自然特征；第三部分：以牧业为主的地区，讲述这两个区域共同的经济生活。
教材这样设计，使知识点比较鲜明，符合初中学生的认识规律，便于比较归纳。
【学情分析】学生在上节课学习了“北方地区和南方地区”，已初步掌握了区域地理的学习方法，引导他们运用所学的方法来学习这两个区域。
八年级学生思维活跃，求知欲强，好奇心强，乐于接受有趣的感情内容。
根据本课的特色，尊重学生已有的生活经验，让学生自主学习，互助学习，组内讨论合作，使每个学生都参与到课堂教学中的各个环节，由了解地理现象到分析地理成因到形成地理观点，以学生为中心，实现教学理想。
【教学目标】掌握知识与技能两区域的自然环境特征，能够分析区域内各自然地理要素的关系，认识自然地理要素对人类活动的影响。
.过程与方法通过收集信息查找图文资料了解两区的自然地理特征，运用分析对比的方法结合以往的学习经验研究区域内各自然地理要素的关系以及人地关系，培养学生提取、加工信息，分析问题的能力。
情感态度价值观1 掌握学习区域地理的方法，通过自主学习、互助探究、展示交流等活动体会地理学习的乐趣。
2 树立普遍联系的观点认识区域内各地理要素的关系，形养成良好的地理思维品质。
第三节西北地区和青藏地区教案（新人教版）教学目标教学重点高寒环境中形成许多奇特的自然景观。
教学难点分析高寒环境对气候、水文、人口、农业和牧业的影响。
课型：新授课教学过程第2课时［导入新课］同学们看到或听到过青藏高原有关寒冷的图片或报道吗？看到、听到过。
大家有没有想过，这与它海拔较高有关呢？本区寒冷的气候，是由于其海拔较高造成的。
［讲授新课］读图5.17：青藏地区的地形。
通过阅读（结合图例），从颜色上判断其海拔高度大致为平均4000米。
看图中小图——地球上超过8000米的山峰，大都分布在青藏高原的南部和西部，引导学生复习气温垂直变化规律，计算山顶的大致温度。
总结：由于气候寒冷，青藏地区许多山峰终年积雪不化，冰川分布广泛，而这又加剧了寒冷的程度。
看图中小图——高原上的山地冰川。
看录像片段——青藏高原的高寒气候。
板书：高——寒活动1：（第14页活动1）给学生充足时间比较、计算、思考，教师点拨，最后提问、总结。
（1）两地年平均气温拉萨：5.6℃左右成都：15℃左右（2）两地气温差异及原因拉萨地势高，则年平均气温低。
活动2：（第14页活动第2题）学生思考后，提问，教师点评总结。
大屏幕显示：板书：高——空气稀薄、水汽含量少——太阳能资源丰富承转：青藏高原地势高，除影响本区气温外，对降水有影响吗？有，阻挡夏季风，降水稀少。
西北地区与青藏地区自然特征有相似的一面，大家知道是什么吗？（缺水）由于水分的制约，这两个地区不能像北方、南方地区那样以耕作业为主，而是以畜牧业为主。
板书：读图5.21：西北、青藏地区主要农牧业的分布。
1.通过读图，明确本区以牧业为主。
2.找出：内蒙古、呼伦贝尔草原主要畜种——三河马、三河牛。
新疆的畜种——山羊、绵羊、伊犁马等——细毛羊为著名畜种。
青藏的牦牛、绵羊、山羊等——牦牛、藏绵羊为著名畜种。
宁夏的山羊、绵羊等——滩羊是著名畜种。
3.通过图例，找出本区以粮食作物为主的地区。
提问：①这些地区分布是否集中、连片？不是。
“青藏地区”教学设计【教材分析】根据《中学地理课程标准》关于中国“地域差异”的内容有3条，其中，青藏地区的自然特征与农业可以承载以下2条内容。
1.在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。
2.用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响【学情分析】本节课的授课对象为初2年级学生。
本节课也面临着两大挑战。
第一，是对学生生活思维的挑战，对青藏地区的整体性的理解。
第二，是对学生分析现象的挑战。
差异性是相关联的，具有很强的逻辑性。
刚从经验型抽象思维向理论型抽象思维转变，能否理清整个思维线索，进而运用它解释一些实际的现象和问题，对他们而言又是一大挑战。
【教学目标】综合上述教材分析和学情分析，我制定了如下的教学目标：（一）知识与技能1. 学生能够正确认识青藏地区的自然地理特征。
2. 学生能够运用地图指出青藏地区的范围，比较自然地理差异，以及自然地理环境对人们生产、生活的影响。
（二）过程与方法1 经济发展运用资料说明农业分别特点，举例说明因地制宜发展农业的必要性。
2 文化特色举例说明自然环境对我国具有地方特色的服饰、饮食、民居等的影响。
（三）情感、态度与价值观1. 在“认识青藏地区整体性与差异性”问题情境的探讨中，学生能够初步树立起人地和谐发展的意识。
【教学重点与难点】教学重点：高寒牧区和河谷农业教学难点：比较自然地理差异，以及自然地理环境对人们生产、生活的影响。
【教学方法】小组合作学习法、讨论法、演示法【教学媒体】多媒体课件、学习任务单【课时安排】1课时【教学过程】一、旅行导入（自由行）A照片是8月份暑假在海拔大约4000米的西部阿坝若尔盖草原拍摄的，他只想说：“冷啊，三九天的感觉”为什么此时炎炎夏日他穿着长袖衣衫还感觉冷？B照片是春节在四川省甘孜州境内，海拔4298米，拍摄的，雷老师一路欣赏雪景一路汽车在翻折多山山顶，不料却开始呼吸急促，嘴唇发紫倦怠、乏力、头晕、恶心等一系列症状，实在好担心呐！怎么回事？学生：观察实验现象，完成并上台交流学习任务得出结论: 冬寒夏凉，年温差小【设计意图】学生走进课堂之前并非一张白纸,而是带着不同的生活经验和知识基础走进课堂的。
西北和青藏地区教学设计【教材分析】本节教材是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点之一。
在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始进一步阐述我国不同地区的地理差异。
作为中国区域地理学习的开篇部分，本节乃至整章只是对区域地理的宏观介绍，通过学习它们的自然环境的特殊性，为今后的学习和认识各区的具体地理环境打下了基础。
【课标要求】运用地图指出西北地区和青藏地区的范围，比较它们的自然地理差异；用事例说明西北地区和青藏地区自然环境对生产、生活的影响。
【学情分析】八年级下学期的学生已经具备一定的读图能力和区域认知能力。
同时学生在上节课学习了“北方地区和南方地区”，已初步掌握了区域比较的学习方法。
八年级学生思维活跃，求知欲强，好奇心强，乐于展示自己。
【教学设计思路】基于对教材、课标的分析，针对学生学情，本节课尊重学生已有的生活经验和认知基础，打破教材知识结构，通过设计三个考察活动（探究自然特征；考察农牧业发展；出谋划策——发展VS环境）引导学生自主学习，互助学习，组内讨论合作，小组代表上台展示，让每位学生都参与到课堂教学中的各个环节，教师不断追问，适时点拨，引导学生由了解地理现象到分析地理成因到形成地理观念。
【教学目标】1、知识与技能（1）引导学生读图了解西北和青藏地区地形、气候、河流等方面的自然环境特征，以及在此影响下的农牧业生产特点，培养学生读图、析图能力。
（2）引导学生从联系与差异的角度分析西北地区和青藏地区，逐步理解地理环境的整体性和差异性，培养学生综合思维能力以及语言表达能力。
2、过程与方法（1）引导学生读图对比分析西北和青藏地区在地形、气候、河流等方面的自然环境特征，并说明原因，了解地形、气候、河流等自然因素之间相互影响、相互制约的关系，培养学生的读图能力和综合思维能力。
（2）引导学生读图对比分析西北和青藏地区主要牧场的特点和代表性畜种，并说明原因。
（3）引导学生读图对比分析西北和青藏地区发展种植业的有利不利条件、主要种植业分布区和主要农作物，了解如何扬长避短、因地制宜发展农业。
西北地区和青藏地区（青藏地区）教学设计【教学目标】1、读图及资料，了解青藏地区的位置、范围等基本概况；2、通过阅读图文资料，分析并归纳青藏地区的自然地理特征；3、理解青藏地区的自然地理环境对生产、生活的影响；4、通过学习，了解我国西部独特的自然环境、丰富的资源、少数民族多彩的生活，激发为西部开发贡献力量的活力。
【教学重难点】教学重点：青藏地区的自然环境特征对生产、生活的影响教学难点：运用所学知识，探究青藏地区的建设与发展【学情分析】本节课是我国区域地理的一部分，在学习了北方地区、南方地区后，学生们对区域地理的学习掌握了一定的方法，为本节课的课前自主预习奠定了基础。
但学生读图能力和分析问题归纳问题的能力还较弱，另外今天学习的区域离我们生活在北方地区的学生又太遥远，缺乏生活实际中的体验，同学们需要在课前查阅资源，加深对本节课的认识。
【教学用具】本节课使用的电教媒体为幻灯片，在幻灯片中主要包括4部分内容：文本、图片、音乐、视频。
通过整合大量的图片生动形象的展示了雪域高原的魅力，置学生于身临其境的感觉，让学生在欣赏、感悟中学习新知识。
【教学方法】问题引导法、讨论法、探究法【教学时间】1课时【教学过程】一、创设情景，导入新课：（大屏幕出示）《坐上火车去拉萨》歌曲（学生聆听、思考、回答）同学们欣赏完歌曲《坐上火车去拉萨》，这悦耳的歌声，这神奇的风光，是不是被深深感染到，坐上火车去拉萨，你们想不想去拉萨？可是拉萨在哪？在我们中国的哪一个地理区域？（学生回答）。
是的，青藏地区是一个美丽神奇的地方，这一节就让我们一起走进青藏，去了解青藏的山、青藏的水、青藏的人，去揭开雪域高原神秘的面纱吧。
（出示课题）青藏地区（出示本节课学习目标）短暂的青藏之行任务二、自主学习，合作探究学习任务一：感知青藏地区学生阅读教材17、19页图文资料及活动，解决以下问题：〈一〉、概况：（1）、位置：_______、_______、_______以南，_______以西，喜马拉雅山以北；（2）、范围： _______自治区、_______省、_______省西部；（3）、面积：约占全国面积的_______；（4）、人口：仅占全国的 _______；（5）、民族：主要少数民族是_______族，多信奉_______教，_______是著名的藏传佛教的圣地。
《青藏地区》的教学设计一、教学设计的依据与思路（一）课标要求及解读课标的要求是：1、运用地图指出青藏地区的范围，比较自然地理差异；2、说出其自然地理环境对生产、生活的影响。
本课时内容充分体现地理学科特征——区域性与综合性，而构建学生的地理学科意识成为本课时教学的重点，也初步树立正确的人地关系。
（二）教材内容本课属人教版八年级下册第九章《青藏地区》的第一节《自然特征与农业》。
它充分体现了地理的两大特性——区域性和综合性。
通过本节要让学生初步明确学习区域的方法和步骤，了解各区域特征的形成是自然地理各要素综合作用的结果，人类的生产、生活与当地自然环境有着密不可分的联系，也就是说生产、生活有着明显的区域特征。
即是训练学生综合思维能力的最好教材，是培养学生具有初步地理科学素养和人文素养的的最好素材。
通过这一节的学习，对地理学习方法进行总结与梳理，可让学生在学习地理的能力、方法等方面有一个较大的飞跃。
（三）学情分析学生的学习能力参差不齐，且初中地理已学到后期，学生的学习地理能力差别就更明显了。
如何在课堂中集中学生注意力，使学生乐学，是圆满完成本课时学习目标和任务不可回避的问题。
（四）设计思路采取“展示学习目标——学生自学——教师精讲——小结本课——练习巩固”先学后教模式进行教学。
先由学生按教师的要求自主学习，了解本节知识的大致内容，教师再进行精讲点拔，主要结合多媒体课件，帮助学生梳理各知识间的关系、构建地理知识网络，其中应用大量青藏地区的图片、文字材料等来丰富课堂内容，使学生能集中注意力，能真正地动起来，参与课堂教学活动。
二、教学目标：知识和技能：1. 青藏地区的地理位置和范围；高寒气候；农牧业生产特点及成因；2.学会区域空间定位方法以及从图中提取信息的能力；学会利用地理要素的相互关系分析和归纳区域地理特征。
培养学生综合思考、综合分析的能力以及语言的概括、表达能力。
过程与方法1.学生通过看图，析图，讨论等方式总结识记相关结论。
《西北地区自然特征与农业》教案【课型】新授课【课时安排】1课时【教学目标】1.知识与技能（1）运用西北地区地形图，找出西北地区的界线，明确西北的范围。
（2）能够在地形图上找出西北地区主要地形区。
（3）掌握西北地区自然地理特征—干旱，了解西北地区干旱的原因、表现及变化规律；（4）了解西北地区受干旱气候的影响下，农牧业生产和生活的特色。
2.过程与方法（1）培养学生综合分析、获取图文信息的能力。
（2）培养学生归纳、总结知识的能力。
（3）通过课堂活动、练习等，培养学生自主合作、探究学习的能力。
3.情感态度和价值观（1）通过分析区域特征，及其对生产、生活的影响，进一步树立因地制宜、人地和谐的观念；（2）培养学生的地理思维，拓宽学生视野，增强学习地理的兴趣以及运用知识的能力。
【教学重点】1.西北地区的自然地理特征。
2.分析西北地区自然地理环境对农业及其他生产生活的影响。
【教学难点】分析西北地区自然地理环境对农业及其他生产生活的影响。
【教学准备】多媒体课件、西北地区相关视频、西北地区景观图片等。
【教学方法】讨论法、图文资料分析法、启发式讲述法等多种方法相结合。
【教学过程】第一环节：新课导入课件播放视频《西北地区介绍》，让学生猜一猜属于哪一个地区，引导学生初步了解西北的自然环境以及生产、生活方式都和南方地区有着明显的不同，激发学生学习兴趣，从而导入新课：今天我们就一起走进西北地区，领略别样风光。
第二环节：讲授新课过渡：展示西北地区的草原景观、荒漠景观和荒漠草原景观图，让学生进一步感受西北地区，从而知道西北地区最突出的自然特征是干旱，教师引导西北地区干旱的原因可以从其位置和地形进行分析。
一、干旱的原因（一）位置、范围——距海较远1.教师在中国地图上标出我国西北地区范围，让学生初步了解到西北地区在我国的位置，并引导学生得出西北地区最突出的位置特点海陆位置—距海较远。
2.课件展示图8.3 西北地区的地形，进一步确定西北地区的位置、范围。
