高中语文古典诗词美育研究
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将古诗词肢解的支离破碎 ， 忽略 了古诗 词整体 的美感 ， 使学生难 以理 解古 读可 以更深刻 的理 解作 者 内心 的情 感 ， 对本诗 的意 境有 更深 的体会 。最 后， 就要发挥 自己的联想和想象能力。古诗 词的语言是经 过高度凝练 的语 诗词整体的意境之美 ， 不利于学生审美能力的培养。 言， 其每一个字都有着深刻含 义 ， 换个字 就难 以表达之 中的意境 ， 这就 要求 （ 二） 教 师自身 的问题
１ ． 专 业 素 养 有 待提 高 。一 些 教 师缺 乏 相 应 的 人 文 素 养 ， 自 己难 以 品 评 我们不能只是单纯的理解字面意 思 ， 要发 挥想 象和联想 能力 ， 在脑海 中还 原诗人所描绘 的画面 ， 并且把 自己想象成诗人 ， 仔 细品味当时 的景 色 ， 仔细 古诗词之美 ， 也就没办法带领 学生品评古诗词之美。 达到 人与诗融 为一体 的境 界 ， 从而 感受诗 的意 ２ ． 教育观念落后。一些教 师仍坚持 旧观念 ， 在课 堂上搞 “ 一言堂 ， 。缺 品味当时诗人 内心的感觉 ， 乏与学 生的互动交流。在课 堂上只重视 古诗词的相关知识 ， 重视 对字词句 境 之 美 。 ２ ． 教 师不 断提 高 自身 素 养 的翻译 ， 重视培养学生的答题 技巧， 却忽视 了对学生审美能力的培养。 （ １ ） 教师要不断不断学 习， 提 高 自身 的知识文化 素养。一个语 文教 师 （ 三） 学 生 方 面 的 问题
不但要有语文知识 ， 还 要有一定的历 史知识 ， 美 学 在 高考这根“ 指挥棒” 下， 考试考 什么 ， 教 师就 讲什么 ， 学 生就学什 么。 要想教好古 诗词鉴 赏课 ， 地理知识 和美术知识 。所 以教 师在平 时应当不断学 习、 充电 ， 提高 自 学生的“ 功利” 思想比较 严重， 他们认 为与考试有 关的 内容 才是重点 ， 与考 知识 ， 试无关的内容就可 以不学。 由于美育不是考试 的内容 ， 在 考试 中也无 法体 身的人文素养和专业素养 。 （ ２ ） 教 师 应 当转 变 思 想 观 念 。 传 统 的教 育教 学 观 念 已 经 难 以适 应 当 前 现， 所以学生也就 忽略 的对古诗词美感的鉴 赏。 的形式 ， 教师必须及时转变教 育观念 ， 树 立素质教育观念 ， 不但 让学生 的智 二、 如 何加 强 高 中语 文 古 诗 词 美 育 工 作
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高中语文古典诗词美育研究
◆刘 月
（ 西藏林芝地区第一中学）
【 摘要】随着课 程改革 的不断推进 ， 人们越来越认识 到， 加强 中学生的 美育教 育的重要 性。语文教 育中的古诗词教 育是 实现 中学生 美育 的重要途径之一。对高 中语文古诗词 美育进行 了深入 剖析 ， 讨 论 了当前 高 中语 文古典诗 词 美育 中存 在 的 问题 ， 并指 出 了相应 的解 决
（ 一） 加强高 中语文古典诗词美育 的基本原则
力得到发展 ， 更要让学生的审美水平 、 道德水平得到发展。
３ ． 学 生 转 变 观 念 １ ． 主体 与客体相 适应 。在高 中语文古诗词教 学过 程中 ， 审美 的主体 就 高 中生 应 当抛 弃 考 试 不 考 的 东 西就 不 学 的 观 念 ， 要 认 识 到 学 习好 的 学 是教 师和学生 ， 客体就是 古诗词 。主体与客体相 适应就是教 师在 古诗 词教 真 正 的 好 学 生 是 德 智 体 美 劳全 面 发 展 的 学 生 。 要 明 学 过 程 中要 充 分 考 虑 高 中 生 的年 龄 特 点 、 心 理 特 点 。 把 他 们 的认 知 能 力 和 生 不 是 真 正 的好 学 生 。 审美水平与课文 中的美育 因素 结合起 来 ， 让 每个 同学都 能从 中得到 美 的 白高 中语文古典诗词美育的重要 性 ， 在课 堂上积 极配合 教 师， 不断提 高 自 己审美水平和审美能力 ， 做一个全面发展的好 学生 。 体验 。
方案。
【 关键词】高中语文
ห้องสมุดไป่ตู้
古典诗词 美育
激发学生的审美； 中动。如果有 条件的话教 师可 新课改以来 。 人 们认 识到 中学教 育应 当促进 学生德 智体 美 劳全面 发 的感情有一个初步的印象 ， 展。 中学生不但要学习好， 更要有 良好 的道德 品质和高 尚的情操 。语文教 以采用配乐诗朗诵的形式进行 ， 但 是要注 意音 乐的选择 ， 最好选 择专 门为 学尤其是古诗词教学 ， 是培 养学生 审美情操 的重要途径。受种种 因素的影 这篇古诗词定制的音乐。其次。让 学生诵读两遍 。第一遍 学生集体 朗诵 ， 主要是让学生进一步熟悉课 文内容 ， 体 会古诗词 的语言 之美 和音韵 之美。 响， 我国现阶段高中语文古典诗词美育教育仍存在着一些问题 。
一
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高 中语 文 古 典诗 词 美 育 中存 在 的 问题
（ 一） 教 学 方面 的 问题
再次 ， 教 师做简单讲解 ， 划分节奏。第二遍诵读就要 求学生读 出感情 、 读 出 诗意 ， 由单纯 的、 无感情的诵读 变成欣 赏性 的诵读。并 在脑海 中勾 勒出古
教学活动是学校各项活动 中最 重要 的环节 ， 教 学是 以课程 为媒介 ， 通 诗词所 描写的画面 ， 从而达到美的体验 ， 美的享受。 过 师生之间的互动交流 ， 促进学生进步与发展。 目前 中学教 学方面主要 存 （ ２ ） 领悟。这个阶段主要是让学 生领悟古 诗词的意 境之美 ， 要 想领悟 意境 之美。 我觉得要做到 以下几点。首先 ， 了饵作 者的生平 ， 古代 的诗人在 在 以 下几 点 问题 ： １ ． 缺少动 口环节。让学生朗诵 古诗词 是 中学语 文课 堂上最 基本 的也 写诗、 作词时都在诗词 中融入 了自己特殊 的感情。诗词并不是将 一堆文 字 而是 诗人感情 的载体 。因此 ， 教 师必须 要给 学生介 绍 是最 主要的动 口环节 。通过 朗诵 ， 可 以加强学生 对古诗 词的整体 感知 ， 有 简单的拼凑 在一起 ， 让 学生 了解这首 诗词所背 负的 助于学生理解 古诗词 的音韵之美。但是现在的一 些语 文教师 ， 为 了给 学生 作者的生平经历以及这首诗词 的写作背景 ， 情感 因素 ， 这对理解古诗词的意 境之 美有非 常重要 的作用。其 次， 意象 是 讲授更多的知识 ， 往往将课堂朗诵的环节直接省 略。 它是客观景物 与诗 人感情 融合 的产物 ， 通过对 意象 的解 ２ ． 缺乏真情感悟 。在课 堂教学过 程 中， 教 师过分 重视对 字词 的解释 ， 形成意境的基础 ，
