浅谈小学语文童话类文本教学策略摘要：以《巨人的花园》一课为例，对同课异构的两节课进行比较分析，感受到让孩子在童话中生活与成长是教育的责任。基于此，给出对童话类文本教学策略的一些思考和建议。
关键词：同课异构童话教学策略
一、童话的教学价值在哪里
从教学价值的角度来看，童话类文本有其独特的教学价值。一是童话的语言活泼，节奏明快。童话世界是美好的，因而其语言往往并不生涩沉重，而是非常明快，琅琅上口，易于传播。因此教学需要关注童话的语言。二是童话的世界充满了瑰丽的想象，十分美好，令人神往。所以进入童话的想象世界也至关重要。
作为儿童心理成长的精神家园，很多优秀的童话故事选编进教材，那么，童话类的课文，我们应该怎么教呢？笔者以人教版《巨人的花园》一课为例，通过对比同课异构的两节课的教学差异，尝试提出童话类文本教学的一些策略建议。
二、如何整体把握童话故事
教学片段 1：
师：请同学们用积累的四字词语说说花园神奇的变化。
生：春，鲜花盛开；冬，白雪一片；春，草翠花开；冬，冰雪覆盖。（师板书变化的词）
师：用积累的四字词语说说巨人神奇的变化。
生：先是“冷漠无情”，最后变得“热情大方”。
师：（出示自学要求）默读第 1~7 自然段，想想孩子们在花园做了什么，让那里总是春意盎然？勾出描写他们的相关语句。
师：（归纳并板书）原来是“孩子们的欢笑声”，拥有这样的“魔力”。
教学片段 2：
师：好故事，要“读”出来。井老师和大家玩一个游戏——一起读童话。我走到哪里，选中哪位同学，他就为我们读一段。看谁读得最“像”！
（提示学生注意语气、神态、甚至加上动作。重点指导巨人与小男孩的对话，指导学生读好巨人的三次“滚出去”，引导学生体会到巨人情绪上的变化。）
师：读着读着，你仿佛明白了什么？
生：我明白了做人不能自私、要把好东西和别人一起分享。
片段 1 教学重点是，抓童话文本中的一些重点词语，理清文章脉络，由花园和巨人的神奇变化，引出是“孩子们的欢笑声”拥有化腐朽为神奇的魔力。笔者试图通过师生互读，唤起儿童的兴趣和想象力，力求身临其境，整体把握故事内容。通过比较发现，我们在整体把握童话内容这一环节上，都想带着孩子把童话读“薄”。不过，在呈现方式上有差别。
片段 1 让孩子们尝试“将课文读成一句话或一个关键词”，这是一种归纳的、抽象的，“往上走”的思路，它关注了这个故事的情节脉络。但是这似乎不是进入童话世界的第一把钥匙，而且也
不是童话故事独有的。如何让童话走进儿童内心，帮助他们展开想象的翅膀呢？
笔者要和孩子们一起“读”这个故事，让甜甜的、稚嫩的声音变成一把开启童话世界大门的钥匙。孩子们天生具有游戏精神，课堂上、特别是公开课上很少有这样的机会，像演话剧一样地接力读“童话”，因此感到很新鲜。这种发挥想象、分角色的“读”，让孩子在童话中找到了自己的位置。读着读着，有的孩子变成了暴怒着咆哮的巨人，有的孩子变成了在北风中瑟瑟发抖的巨人，有的孩子变成了那个站在桃树底下的小男孩，有的孩子……我们就这样读着、听着、欣赏着、沉醉着。孩子们的听觉、视觉、思维、想象“多频道”运作，情绪一下子就被调动起来，快速进入角色，教学也因为学生的入情，而进入到积极的状态。
三、如何精读挖掘童话内涵
教学片段 1：
师：你有没有可能拥有文中孩子们让花园总是春意盎然的神奇魔力？
（出示小组自学合作要求）1. 注意意见不同时，要举具体例子说清自己的理由。2. 小组内要争取达成共识。3. 作好分工，准备展示。
生 1：我认为有这样的魔力，因为爱分享，会让人的心很温暖，心里温暖了，就是春天。
生 2：我认为我没有这样的魔力，因为童话里都是不可能发
生的事情。
师：你觉得自己有没有可能拥有小男孩这样改变巨人的魔力？
生 1：我认为我有这样的魔力，因为只要有一颗善良的心，就能说服别人。
生 2：我认为我没有这样的魔力……
教学片段 2：
师：王尔德写这篇童话时，写到某些美好的事物，竟把自己也感动哭了。请你在文中勾画出那些美好的事物和大家交流分享。
生 1：“从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。”我觉得这里很美。
师：你和大家分享了美好的景色，能通过“读” 带我们去看看那里的景色吗？
生 2：“小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下。巨人第一次感到了温暖和愉快。”我觉得这里很美好。
师：是呀，亲吻，让巨人第一次感到温暖和愉快，真美好。
生 3：“这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。”这里很美，也很奇妙。
师：此时，他伸出的已不再是手，而是……
生 4：手指头。
师：“魔法棒”一点，就有神奇的事情发生。美好就在孩子的
眼睛里，童话是美好的，让我们多读童话吧。
片段 1 让学生进行了两次思考：一次是在整体感知之后，大部分同学认为自己没有让花园春意盎然的神奇魔力；第二次是在精读文章之后，大部分同学认为自己有改变巨人的魔力，那就是“一颗善良的心，能使人的心灵受到感召”，而少部分人仍然认为自己没有这样的魔力。童话的教育意义是不言而喻的，笔者抓住“儿童固有的天性是追求光辉的不平凡的事物”（高尔基《把文学给予儿童》）这种心理特点，带着儿童寻找童话中感人至深的美好事物，体会至真、至善、至美的情感，陶冶儿童的思想情操，培养他们欣赏美和创造美的能力。
两种教学方法在挖掘童话内涵的过程中，都想为孩子营造一种美好的、奇幻的童话氛围，试图在孩子的心中播下童话的种子，期待美好的情感能促生童话的萌芽。《巨人的花园》这篇童话中“美好的东西”，正如钱钟书先生说的那样，“如水中盐，蜜中花，性存体匿，无痕有味”，需细细体味才能略寻踪迹。无论是片段1老师抛出的合作思考题“你有没有可能拥有小男孩这样改变巨人的魔力”，还是笔者让学生交流分享的“童话中那些美好的事物”，都在启发孩子们在童话中求真、从善、悟美。
对比两种教法在这一环节的合作探究性问题会发现，笔者的问题直指美好，而片段1的问题给孩子们留下了探讨的空间。笔者的问题虽指向单一，但符合阅读童话的心理。童话用最简易的方法向孩子们传递这世界上最美好的东西，让孩子们懂得温暖、爱和感
