亚洲民族解放运动教学设计
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人教新课标历史高二年级《亚洲_非洲的民族解放运动》教学设计
1.2 亚洲、非洲的民族解放运动教学目标1．知识要求：了解或掌握战后亚非民族解放运动高涨的原因及其新特点；朝鲜的“三一”示威游行和反日民族大起义；阿姆利则惨案；甘地倡导的非暴力不合作运动；战后土耳其的形势；凯末尔革命和改革；埃及的“华夫脱运动”。
2．能力要求：(1)分析甘地领导的非暴力不合作运动，认识个人与人民的关系。
(2)分析、比较战后印度、土耳其、埃及等国家资产阶级领导的民族解放运动的异同。
3．情感目标：任何民族和国家，反抗外来压迫和争取自由、独立的斗争都是正义的事业，都是互相支援、互相促进的，我们应该具备这样的民族意识、国际意识。
俄国十月革命之后的民族解放运动，进入一个新时期。
无产阶级、民族资产阶级发挥了重大作用。
课时安排 1课时重点、难点分析1．重点分析：印度的非暴力不合作运动、土耳其的凯末尔革命是本节重点。
甘地倡导的非暴力不合作运动，是一场印度民族资产阶级领导的声势浩大的反英斗争。
斗争促进了印度人民的民族团结，沉重打击了英国的殖民统治，为印度的独立奠定了基础。
土耳其的凯末尔革命，是一战后殖民地半殖民地第一次取得胜利的民族民主革命，它不但对土耳其此后的发展、对亚非民族解放运动产生重要影响；而且也沉重打击了帝国主义殖民体系。
2．难点分析：战后亚非民族解放运动的新特点是本节难点。
战后亚非民族解放运动受诸多因素的影响，其中既有主观方面，又有客观方面。
新的形势使这次革命运动具有不同以往的新特点。
应发动学生，在教师的引导下，通过分析比较，得出结论。
课堂教学设计师：上一节课我们学习了有关俄国十月革命的内容，请同学们回忆一下十月革命的意义是什么？生：(回答)师：我们今天继续学习战后亚洲、非洲民族解放运动的情况。
一、战后亚非民族解放运动的高涨1．战后亚非民族解放运动高涨的原因师：请同学们看地图册第3页的地图，回答：一战后亚非有哪些国家出现革命运动？生：(回答)师：（中国、朝鲜、荷属东印度、印度、阿富汗、波斯、伊拉克、土耳其、叙利亚、巴勒斯坦、埃及等国）同学们再想一想，为什么一战后有这么多国家爆发革命？ (请大家前后讨论一下，然后推举一个代表回答)生：（讨论、回答）师：（归纳）第一，一战间，列强忙于互相厮杀，放松侵略，亚非国家民族资本主义经济得到较大发展，民族资产阶级和无产阶级的力量随之增强。
亚洲的民族民主运动·教案示例之一
亚洲的民族民主运动·教案示例之一教案示例之一第4课亚洲的民族民主运动安徽毫州市第一中学罗永伟教学目的一、学生掌握的知识：印度民族起义。
1905—1908年印度民族运动。
伊朗资产阶级革命。
土耳其资产阶级革命。
占西女王。
提拉克。
二、学生应认识：1.工业革命后，西方列强积极向亚洲扩张，将亚洲纳入它们的殖民体系。
亚洲各国殖民化加深、民族矛盾激化，终于酿成了亚洲的反殖革命风暴，印度是最突出的代表。
2.19世纪末—20世纪初，由于帝国主义侵略加深，亚洲各国民族危机加深。
随着各国民族资本主义的发展，亚洲掀起了资产阶级领导的反帝反封建斗争的高潮。
3.占西女王、提拉克等人的事迹，充分体现了他们坚强的民族意志和强烈的爱国王义感情。
三、能力培养：l.亚洲各国民族民主运动的学习，培养学生综合分析问题的能力。
如亚洲民族民主运动及其新发展与资本主义发展趋势的联系；从印度民族运动参加阶层的分析、讨论爱国主义问题。
2.进行运用历史唯物主义观点分析问题能力的培养。
如亚洲民族民主运动不是孤立现象，它是资本主义发展趋势的必然反映；民族、国家与个人利益的关系探讨。
教具使用1.《英国对印度蚕食》放大图2.《印度民族起义》图3.英国殖民者在印度作威作福图片4.《20世纪初的伊朗》图5.《土耳其领土的丧失》图6.《亚洲的民族民主运动简表》教学方法启发式、谈话式教学过程导入新课：提出问题“19世纪末到20世纪初，资本主义的发展趋势如何？它对世界局势产生了怎样的影响？”学生回答（略）。
总结：19世纪末、20世纪初，由于科技革命的推动，主要资本主义国家的经济迅速发展，出现了垄断组织。
垄断组织操纵国家经济命脉，进而控制国家政权。
垄断资产阶级积极向外扩张，出现了重新瓜分世界的斗争。
殖民地、半殖民地国家反侵略反封建斗争高涨。
下面我们就来学习亚洲的民族民主运动。
（板书本节课标题）一、西方资本主义国家对亚洲侵略的加剧（板书）问：什么是工业革命？后果怎样？答：工业革命就是大机器生产取代工场手工业生产的过程，是一次技术革命。
2019-2020年高二历史下册亚洲非洲的民族解放运动教案 旧人教版
2019-2020年高二历史下册亚洲非洲的民族解放运动教案旧人教版●教学目标知识目标战后亚非民族解放运动高涨的原因及特点；日本帝国主义对朝鲜的残酷统治；“三一”运动的爆发；朝鲜反日民族大起义；阿姆利则惨案；甘地和他倡导的非暴力不合作运动；一战后初期土耳其面临的形势，凯末尔革命及其资产阶级民主改革的主要内容；埃及的华夫脱运动。
能力目标1.通过引导学生分析甘地及国大党领导的非暴力不合作运动，培养学生运用历史唯物主义的观点，评价领袖人物与人民群众的关系及其作用的能力。
2.通过引导学生对一战后印度、土耳其、埃及等国资产阶级政党领导的民族解放运动的分析、比较，培养学生运用共性和个性、现象和本质等辩证唯物主义观点分析问题的能力。
德育目标1.通过对亚非民族解放运动原因的分析，使学生认识到一战后亚非民族解放运动高涨是帝国主义战胜国重新瓜分殖民地、殖民地半殖民地国家人民同帝国主义之间的矛盾进一步激化的结果。
2.通过对战后亚非民族解放运动新特点的讲述，使学生认识到：俄国十月革命的胜利，开辟了殖民地半殖民地民族解放运动的新时代。
3.中国等亚非国家民族不断觉醒，有的成立了无产阶级政党，开始探索符合本国特点的民族解放道路。
印度、土耳其等国家建立了资产阶级政党或组织，领导本国的民族解放运动。
●教学重点朝鲜的“三一”运动；土耳其凯末尔革命。
●教学难点战后亚非民族解放运动的新特点。
●教学方法讨论法、讲授法●教具准备投影片、教学挂图。
●课时安排一课时●教学过程［导入新课］上一节课我们学习了有关俄国十月革命的内容，请同学们回忆一下十月革命的意义是什么？（学生回答：十月革命开辟了无产阶级革命的新时代，开辟了民族解放运动的新时代等。
）为什么说十月革命开辟了民族解放运动的新时代？（学生回答）我们知道，帝国主义的本性就是侵略，第一次世界大战结束后，帝国主义战胜国为了重新瓜分世界，加紧了对亚洲、非洲殖民地半殖民地国家的控制；而亚洲、非洲的殖民地半殖民地国家，由于一战时期的经济发展，无产阶级和民族资产阶级已经开始登上政治舞台，领导本国人民开展反对帝国主义侵略的斗争，一轮新的轰轰烈烈的民族解放运动在亚洲和非洲兴起。
初中九年级历史学案-亚洲民族解放运动-“黄冈杯”一等奖
亚洲民族解放运动【学习目标】1．了解印度的非暴力不合作运动的相关史实。
2．掌握土耳其凯末尔革命原因、内容和影响等基础知识。
3．正确认识亚洲殖民地人民为了国家的独立和民族的解放而进行的不懈斗争。
【学习重难点】重点：印度的非暴力不合作运动、土耳其凯末尔革命。
难点：印度的非暴力不合作运动的影响、土耳其凯末尔革命的性质。
【学习过程】一、自学指导1说说甘地领导的非暴力不合作运动的原因两次运动的时间、结果2概况印度非暴力不合作运动的意义3结合教材思考回答土耳其凯末尔的革命的原因和凯末尔改革的性质是什么二、合作探究材料一：“在我看来，土布是印度人民团结的象征，是印度经济自由和平等的象征。
”材料二：大英帝国近百年的殖民统治在这小小的盐粒的攻击下岌岌可危。
——《甘地图传》材料三：“不管我们如何谴责不合作运动，但假如我们低估了今天印度的民族意识，我们可能会产生严重的错误。
一味采用高压，不可能永久地解决问题。
”——印度总督欧文1．阅读材料一、二、三，回答印度的非暴力不合作运动有什么作用材料四：废除政教合一的封建制度，实行政教分离，确立国民议会的立法权；废除男女不平等的规定，提高妇女地位；消防苏联，统一实施第一个五年计划；扩大世俗教育，规定学校必须传授西方科学技术；实行文字改革，以拉丁字母代替阿拉伯字母。
2．阅读材料四，分析凯末尔改革的性质和特点【当堂训练】1．“他反对任何形式的暴力，他的身体虽然是柔弱的，但他的学说和精神感召力却比100艘英国军舰更有力量。
”材料中的“他”应当是指（）A．华盛顿B．孙中山C．甘地D．林则徐2．印度的非暴力不合作运动发生在（）A．两次世界大战期间B．印度沦为殖民地之前C．第二次世界大战前D．印度获得独立未稳期间3．对1919年甘地的“非暴力不合作运动”最确切的理解是A．以非暴力的手段反抗英国殖民者B．以不合作的态度抵制英国殖民势力C．采取和平和合法的手段争取印度自治D．以和平的手段抗议英国殖民者的压迫4．1920年甘地开展的非暴力不合作运动有哪些内容（）①抵制在殖民政府和法院中工作②拒绝在英国学校读书③提倡手工纺织以抵制英国商品④拒绝纳税A．①②③B．①②③④C．①③④D．②③④5．《甘地自传》中记载：大英帝国近百年的殖民统治在这小小盐粒攻击下岌岌可危。
初三历史第15课 亚洲、非洲、拉丁美洲的民族独立运 人教版 教案
初三历史第15课亚洲、非洲、拉丁美洲的民族独立运动重点：亚洲民族解放运动概况是本节课的重点。
难点：印巴分治的原因及影响是本节课的难点。
【复习提问】请同学们思考，第二次世界大战对当时世界上存在的几种势力分别产生了什么影响？教师简单总结：第二次世界大战摧毁了法西斯主义；打击了国际帝国主义；促进了社会主义力量的发展和壮大；同时，殖民地、半殖民地国家力量也得到发展，各国的民族独立意识进一步增强。
这一切都为殖民地、半殖民地国家人民争取民族独立创造了有利条件。
【导入新课】今天我们要学习的第15课亚洲、非洲、拉丁美洲的民族独立运动。
【讲授新课】一、亚洲的民族独立运动1．概况第二次世界大战以前，亚洲各国除日本外，都沦为帝国主义的殖民地或半殖民地，亚洲人民曾多次掀起反抗殖民统治的斗争。
二战结束后，日本在亚洲的殖民统治崩溃，但英、法、美、荷等殖某某义者又卷土重来，企图恢复它们过去的殖民统治。
这样，战后初期的民族独立运动首先在亚洲形成高潮。
（多媒体《第二次世界大战后亚洲一些国家独立形势图》，指图）在亚洲民族独立运动中，较突出的事件有印度尼西亚的独立、印度和巴基斯坦的分治和独立。
2．印度和巴基斯坦独立教师提出问题：请同学们思考，在民族独立运动史上，印度人民先后进行了哪几次重大斗争？结果如何？教师对学生回答作简单总结：印度人民曾多次进行反抗英国殖民统治的斗争。
其中较突出的事件有：1857～1859年的印度民族大起义、1905～1908年的民族解放运动和1920年开始的非暴力不合作运动。
这些斗争都沉重打击了英国的殖民统治，使印度各阶层人民经受了锻炼，但最终都以失败而告终。
第二次世界大战以后，印度人民又掀起了民族独立运动的新高潮。
据材料记载，1945年印度爆发了848次工人罢工，1946年增至1600次，1947年又增至1811次。
同时，还爆发了水兵起义和特仑甘纳等农民起义。
这些斗争极大地动摇了英国殖民统治的基础。
英国政府不得不改变殖民政策，但仍采用“分而治之”的方针。
人教新课标历史初中年级《亚洲的民族民主运动》教学设计之二
亚洲的民族民主运动·教案示例之二教案示例之二第4课亚洲的民族民主运动教材分析西方资本主义国家在工业革命以后对亚洲侵略加剧。
英国把印度作为在亚洲侵略的主要对象，在英殖民势力压迫下，印度在1857年～1859年爆发了民族大起义，这是印度反对外来压迫，争取民族自由独立的解放运动。
随着资本主义向帝国主义过渡对亚洲侵略更加剧，各国民族危机不断加深。
亚洲殖民地半殖民地国家广泛地开展反帝反封建的资产阶级民主革命。
教材着重介绍了印度、伊朗和土耳其的革命。
这些革命总体上失败了，但也取得了不少成果，开辟了亚洲人民斗争的新阶段，标志着亚洲的觉醒，也表明了亚洲各国人民已作为一支反对帝国主义的强大力量登上了国际斗争的舞台。
教学目的1.基础知识：英国对印度的侵略；印度1857年～1859年反英民族起义；英国对印度侵略的加深；印度1905年～1908年民族运动的新高涨；伊朗沦为半殖民地；伊朗资产阶级革命；土耳其沦为半殖民地；土耳其资产阶级革命。
2.思想教育：①通过对占西女王事迹的讲述，激发学生学习民族英雄勇赴国难、保卫家乡、英勇献身的爱国主义精神。
②通过对印度民族运动的高涨、伊朗资产阶级革命和土耳其资产阶级革命的讲述，使同学认识到这些国家人民的斗争，虽然都失败了，但都在民族民主革命的历史上写下了光辉的一页。
3.能力培养：以“亚洲人民是怎样觉醒的”做本课小结，培养学生分析、比较和概括能力。
教学重点和难点重点：西方资本主义国家对亚洲侵略的深化；印度民族起义和运动的新高涨。
难点：亚洲人民的觉醒。
教学方法讲述、讨论法。
教学过程（导入新课）提问：工业革命产生了哪些影响？世界主要资本主义国家进入帝国主义阶段是在什么时候？（学生回答略）在世界资本主义国家发展过程中他们对亚非拉美进行日益加剧的侵略和掠夺，给这些地区造成了严重的影响，这三大洲也大体在同一时期内掀起了民族主义运动的浪潮。
我们今天讲亚洲的民族民主运动。
（板书课题）（讲授新课）一、西方资本主义国家对亚洲侵略的加剧（板书）西方国家在完成工业革命以后为强占更多的销售市场和原料产地，争相在海外霸占殖民地，辽阔富饶的亚洲是他们争相蚕食的目标。
第二节亚洲非洲的民族解放运动教案
第二节亚洲非洲的民族解放运动教学目的一、基础知识教育目标战后亚非民族解放运动高涨的原因及特点；日本帝国主义对朝鲜的残酷统治；“三一”运动的爆发；朝鲜反日民族大起义；阿姆利则惨案；甘地和他倡导的非暴力不合作运动；一战后初期土耳其面临的形势，凯末尔革命及其资产阶级民主改革的主要内容；埃及的华夫脱运动。
二、思想教育目标1．通过对亚非民族解放运动原因的分析，使学生认识到一战后亚非民族解放运动高涨是帝国主义战胜国重新瓜分殖民地、殖民地半殖民地国家人民同帝国主义之间的矛盾进一步激化的结果。
2．通过对战后亚非民族解放运动新特点的讲述，使学生认识到：俄国十月革命的胜利，开辟了殖民地半殖民地民族解放运动的新时代。
在它的影响下,中国等亚非国家民族不断觉醒，成立了无产阶级政党，开始探索符合本国特点的民族解放道路。
印度、土耳其等国家建立了资产阶级政党或组织，领导本国的民族解放运动。
三、能力培养目标1．通过引导学生分析甘地及国大党领导的非暴力不合作运动，培养学生运用历史唯物主义的观点，评价领袖人物与人民群众的关系及其作用的能力。
2．通过引导学生对一战后印度、土耳其、埃及等国资产阶级政党领导的民族解放运动的分析、比较，培养学生运用共性和个性、现象和本质等辩证唯物主义观点分析问题的能力。
重点、难点一、本课重点：朝鲜的“三一”运动；土耳其凯末尔革命。
二、本课难点：战后亚非民族解放运动的新特点。
教学设备投影片、教学挂图。
教学要点第二节亚洲非洲的民族解放运动一、战后亚非民族解放运动的高涨：1．战后亚非民族解放运动高涨的原因2．战后亚非民族解放运动的新特点二、朝鲜的“三一”运动1．日本帝国主义对朝鲜的残酷殖民统治2．“三一”运动的爆发3．反日民族大起义三、印度的非暴力不合作运动1．阿姆利则惨案2．甘地及其倡导的非暴力不合作运动四、土耳其的凯末尔革命1．战后土耳其的形势2．凯末尔革命3．凯末尔政府的改革措施及其意义五、埃及的华夫脱运动教学过程复习提问，导入新课上一节课我们学习了有关俄国十月革命的内容，请同学们回忆一下十月革命的意义是什么？（学生回答：十月革命开辟了无产阶级革命的新时代，开辟了民族解放运动的新时代等。
第11课亚洲民族解放运动
苏伊士运河位于埃及东北部，全长195千米，苏伊士运河的开通， 使得从欧洲到印度洋的航船不得不绕道非洲最南端的好望角成为历 史。运河通航之后，欧洲的船只可经地中海，驶过苏伊士运河和红 海直接进入印度洋。有人曾计算过，从英国的伦敦港或法国的马赛 港到印度的孟买港作一次航行，经苏伊士运河比绕好望角可分别缩 短全航程的43％和56％，时间和燃料都大大地节省了 。
民族主权的斗争 巴拿马：收回巴拿马
运河的主权
练习
一、选择题
1、哪一年被子称为“非洲独立年” A.1952年 B.1954年 C.1960年
独立，其中1948年独立的国 家有
A.印度、巴基斯坦
B.菲律宾、越南
C.印度尼西亚、新加坡 D.缅甸、锡兰
D
联合国秘书长安南将印度誉为“发展中国家发展高科技的榜 样”。比尔·盖茨说，未来的世界软件超级大国，不是美国，不是 日本，而是印度。以IT为核心的高科技在印度的兴起和发展，与印 度国家政策的引导密不可分。印度刚摆脱大英帝国的殖民统治时， 面对满目疮痍、百废待兴的局面，颇具远见卓识的首任总理尼赫鲁 就指出，一个民族要获得真正的独立和振兴，就必须依托高科技的 发展。为此，从50年代开始，印度就投入巨资，仿照美国麻省理工 学院的模式，在全国陆续建起了6个“印度理工学院”。这些学院 的毕业生，逐渐成为缔造印度IT产业大厦的精英。
90年代，韩国已步入先进国家行 列，它的造船业、汽车制造业和 电子工业等在世界上占有重要地 位。在经济发展的基础上，韩国 城市的面貌也发生了巨大变化。 图为首都汉城夜景。在这里，川 流不息的车辆、高低错落的楼房 与传统的亚洲式建筑有机地融合 在一起，形成一幅流动的画面。
汉城
二、非洲民族独立浪潮
1、埃及独立
高二历史教案-第二节亚洲非洲的民族解放运动 最新
第二节亚洲非洲的民族解放运动一、学习目标1、战后亚非民族解放运动高涨的原因及其新特点。
2、“三一”运动、阿姆利则惨案、甘地倡导的非暴力不合作运动。
3、战后土耳其面临被宰割的厄运和凯末尔革命。
4、埃及的“华夫脱”运动。
二、自学导引（一）亚非民族解放运动高涨的原因1．一战结束后，重新瓜分殖民地，进一步激化了殖民地半殖民地国家人民同帝国主义之间的矛盾。
2．俄国的影响和推动。
（二）新特点——呈现出多种类型和不同发展道路1．等国建立了无产阶级革命政党，开始探索符合本国特点的民族解放道路。
2．在印度、土耳其、埃及等国，资产阶级政党或组织建立起来或迅速发展，开始领导本国的民族解放运动。
(三)主要历史事件1．中国爆发。
2．朝鲜的“三一”运动(1)原因①根本原因：帝国主义对朝鲜进行残暴的殖民统治，激起了朝鲜人民的反抗。
②直接原因：1911年初，朝鲜前李熙突然死亡。
(2)经过①1919年3月1日，朝鲜人民在汉城集会，宣读了《》，举行了游行示威。
②几天后，游行示威发展成为武装起义，再发展成为性的反日民族大起义，后被日本殖民当局血腥镇压。
(3)意义：表现了朝鲜人民为争取不怕牺牲的斗争精神，有力地打击了日本的殖民统治。
3．印度非暴力不合作运动(1)历史背景①一战后，印度人民掀起了民族独立的高潮，英国殖民当局采取镇压政策，在1919年制造了“”。
②1920年12月，国大党通过了甘地提出的“”。
(2)目的：通过“”的手段”取得印度的自治。
(3)主要措施①印度人放弃给予的头衔和名誉职位。
②对英国人的立法机关、法院和学校实行。
③号召恢复并抵制英货。
④逐步进行斗争。
(4)结果：1922年，由于群众斗争突破了的界限，甘地和国大党决定停止运动，使印度的民族反帝运动暂时走向低潮。
(5)意义：打击了英国的殖民统治，增强了印度人民的民族和自信心。
4．土耳其的凯末尔革命(1)凯末尔革命①背景：作为的土耳其，一战后成为列强宰割的对象。
②目的：挽救。
11课,亚洲民族解放运动
文化 关闭教会学校，建立各级学校, （1）实现教育与宗教分离；
教育 创造新文字，亲自授课
（2）教育取得长足进展
法制 （1）采用西方法律为蓝本的民 （1）有利于资产阶级民主
法、刑法和商法；
政治建设与发展
（2） 用法律保障女权；
（2）提高妇女的地位
经济
国家主义 集中资金发展工业
令人工业速度瞩目，为国 民经济现代化奠定了基础
1981年是凯末尔诞辰100周年，联合国教科文组织将 1981年定为“阿塔图克年”以纪念这位伟人。
三、评价凯末尔
1、功：
① 领导土耳其独立战争，反抗外国侵略，使土耳其摆脱民族危机， 赢得独立； ② 建立资产阶级共和国，推行一系列现代化改革，使土耳其走上 民族国家复兴和现代化的道路。 ③是同时代亚非殖民地半殖民地国家中唯一取得成功的一次改革， 它鼓舞了其他地区的民族独立运动和反帝斗争。
2、过：
在改革中长期忽视农业的发展和人民生活水平的提高，具有明显资 产阶级局限性。
3、结论：
是土耳其资产阶级革命时期杰出的资产阶级军事家、政治家，是亚 洲觉醒的杰出代表人物，无愧于“国父”称号。
②消极： 长期忽视农业的发展和人民生活水平的提高， 也暴露出凯末尔国家主义经济体制的局限性。
1938年11月10日，凯末尔在伊斯坦布尔病逝。 为了让后人永远铭记这一刻，位于伊斯坦布尔的 故居内，所有时钟至今仍然停留在“国父”凯末 尔离开人世的那一刻：9点05分。土耳其人历时9 年，在首都安卡拉的最高处为他修建了陵园。
第11课 亚洲民族解放运动
内容: 结果: 特点:
合作探究二:土耳其凯末尔革命
国名:土耳其共和国(The Republic of Turkey) 独立日：10月29日（1923年） 共和国日：10月29日（1923年） 由国父凯末尔于1923年10月29日成立，并订此 日为国庆日，土耳其为世界上唯一全国99%信 仰伊斯兰教，却实行内阁制、政教分离的国家，
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亚洲民族解放运动【教学目标】一、知识与能力记住非暴力不合作运动领导人的名字，理解非暴力不合作运动的影响；知道土耳其革命的领导人，了解土耳其革命的过程，理解凯末尔革命的意义。
通过分析印度和土耳其民族独立运动的过程，培养整理历史事件发展过程的能力；通过分析非暴力不合作运动和凯末尔革命的意义和本质，培养分析问题的能力。
通过图片、文献等资料相互印证，再现历史，培养从史料中提取历史信息、分析历史问题的能力。
二、过程与方法通过对非暴力不合作运动和土耳其革命过程、意义的分析，进一步学习梳理历史事件的方法和对历史问题进行简要评述的方法。
通过对比分析印度和土耳其民族独立运动的特点，进一步学习比较历史史实的方法。
三、情感、态度与价值观通过学习非暴力不合作运动，领悟以和平方式寻求民族独立的强烈愿望，培养民族意识、独立意识。
通过甘地和凯末尔的英雄事迹，认识个人、人民与民族发展之间的关系，进一步感受人民为争取民族独立勇于抗争的精神。
【教学重点】1．非暴力不合作运动。
2．土耳其革命。
【教学难点】1．印度、土耳其革命的本质。
2．土耳其和印度争取民族独立的不同特点。
【课型】新课【教学准备】1．收集有关甘地、凯末尔的个人简介资料和图片。
2．收集土耳其革命和印度独立的相关史料。
【教学方法】讲述法、讲解法、讨论法。
【教学时间】1课时【教具】（教学媒体）自制课件。
【教学过程】导入新课：1918年，近代诗人刘大白在《红色中华》中说道：“朦朦胧胧中出现了一线红，原来是北极下来的新潮，从近东席卷至远东。
”这股新潮便是俄国十月革命，它是如何影响亚洲其他国家的呢？让我们一同走进《第12课亚洲民族独立运动》，首先了解甘地领导的印度非暴力不合作运动。
讲授新课：一、印度非暴力不合作运动既然是民族独立运动，也就意味着此前这些国家并不独立，处于被殖民的状态之中。
课件展示材料材料第一次世界大战给印度社会带来巨大影响，英国为了自身利益，把150万印度人征入军队，从印度运走500多万吨物资。
农业歉收导致1918—1919年的粮荒，加上西班牙型的流行性感冒，夺去了120万农民和手工业者的生命。
——摘编自吴于廑、齐世荣《世界史》教师：结合以上材料，想想在英国的殖民统治下第一次世界大战给印度带来了怎样的影响？（学生回答，教师总结。
）教师：战争不仅给印度带来了生活的贫穷和巨大的伤害，英国殖民者的掠夺更加激化了印度人民群众同英国殖民统治者之间的矛盾，一场寻求民族独立的运动即将来临，领导印度人民走上独立之路的是谁呢？（引导学生阅读教材第59页小字，并注意观看甘地的人物图片。
）面对同胞被杀，甘地坚信“只有真理和爱能得胜，暴君和凶手终究是会失败”。
言外之意，甘地认为只有采取非暴力的手段才会赢得最后的胜利。
甘地进一步认为“进行不合作原是人民的一种不可剥夺的权力”，进而将“不合作”一词用作对“非暴力”的补充，因此由甘地领导的印度民族独立运动又称为“非暴力不合作运动”。
请同学们结合教材内容思考，甘地进行非暴力不合作的目的是什么？（学生回答，教师总结。
）教师：通过和平和合法的手段取得印度的自治。
呈现材料：孟买等地工人举行了罢工，青年学生穿戴起流行的土布白帽白衣，宣传反帝自治思想。
由青年组成的国民义勇军达15万人，抵制英货热潮席卷全国，许多政府机关关门。
——摘编自吴于廑、齐世荣《世界史》教师：根据材料，并结合教材内容，概括印度人民群众采取了哪些方式与英国“不合作”？学生回答。
在学生回答的基础上，教师指出：第一，印度人放弃英国殖民当局给予的头衔和名誉职位；第二，对英国人掌管的立法机关、法院和学校实行普遍抵制；第三，抵制英货并逐步进行抗税斗争。
在轰轰烈烈的不合作运动下，印度农民参与者达10万人之多。
（课件展示材料。
）材料1921年11月7日，英王继承人威尔斯王子抵达孟买，全印度再次兴起大罢工。
这一年发生了400次罢工，英印政府开始大量逮捕罢工群众，广大爱国群众纷纷响应甘地的号召，自动入狱，致使狱中人满为患。
然而，1922年2月，联合省某村农民火烧警察局，烧死警察22人。
甘地认为，这一行为破坏了非暴力的原则，因此停止了非暴力不合作运动。
同年3月，甘地被逮捕，被判6年徒刑。
——摘编自吴于廑、齐世荣《世界通史》教师：根据材料，分析甘地为何要停止非暴力不合作运动？学生回答。
在学生回答的基础上，教师指出：表面上是群众的暴力行为破坏了非暴力的原则，其深层次的原因是要把运动控制在保护资产阶级利益的范围之内。
如火如荼的第一次非暴力不合作运动以甘地被捕而宣告结束，但殖民者囚禁了甘地的身躯，却关不住印度人民群众寻求民族独立的热忱。
非暴力不合作运动沉重地打击了英国的殖民统治，增强了印度人民的民族自尊心和自信心，甘地不顾个人安危为民族独立奔走呼号，为印度民族独立运动做出了杰出的贡献，是当之无愧的“圣雄”。
一战后的亚非世界，寻求民族独立的不止印度一国，不止甘地一人。
与印度非暴力不合作运动同期，1919年至1922年，在地中海沿岸的土耳其也爆发了民族独立运动。
（教师展示地图，强化学生空间观念。
）二、土耳其凯末尔革命与印度不同的是，一战结束前土耳其并非某资本主义国家的殖民地，那么它又为何要寻求民族独立呢？请同学们结合材料和教材内容进行思考。
（课件展示材料。
）材料1914年，土耳其追随德奥集团参加了第一次世界大战，战争中土耳其的300万大军几乎全军覆没。
一战以包括土耳其在内的同盟国失败告终，战后，协约国迫使土耳其签订了瓜分土耳其的《摩德洛斯协定》，1919年5月，希腊侵占土耳其的伊兹美尔，1920年8月，协约国提出了灭亡土耳其的奴役性条约《色佛尔条约》。
——摘编自吴于廑、齐世荣《世界史》学生回答。
在学生回答的基础上，教师指出：《色佛尔条约》的签订，使原本独立的土耳其成为英法等国的半殖民地。
面对帝国主义列强的宰割，土耳其处于民族危亡之中。
时势造英雄，爱国将领凯末尔挺身而出，举起了民族独立的大旗。
（展示凯末尔人物图并结合教材第61页小字了解凯末尔。
）学生结合教材内容，自主梳理凯末尔领导土耳其赢得民族独立的过程。
学生回答。
在学生回答的基础上，教师指出：凯末尔领导土耳其赢得民族独立的过程，经历了1922年打败入侵的希腊军队；1923年与协约国签订《洛桑条约》，为土耳其赢得了国家的主权和民族的独立；1923年10月，大国民议会宣布土耳其为共和国，凯末尔被选为总统。
至此，土耳其成为独立的民主共和国，标志着土耳其资产阶级革命的胜利。
虽然土耳其建立了民族国家，但进行现代化改革成为落后国家的当务之急，也是土耳其这类民族国家走向富强的必经之路。
于是，在凯末尔的领导之下，土耳其实行了一系列民主改革。
（课件展示材料。
）材料政治上，废除素丹（王权）制，实行政教分离，巩固资产阶级共和国；经济上，大力发展民族经济，借鉴苏联工业化经验进行五年计划；在文化教育方面，扩大世俗教育，改革文字，树立土耳其的民族精神；在社会生活方面，正式采用公元历，破除迷信，提倡科学，废除不合时代的各种陈规陋习。
——摘编自吴于廑、齐世荣《世界史》教师：根据以上材料，分析为什么说凯末尔革命是资产阶级革命。
学生回答。
在学生回答的基础上，教师指出：凯末尔的民主改革，从目的、内容和影响上来看，都有利于资本主义经济的发展和制度的建立，所以说它是资产阶级性质的改革。
在凯末尔的领导下，土耳其不仅结束了奥斯曼帝国长达600多年的封建君主专制和神权统治，成为独立的民族共和国。
更是在大刀阔斧的改革之后，走上了民族复兴的道路，翻开了土耳其历史发展的新篇章，凯末尔是名副其实的“国父”。
【新课小结】无论是甘地的非暴力不合作运动还是凯末尔革命，均是为了摆脱列强的践踏和殖民，为了寻求民族的独立。
同样的诉求，不同国家有着不同的表达，请同学们结合所学完成下列表格。
国家领导人运动性质斗争方式印度土耳其教师进一步指出：尽管印度和土耳其寻求民族独立道路的方式不尽相同，但同样的都有一个领袖人物的出现，那是否意味着英雄人物才是决定历史发展方向的关键呢？一个民族能走上独立富强的道路究竟是时势造英雄还是英雄造时势？请同学们结合本课所学，自由讨论并发表看法。
（布置课后作业：引导学生树立正确的历史发展观，认识英雄个人与国家、民族发展的辩证关系。
）【布置作业】1．课堂上完成教材中的“学习测评”。
2．课后作业：撰写小论文，题目“英雄与国家、民族发展的关系”。
【教学设计后记】按课标规定，本课的课程内容是“知道甘地领导的印度非暴力不合作运动和凯末尔领导的土耳其革命，了解印度和土耳其人民争取民族独立斗争的不同特点”。
鉴于本课属于“第一次世界大战后的东西方世界”这一单元，其重点应放在不同民族寻求民族独立的方式上，并在学习过程中对不同民族的独立道路进行对比。
在上述课程内容中，“知道甘地领导的印度非暴力不合作运动和凯末尔领导的土耳其革命”属于识记层次的要求，“了解印度和土耳其人民争取民族独立斗争的不同特点”则属于理解和分析层次的要求。
本设计有以下特点：一、梳理印度和土耳其寻求民族独立的过程，并注重事件之间内在的逻辑联系。
以印度为例，首先从民族独立的含义入手，引出印度进行非暴力不合作运动的背景，紧接着介绍甘地的个人主张，正是因为领导人物的“和平、合法”思想才使得印度的民族独立运动方式是“非暴力的、不合作的”。
而非暴力不合作运动的结束也正在于运动过程中突破了甘地设定的“和平”的原则。
理清楚内在逻辑后，才能有助于学生理解为何印度的民族独立道路如此不同而又遇到挫折。
二、在教学过程中注意印度和土耳其寻求民族独立道路的特点对比。
教学设计中除了贯穿前后的内容对比外，在梳理基本知识后，设计一个自主探究的表格，强化学生对不同民族不同斗争方式的理解。
三、运用文字、图片材料丰富教学内容，注重对学生价值观的引导。
设计英雄造时势抑或时势造英雄的讨论，引导学生正确评价历史人物。