教育传播通道和媒体

《教育传播学》课程教学大纲课程名称：教育传播学课程类别：专业主干课适用专业：教育技术学考核方式：考试总学时、学分： 32学时 2学分其中实验学时： 0 学时一、课程教学目的《教育传播学》是教育技术学专业基础理论课程之一，是国家高等院校教育技术学教学指导委员会制定的核心课程之一。

教育是一种典型的文化信息传播活动，教学、学习的实质就是实现信息的流动。

如何将教育信息结构化、符号化，实现教育信息的有效互动，是教育传播学研究的实质。

无论是基于传统课堂的教学模式，还是现代化的多媒体组合教学模式以及远程教学模式，都可以在教育传播学的理论框架内找到合理的解释。

进入信息时代，教育传播学是现代教育技术信息化教育的基本理论之一，为本专业发展提供了坚实的理论支撑。

根据人才培养目标要求，通过本课程的学习，学习者应该达到以下目标：了解现代信息社会中的传播类型及传播领域的主要发展趋势；了解教育传播学区别于大众传播等相关相近领域的特殊性；掌握教育传播学的基本结构、基本概念和基本原理的体系；学会运用教育传播理论与方法，分析教育教学过程，解决教育、教学中的问题；能够将所学的教育传播理论应用于教育、教学实践中，并在自己感兴趣的范围内，继续从事教育传播理论研究，为不断丰富和发展我国的教育传播学而努力。

二、课程教学要求1.教材使用与建设本课程使用的教材为南国农教授编写和李运林教授主编或主持修订的《教育传播学》教材，并制作了相应的电子讲义与课程教学资源库等。

2006年本教材已列入被普通高等教育“十一五”国家级规划教材立项。

2.促进学生主动学习的扩充性资料使用情况本课程使用的扩充性的资源有：（1）向学生推荐的参考文献和有关刊物，在图书馆和我院资料室都可以获得；（2）往届学生的课程作业（主要为电子作品等）；（3）向学生推荐的网络资源（如有关网站、网络资源）；（4）专家讲座，有关专家的专题报告视频通过网络和课堂播放等形式供学生使用。

这样，极大地丰富了学生的学习资源，扩大了其知识视野，可以帮助其进行基于资源的学习和主动探究，可以使其很好地理解教育传播的理论，促进教育传播理论向实践应用迁移。

谈谈如何将教育传播的基本原理用于课堂教学教育传播的基本原理：教育传播的最终目的，是要取得良好的教育传播效果。

教育传播效果是指在一定的教育传播过程完成之后，受教育者在知识、能力和行为等方面所发生的变化，以及与此相关的教学效率、教育规模等。

研究发现，教育传播要取得好的效果，须遵循一些原理或规律，其中利用媒体进行传播的几个主要原理为：1 、共同经验原理教育传播是一种信息传递与交换的活动，教师与学生的沟通必须建立在双方共同经验范围内。

一方面，对学生缺乏直接经验的事物，要利用直观的教育媒体帮助学生获得间接的经验；另一方面，教育媒体的选择与设计必须充分考虑学生的经验。

–教师与学生必须把沟通建立在双方共同经验范围内，才能进行有效的传播；–要使学生了解一件事物，教师必须用学生经验范围内能够理解的比喻，引导他们进入新的知识领域。

教育媒体的选择与设计必须充分考虑学生的经验。

2 、抽象层次原理抽象层次高的符号，能简明地表达更多的具体意义。

但抽象层次越高，理解便越难，引起误会的机会也越大。

所以，在教育传播中，各种信息符号的抽象程度必须掌握在学生能明白的范围内，并且要在这范围内的各抽象层次上下移动。

–传播的内容必须在学生能明白的抽象范围上进行，并且要在这个范围内的各抽象层次上下移动；–既要说出抽象要点，又要用具体事物来支持；讲了熟悉的具体事物，又要分析、综合、推理、演绎得出抽象的概念。

3 、重复作用原理重复作用是将一个概念在不同的场合或用不同的方式去重复呈现。

它有两层含义：一是将一个概念在不同的场合重复呈现。

如在几个不同的场合下接触某个外语生词，以达到长时记忆。

二是将一个概念用不同的方式去重复呈现。

如同时或先后用文字、声音、图像去呈现某一概念，以加深理解。

–将一个概念在不同的场合重新呈现，能取得较好的传播效果；–同一概念用不同的方式去重复呈现，能增强教育传播效果。

4 、信息来源原理有权威、有信誉的人说的话，容易为对方所接受。

《教育传播学》讲授提纲第一章绪论第一节传播一、什么是传播（一）三个实例1．幼儿隔离2．海员打捞3．切断一个人与外界联系，看能维持多久？（二）传播对人类的意义1．传播是个体成长中必不可少的条件，缺少这个条件个体就无法形成真正意义上的个体。

2．传播是维持个体正常思维和行为不可缺少的条件。

3．传播是维持社会正常思维的重要条件。

（三）传播定义模式人类借助各种载体或媒体进行交流、交往以达到各种目的意图一种活动或过程（人际间传播）人们通过符号、信号，传递、接收与反馈信息的活动，是人们彼此交换意见，思想、感情，以达到互相了解和影响的过程。

二、传播的类型（一）人对人传播（人际传播）P31．个人之间传播2．组织传播组织传播一个很重要的任务，通过一定的媒体3．大众传播通过一定媒体，对一群不可预知的受众，进行信息传递交流活动。

目的：从多方面影响受众，使之接受和认同传播着的意向4．教育传播（二）人的内在传播；分类：外刺激传播（心理学）反射性传播（生理）思维性传播：思维性传播则是没有任何干扰，是最纯粹的传播。

I<——>ME（三）传播的功能1．从社会学的角度看其功能：美国社会学家萨皮尔认为：社会是一个主要由传播维持的这类关系所组织的网，传播就象血液流经心血管一样，流过社会系统，为整个社会机体服务。

传播具有维持社会正常运转的功能。

2．从政治学的角度看其功能：美国政治学家保罗·拉扎斯菲尔德（哥伦比亚大学教授）认为传播有三个功能：（1）传播具有授予团体和个人以社会地位的功能。

（2）传播具有促进执行社会准则的功能（社会舆论）。

（3）传播具有消极的误导功能。

（从某种角度，具有精神麻醉作用）3．从传播学角度传播学家拉斯威尔认为传播有三大功能：监视环境、应付环境、传递遗产。

传播的主要功能有：沟通、协调、教育、娱乐。

第二节教育传播一、教育传播的概念（一）概念师生之间利用有效媒体特定内容促进学生发展（二）教育传播的特点1．明确的目的性2．内容的严格规定性3．受者的特定性3．媒体和通道的多样性二、教育传播的演进（一）口语传播阶段主要特征：信息较少且零散无序。

教育传播的基本模式教育传播是指通过各种渠道和手段，将知识、信息和观念传递给受众，以促进其学习和思考的过程。

在教育传播中，有几种基本模式被广泛应用，它们分别是一对一传播、一对多传播、多对多传播和媒体传播。

一对一传播是指教育者与学习者之间的直接互动。

这种传播模式常见于教师与学生之间的教学过程。

教师通过面对面的交流，向学生传递知识和技能，并提供个性化的指导和反馈。

这种模式能够满足学生个别差异的需求，促进学生的积极参与和深入思考。

一对多传播是指教育者向一组学习者传递信息和知识。

这种模式常见于课堂教学和讲座等场景。

教育者通过演讲、讲解和示范等方式，将知识传递给学习者。

学习者在接受信息的同时，也可以通过提问和讨论等方式与教育者进行互动。

这种模式能够提高教学效率，使得大量学习者能够同时受益。

多对多传播是指学习者之间相互交流和分享信息。

这种模式常见于小组讨论和团队合作等活动。

学习者通过互相讨论和合作，共同解决问题、探索知识和分享经验。

这种模式能够促进学习者之间的互动和合作，培养学习者的团队合作能力和创新思维。

媒体传播是指通过各种媒体平台向广大受众传播教育信息和知识。

这种模式常见于电视、广播、网络和社交媒体等渠道。

教育者通过制作和发布各种教育资源和内容，使更多的人能够接触和获取教育资源。

这种模式能够跨越时间和空间的限制，使教育资源得以广泛传播和共享。

教育传播的基本模式包括一对一传播、一对多传播、多对多传播和媒体传播。

这些模式在不同的教育场景中应用广泛，并相互补充和影响。

通过合理运用这些传播模式，可以更好地促进教育的传递和发展，提高学习者的学习效果和满意度。

大众传播与教育传播的异同：相同点：都属于人的传播，都是以信息传递为核心的不同点：1、两者的目的不同。

教育传播有明确的目的，为了达到某种教学效果。

大众传播则是从多方面影响受众，使之接受和认同传播者的意向。

2、对象不同。

大众传播的受者不确定。

教育传播面对的是学生。

3、传者不同。

教育传播的传者是老师。

4、传播方式不同。

教育传播通常的面对面的传授。

大众传播通常是通过各种媒体传播。

5、反馈不同。

大众传播的反馈比较难，6、信息要求不同。

大众传播对信息有过滤性。

几种自学传播的方法：1、SQ3R学习法：是由美国学者哈里•马多克斯加以总结归纳而形成的在美国各大专院校行之有效的学习方法。

是由纵览（survey）、提问（question）、阅读（read）、背诵（recite）、复习（revise）五步骤组成。

2、浓缩学习法：是指把众多的现象抽象为简单原理,把离散知识归纳出清晰的脉络,从大量事实析出简洁精华,使知识系统化,储存在大脑中形成一个清晰、稳定、明了的认知结构。

一大堆杂乱无章的知识经过筛选、简化、组合、加工,使成为具有个性特点的知识,这种知识会显现出再生力和繁衍力。

使用知识浓缩的学习方法可获得较优质的学习效果。

1、大量过滤首先对知识信息进行过滤筛选。

2、寻找知识链由于各门学科之间的相互联系及其知识自身的内在联系。

3、简约内容“自然科学的成果,是概念”。

4、合理代谢知识,是要不断清理,不断改组、不断新陈代谢的。

5、模糊记忆对于许多庞杂的死资料,有许多是不必精确记忆的,只要求做到“对样样事都略有所知,对某一事则应样样皆知"。

6、密集信息外贮掌握并使用好词典、文摘、百科全书、年鉴、手册等密集信息的储存工具。

浓缩学习法主要的精神实质在于把输入的信息进行筛选、简化、加工、组合并使之系统化,贮存起来供提取应用。

3、记忆法：系统记忆法形象记忆法等4、阅读四法：条目式阅读法表格式阅读法图示式阅读法纲要式阅读法教育传播过程要素分析：在教育传播中，构成传播系统的要素包括教育者、教育信息、受教育者、媒体、通道、环境等。

《教育传播学》课程教学大纲一、课程信息二、课程目标通过本课程的学习，学生应达到以下几方面的目标：1．使学生通过学习《教育传播学》，能够阐述教育传播学的基本结构、基本概念和基本理论的体系。

2．运用教育传播原理与方法，分析和评价教育、教学过程，解决教育、教学中的问题。

3．有意把所学的教育传播理论应用于教育教学实践中，并在自己感兴趣的范围内，继续从事教育传播理论的探究，为不断丰富和发展我国的教育传播学而努力。

4.综合运用传播学和教育学的理论和方法，去研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教学效果。

课程目标对毕业要求的支撑关系表三、教学内容与预期学习成效456四、教学目标达成度评价（1）教学目标1、2的达成度通过课堂讨论和课程小论文进行考评；（2）教学目标3、4的达成度通过网络课程作业、期末考试的完成综合考评；五、成绩评定课程成绩包括3个部分，分别为平时出勤、平时作业和期末闭卷考试。

具体要求及成绩评定方法如下：（1）出勤及课堂表现（10%）设此考核项目，目的是控制无故缺课和课堂懒散无纪律情况，具体方案为：总分为100分，无故旷课一次扣5分，无故旷课超过学校规定次数者，按学校有关规定处理；上课睡觉、玩手机、吃零食者被老师发现一次扣5分。

（2）平时作业（30%）平时作业包括课堂讨论发言、网络课程作业、课程小论文，评分以课堂讨论时是否积极发言、网络课程作业的完成程度以及课后小论文的质量等为依据，每次满分为100分，最后取平均分。

（3）期末闭卷考试（60%）期末考试采取闭卷考试的方式进行。

考试占总成绩的60%。

期末考试卷面成绩未达50分者，该门课程成绩作不及格处理。

六、参考教材1. 建议教材[1]南国农，李运林.教育传播学(第2版).高等教育出版社,2005.2. 主要参考书[1]高蕴绮.教育传播学.上海教育出版社,1992.[2]魏奇，钟志贤.教育传播学. 江西教育出版社,1992.。

教育传播四要素间的关系教育传播四要素间的关系根据教育传播的四要素说，构成教育传播系统的要素有四个：教育者、教育信息、教育媒体和受教育者。

一、教育者教育者是系统的控制者，各种学习条件的安排者，也是教育信息的发送者。

包括教师，教材编制者、教育管理者等。

教学机器也可以是教育者。

二、教育信息教育信息是教育传播的内容，主要指以知识形式构成的各种课程，它必须转换为某种符号，然后通过某种“媒体”才能传播出去。

三、教育媒体教育媒体是传递信息的工具，连接教育者和后教育者双方的通道，包括传统教育媒体（非电子媒体）与现代教育媒体（电子媒体）。

其作用在于延伸人体器官的功能。

四、受教育者受教育者是教育信息的接受者，包括学生、其他学习人员。

在教育传播系统中，受教育者的工作，主要是接收、变换、反馈信息、完成学习任务。

（一）教育者与受教育者的关系（师生关系）从教师角度看，明确教育目的与要求，掌握教育内容与方法，他要选择教育内容对受教育者施加影响，所以教育者是主体，教育信息与受教育者是客体。

从学习角度看，受教育者是学习行为的主体。

学习者要向教育者学习，要学习教育内容，因此，教育者和教育信息又是学生认知的对象。

从哲学角度讲，传播者是外因，受传者是内因，外因必须通过内因才能发挥作用。

（二）教育者、受教育者与教育媒体的关系（人机关系）人（教育者和受教育者）与教育媒体是一种人机关系，人是主体，媒体是我们应用的工具。

人有驾驭教育媒体的能力，教育媒体能促进教师和学生更新教育观念，改进教学和学习方法。

（三）受教育者与教育信息的关系教育信息（社会的要求）与受传者的已有知识经验水平之间的矛盾，是教育传播得以开展的前提，社会要求教育信息与受教育者现有知识经验水平之间的差距，是教育传播赖以存在的必要条件。

如果没有这对这对矛盾的存在，便没有教育传播活动的产生和发展。

如果受传者与社会的客观要求没有差距，受传者便不会产生任何学习的欲望，传播活动无从谈起。

传播者与受传者关系的处理也是围绕此矛盾的解决进行的。