怎样撰写课题实施方案

怎样撰写课题实施方案三毛小学施福英课题研究是学校科研工作的核心，而教师在课题研究的过程中不断去学习、思考、实践、提高，从而达到在研究中提升自己的教育思想，在研究中提高教育教学质量。

目前，省、市、县级课题的申报工作已经全面开始，为了更好地做好各级各类课题的申报工作（省3月底，市5。

1 5，县4。

30），我根据平时的学习与实践，结合我校老师撰写的课题方案情况，来说说课题实施方案的基本结构与写法，望能得到大家的指教。

一、写好研究方案应做的基础性工作要写好课题研究方案，一方面要了解课题实施方案的基本结构与写法，另一方面要做好大量的基础性工作。

今年，县教育局、教科所提出要围绕“一个中心，两个重点”搞科研，也就是围绕“教师专业成长，教学管理、提高教育教学质量”搞教育科研；围绕“教育元素”搞课题，即围绕“教师、学生、课程”这三个学校的基本元素搞课题，使科研不游离于教育教学实际。

为此，课题选择切入口要小，课题研究要讲究实效。

研究的主体应该是学校的教师，研究的结果应直接用于教育教学实践的改进，效果一定要体现在学生身上。

为此，这个基础性工作至少有两个方面：一是做好调查研究。

我们要了解别人在自己想研究的课题领域中的研究情况。

课题研究最根本的特点就是要有创造性，熟悉了别人在这方面的研究情况，我们才不会在别人已经研究很多、很成熟的情况下，重复别人走过的路。

（比如说，人家搞搞合作学习，你也搞合作学习，在家搞学习习惯的培养，你也是，如果这样的话，就是重复别人走过的路。

）而要会站在别人研究的基础上，选择更高层次、更有价值的东西去研究。

如：叶丽萍老师的课题，她是这样提出的①第一学段中学生合作学习的有效性研究；也就是在合作学习中加了“第一学段”加了“有效性”；再比如：②周国斌老师的《新课程下小学生学习习惯的培养》，或者说，立足于学生发展的学习习惯的培养，加了“新课程下”、“立足于学生发展，”研究点就发生变化。

（因为以前我们研究的学习习惯是预习、听课、记笔记、作业、复习习惯。

——现在研究的学习习惯在此基础上的良好的观察、思维、倾听、交流、合作习惯成等）；再比如说③针对学生差异开展爱国主义情感教育的研究等等。

加上几个特定词，就产生新的研究生长点，就不会去重复别人走的路。

总之，选题既要切合实际，又要有新意，更要为我们的教育教学服务。

二是进行大量的学习。

我们要掌握与我们课题相关的基础理论知识。

理论充实，研究工作才能有一个坚实的理论支撑基础，否则，没有理论基础，研究就很难深入下去，很难有真正的创造。

因此，我们进行科学研究，一定要多方面地收集资料，加强理论学习，这样我们写实施方案和结题报告的时候，才能有理性思考，才能用理论包装预设的研究成果，制定出的实施方案才能更科学、更完善。

二、课题研究方案的含义与作用研究方案，就是课题确定之后，研究人员在正式开展研究之前制订的整个课题研究的工作计划。

它初步确定了课题研究的具体内容和步骤。

研究方案对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用，尤其是对于我们科研经验较少的一般教师来说，一个好的方案，可以使我们避免无从下手，或者进行一段时间后不知道下一步干什么的情况，以保证整个研究工作有条不紊地进行。

可以说，研究方案水平的高低，是以后课题研究出质量出成果的重要保证。

三、课题研究方案的结构与写法课题研究方案主要包括以下几个方面：（一）课题名称课题名称就是课题的名字。

这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写的不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。

那么，如何给课题起名称呢？课题名称一要准确，二要规范：准确：就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，当然，在课题名称表述的实际操作过程中，完整呈现所有信息是不可能的，往往要省略。

例如：王雪宝老师的《构建小学生识字的生态环境》，‚生态环境‛是依据理论；‚构建‛是操作手段；‚小学生‛是研究对象；‚识字‛是目标。

又如《小学数学实践体验教学研究》，‚实践体验‛既是依据理论，也是研究者操作的自变量；‚小学数学‛是研究对象……说的很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。

而有些课题名称则起的不是很准确。

比如：《集中识字，口语突破的研究》这个课题，我想，别人只看题目，就无法看出研究的是什么问题，好象是语文，又好象是英语，是中学或者是小学，是小学高年级或者是小学低年级更没办法看出来。

我想能不能改为《“集中识字，口语突破”小学英语教学模式研究》。

也就是说课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。

规范：就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。

比如说课题《让研究性学习走进小学数学课堂》是口号式的句型不要用，可以改为《小学数学研究性学习的实践与探索》再比如说《培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率》，是有结论性的口气。

作为课题的名称，我认为不是很好。

这个题目如果是一篇经验性论文，我觉得不错。

总之，课题名称应包括研究对象、内容、方法，文字要简洁明了，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。

（二）课题研究的目的、意义(问题的提出)研究的目的、意义也就是为什么要研究，研究它有什么价值。

阐述课题研究的背景、存在着的真实问题，以此说明为什么要研究这个课题。

课题研究的意义和价值就体现在这里，没有价值的课题将来就不可能有价值的成果。

研究的有关背景(课题的提出)：一般可以先从现实需要方面去论述，“根据什么”、“受什么启发”而搞这项研究，通过分析本地（校）的教育教学实际，指出现实当中存在这个问题；然后，再写有关的理论和学术价值。

最后，提出为什么要研究该课题，写清本课题的研究有什么实际作用。

这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。

不要都写成坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。

例1：漫画特色教育研究一、问题的提出（一）研究背景基础教育新一轮课程改革，在力求解决基础教育深层次问题的同时，也奏响了个性化办学的时代强音。

个性化教育最集中的表现就是学校有特色、教师有特点、学生有特长。

三毛小学作为全国唯一一所以‚三毛‛命名的学校，其命名缘于我们海盐籍的著名漫画家张乐平先生笔下老幼皆知的漫画人物‚三毛‛。

如何利用这独特而又丰富的教育资源，构建我校的特色教育体系，办出‚三毛‛小学的特色，是摆在我们面前必须思考而又急待研究的问题。

（二）研究基础根据构建三毛特色学校的整体规划，我校自1999年——2001年开展了第一轮‚儿童漫画创作‛特色项目的研究。

通过两年多的研究，我们总结出了‚欣赏——创作‛漫画教学模式及其基本流程，以及重组、续画、联想、主题、自由、集智等创作法。

在此基础上我们提出《漫画特色教育研究》，因为漫画教育蕴涵着丰富的教育功能和精神内涵，能把时代的精神、先进的教育理念和教育理想凝聚其中，值得我们进行更深入更广阔的研究。

例2：在真实生活中发展学生德育生命之研究一、课题研究的现实背景及意义品德课堂教学通过广泛的改革，大家已越来越重视贴近学生的生活实际。

我校努力尝试了‚让学生积极参与思想品德课堂教学‛、‚从生活中来到生活中去‛、‚走进学生心灵‛等方面的研究，力求通过情感体验内化为学生真正的行动。

但是，事实证明，虽然有些课让学生感动万分，甚至是泪水涟涟，我们也丝毫不怀疑他们当时的情感，常常是听课时很激动，行动时却被动。

而且品德形成的过程不是一堂课就能解决的。

随着社会对教育的广泛重视，大家把更多的目光关注到了孩子的学业成绩。

教师们更多的是负责任以规则来量定孩子，从而找出品行问题进行批评教育，更多的成功教育只是在学生的学习过程中进行实施，而对于道德品行的形成却疏于表扬，近乎漠视。

我校于2002年申报了《小学德育校本课程的开发与运用之研究》课题。

通过近三年的研究，形成了有系列、分层次的德育活动校本课程。

然而，这些毕竟是教师所预设的活动。

在真实的生活情境下，我们的学生能否发展他们的道德生命？我们又如何通过评价来促进他们德育生命的成长？这成了我们重点思考的问题。

基于以上的思考，我们认为，让学生的德育生命在真实的生活中成长，将我们的目光更多地关注德育生命的成长，是一个非常值得研究的课题。

为此，我们在《小学德育校本课程的开发与运用之研究》的基础上，深入开展德育评价的研究。

（三）本课题国内外研究的历史和现状（文献综述）。

规范的课题或者说省市级一类的课题应该有，如果是小课题可以省略。

一般包括：该课题目前在国内外研究的广度、深度，已取得的成果，从而寻找有待进一步研究的问题，来确定本课题研究的平台(起点)或研究的特色或突破点。

（四）课题研究的指导思想（理论依据）指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求等，这个方向或要求可以是哲学、政治理论，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。

写明本课题研究依据什么原理（即理念思辩），概述我们的研究作如何的理性思考，所引用的理论是针对本课题研究的，不是到处可用的理论。

对于范围比较大，时间又很长的课题来讲，就有了一个比较明确的指导思想，可以避免出现理论研究中的一些方向性错误。

（五）课题界定(研究范围)在界定的描述中，一方面要揭示本课题的深刻内涵，另一方面要圈定外延，即只研究什么，不研究什么。

如课题《研究性学习与小学生创造性人格培养的研究》，应先界定什么是研究性学习，什么是人格，什么是性格，性格形成的有关理论，性格与人格的区别和联系，什么是创造性人格，研究性学习与小学生创造性人格的培养有何关系等。

例如：《小学数学实践体验教学研究》课题界定为：什么是体验？亲身经历，以认识周围的事物就是体验。

在心理学中通常表示人们在经验获得及行为变化过程中心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。

我国一些教育专家认为：‚体验是以亲身经历、实践活动为基础，是对经历、实践、感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受，对认知的再认知，对经验的再经验。

‛‚小学数学实践体验教学‛指的是学生在老师的指导下通过实践、质疑、调查、探讨、研究等方式主动获取知识，产生积极情感体验，激发学生再创新的数学教学实践活动。

即引导学生在实践中学习，在体验中感悟，达到共同提高、共同发展的目的。

它强调学生主体意识及情感体验在认知过程中的作用，注重学生实践能力、创新意识及良好态度、正确价值观的培养。

其特点主要表现在以下几个方面：1．主体性。

在实践体验教学中，教师充分考虑到以学生为本，相信学生具有发现知识，创新知识的能力。

让每一个个体都自主亲历学习过程，放手让学生去选择学习内容，确定教学目标，鼓励学生去发现问题，提出问题，解决问题，尊重学生哪怕十分幼稚的见解，使他们在教学活动中获得亲身体验，逐步形成善于质疑，乐于探究，勤于动手，努力求知的积极态度。