小学科学教学反思：磁铁有磁性教学反思

磁铁有磁性教学反思《磁铁有磁性》教科版三年级下册第四单元第二课。

当初之所以选这一课，是考虑到三年级学生对磁铁并不陌生，而且已经有了一定的认知和了解，比较贴近学生的生活，且他们对此内容也比较感兴趣；另外，本节中的实验有一定的**性，可对学生已有知识进行验证和加深，同时也会在**的过程中发现新知，而这些新的发现又可以运用到生活当中。

一、以学生为主体，发挥教师的引领作用。

科学课程理念要求“科学课程要面向全体学生、人人蔘与、人人发展。

”教师必须引导学生参与以**为目的的科学活动、教师和学生相互促进，相互启发，教师要真正成为学生**活动的引领者、合作者和亲密的合作伙伴。

在教学中，我始终认为学生学习活动的出发点是学生的需要，而教学最终落脚点则是看学生在教学活动中的收穫和发展。

《磁铁有磁性》一课，就是让学生亲自去观察研究生活中最熟悉的——磁铁，从中获取更多的发现。

让学生学会比较、学会观察与**，教师要组织学生合理有序地进行这一系列活动。

磁铁是学生很熟悉的事物，从身边的事物展开研究更能激发学生**的热情。

而且经常玩磁铁的学生对磁铁的知识已有一定的认知，用磁铁作为研究物件，调动学生的以往经验研究起来也比较容易，易于培养学生的自信心。

尤其在学生观察过程中，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主**，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。

让学生感受到老师也是他们中的一员，老师在和他们一起观察。

这样学生就会有浓厚的兴趣，想要成功、想要发现别人没有看到的现象的愿望更加强烈，所以**的热情也就异常的高涨。

学生在分组活动时，观察、**时很仔细，提出了很多我都没有想到的问题，他们发现的问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没有加以阻拦。

而是引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣,让学生体验自己的经历、自己的成功。

二、抓、开、放、扩大了学生的知识面，实现了课堂资讯的共享。

《科学》课具有很大的开放性，科学课的教学过程，教学内容和教学资源强调丰富性、多样性。

磁铁的磁性教学反思1.创设情境，引出探求对象。

在科学探求中最核心的内容是成绩及探求动机的构成，要构成成绩和探求的动机就必须创设良好的情境来导入教学。

情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。

在导入新课时，我先创设情境，从“会游动的金鱼”引入，激起了先生的浓厚兴味，顺利地引出了本堂课的研讨对象——磁铁。

在学习“我知道的磁铁”这一环节时，我又创设情境，介绍磁铁的玩法，引导他们说出对磁铁的一些零碎的了解。

经过创设情境和交流使他们领会到磁铁与我们的生活非常贴近，从而激发起他们进一步探求的兴味和愿望。

2.自主探求，了解磁铁的磁性。

“玩”是孩子的本性，很多科学道理就是在先生玩的过程中发现的，很多有价值的成绩也是在玩的过程中提出来的。

课堂上的“玩”更能促进先生的探求热情。

由于先生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟习。

所以在探求磁铁的磁性时，我直接提供给先生探求材料，放手让先生自主探求。

先生很快就发现磁铁能吸引铁钉、铁片、大头针、回形针等材料。

先生的认识还只是停留在一些表面景象，我又引导先生向更深层次研讨，请大家比较大头针、回形针的表面光泽与铁钉有甚么不同，使先生知道大头针和回形针的表面镀有一层镍。

先生在玩中一同讨论、彼此启迪，最初达成共识：磁铁能吸引铁、镍等一类材料做的物体。

3.自行设计探求方案，自主探求。

在教学中，我充分发挥先生的主体性，给先生必然的探求工夫和充足的探求材料，鼓励先生设计多种实验方案来探求磁铁各部分磁性的强弱情况，把自动权交给先生, 让他们能真正自动地进行探求。

在探求的过程中，先生的探求热情都很高，积极自动地投入到科学探求当中去，他们本人设计实验、交流方案、开展探求、概括结论。

虽然有些先生在探求时并不是很顺利，言语表达也不到位，但是真实地反映了先生的思想发展过程，真正表现了先生自主探求，使先生在学到科学知识的同时，掌握了科学探求的方法，培养了先生的探求能力和科学素养。

4.课外延伸，拓展教学内容。

《磁铁有磁性》教学反思《磁铁有磁性》是教科版科学三年级下册《磁铁》单元的第二课。

每次试教都会有不同的想法，每次都会有所修改，但是唯一不改的，就是以学生为中心，要充分考虑到学生的前概念，尤其是错误的前概念，还有学生在上课过程中提出的疑问，尽量当场解决。

之所以要上这节课，原因有以下几点：1.磁铁是学生十分熟悉的物品，绝大部分学生都有玩过磁铁的经历。

2.学生对磁铁的认识大多数停留在能吸铁、铜、铝等金属这样的错误概念上；磁铁能隔着纸张、玻璃等物品吸铁。

3.这节课实验做起来比较方便，很适合三年级学生，而且他们很乐意。

课前没有时间与学生交流，没有很好的了解学生的前概念，所以，本课的导入部分，我抛弃了华丽的魔术导入、故事导入等等，取代它的仅仅是一个很简单的问题：“同学们，你们玩过磁铁吗？你觉得磁铁能吸引什么物体，不能吸引什么物体？”通过这个提问，我也很好的了解了学生对磁铁的前概念：对于不能吸引哪些物体，学生的回答基本没什么问题，至于能吸引铁做的物品，能吸引铜，能吸引黑板、门吸。

我顺势把“铜”写在黑板上，班里有很多学生认为，磁铁能吸引很多金属，如铜、铝。

这就是学生错误的前概念。

这个活动也为接下来磁铁到底能吸引什么物体做好了铺垫。

学生用磁铁对有结构的多种材料逐个吸引，将能吸引和不能被磁铁吸引的分开摆放，在这里我用到了塑料盘，很好的控制了材料的摆放。

通过观察盘里的物品，学生很快就发现，它们有共同的特点，都是铁做的，而其他金属，如铜，则不能被吸引，大致能得出这样一个结论，磁铁能吸引铁做的物品。

为了强化这个概念在他们头脑中的印象，接下来我安排了观察硬币这个活动，由于本节课的活动较多，我把这个活动改为实物投影演示，让一位同学上讲台，先用观察的方法辨别，如，摸、掂、敲（这种观察方法要向学生强调），去感受它的材质，将能吸引和不能吸引的硬币分开摆放，接着用实验的方法辨别，将能吸引的硬币，不能吸引的硬币的材质，用PPT展示出来，了解了硬币的主要成分以后，学生加深了对磁铁磁性的认识，即磁铁能吸引铁的性质。

《磁铁有磁性》教学反思一、“故弄玄虚”，唤起学生探究意识。

学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的，特别学生都习惯称磁铁为吸铁石，因此对磁铁能吸铁有着深刻的印象，本课从磁铁能吸引哪些物体开始研究磁铁的性质，鉴于对这个问题学生的认识几乎都相同，所以我从“你认为磁铁除了能吸引铁之外还能吸引什么物体？”开始，引导学生作出猜测，至此学生形成了认识上的冲突，几乎大部分学生认为磁铁能吸引金属类的物体，从而引导学生通过实验强化正确认识，修正其错误看法。

令我欣慰的，部分善于观察总结的学生还提到了磁铁能吸引磁铁，当然磁铁也会有排斥磁铁的情况出现，在本课中还没有进入研究，因此在进行表扬给予肯定后，我以“磁铁什么情况下会吸引磁铁什么时候又会退开另一块磁铁”我们在接下来的学习中会加以研究的，结束了这一突如其来的另类回答。

二、“双管齐下”，探究强化科学认识。

（一）探究——多元化的材料准备，一元论的结论得出。

利用磁铁检测哪些物体能被吸引，哪些不能被吸引，探究活动极为简单，我主要从实验材料入手，为学生准备了数量较多、种类丰富的材料供检测，对于“铜丝”“铝棒”这些金属材料从学生大多认为能被吸引，直到眼见为实时学生还在感叹“居然不能被吸引的”，“塑料尺”“木块”“玻璃片”这些材料则应证了学生的预测，至此引导学生从探究活动中总结发现得出结论，从“能被磁铁吸引和不能吸引的物体的特点进行总结”学生很容易得出“磁铁能够吸引铁制的物体”，从而建立起磁铁有磁性的科学认识。

（二）应用——认同实验，在探究过程中强化科学认识。

在学生形成磁铁有磁性的认识基础上，出示了硬币、铃铛、不锈钢片等材料，引导学生判断哪些物体是铁制的，学生在观察的基础上作出了各不相同的判断，再一次形成了认识冲突，“那有什么方法判断这些物体是否是铁制的更可靠科学呢？”学生一下就反应过来，可以用磁铁去吸，至此学生就达成了利用磁铁的磁性去检测物体是否是铁制的科学方法。

而实验的结果与观察判断的异样结果，再一次深化了学生“实验才是检验真理的唯一标准”的认识，帮助学生形成良好的科学意识。

三年级下科学教学反思-磁铁有磁性教科版这次活动，对于我来说，可以说是经历了很多的第一次：第一次教研员何老师听我的课；第一次来自遥远美国的张博士听我的课；第一次经历全程录像上课；还有是第一次外校同行听我的课。

诸多的第一次，心情是紧张而又激动。

一整天下来，感受颇多。

一.对于本堂课的感受1.正常的教学状态这堂课经历过两次试教，而两次试教自己的状态都不正常，教学激情也没有被提起来，因此在正式上课前包括前一天，一直提醒自己，调整好自己的情绪。

好在，本堂课的自己，没有出现之前的状态。

2.硬生生的教学内容过渡本堂课，一直有几个地方的过渡自己也不是很有把握，比如在导入部分引出磁铁后的语言过渡，以及第二部分内容：“磁铁能隔着物体吸铁吗？”的引入过渡，给我感觉很硬生，因此在过渡的语言组织上还需要下功夫。

3.有待精炼的语言这几天在看自己的教学录像，感觉自己上课时的语言，经常有“是吗？对吗？是不是？对不对？”等之类的口头禅，同时，自己的每句话，都没有做到简明，扼要，给人一种繁琐的感觉。

4.缺少关注每个学生这节课的实验活动，都是比较简单的，但是在学生实验中，我并没有让每位学生都有一块磁铁，一张记录表，以及一份实验材料，而是四人小组一份。

因此在学生实验探究中，有部分学生只在看，没有动手做，因此整节课的学生活动，我没有关注到每位学生，这是我以后必须注意的地方。

5.缺少对学生的评价在这堂课中，有个小朋友的几次回答都非常的精彩，得到听课老师的肯定，但是自己在课堂上，没有过多的表扬，只是一笔带过，或者与预设有点出入而给与了否定。

课后，我认识到，这对学生的发展是不利的，不管学生回答的正确与否，都要给与肯定，给与表扬，这样他们在以后才会愿意交流，愿意发言。

总的来说，通过这节课，暴露了自己很多方面的缺点，通过录像回顾，也让我自己认识到了在教学过程中自己以前未认识到的不足，很值得，也很开心。

二．对这次活动的感受这次活动下来，给了我一种全新的教学理念，要注重学生的自主性，教学内容的开放性，发挥学生的探究性。

三年级下科学教学反思磁铁有磁性磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的明白。

“磁铁有磁性”是本单位的第二课，激趣导入，交流“我知道的磁铁”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和查看活动中，进而帮助学生建立起对磁铁有磁性这一最基本的性质的明白。

然后议决交流在查看中的发觉和产生的标题，引发出后续的一系列的探究活动，逐步加深和扩大学生对磁铁的明白，并最终指向综合运用。

纵观这堂课的传授，让人有喜也有忧，为能更好地惩前毖后，现反思如下：传授开始，我创设了“垂纶”这样一个情形：（一把小垂纶杆的鱼钩是用磁铁做的，小鱼是用硬纸做的下面粘着铁。

）同砚们你们钓过鱼吗？你们是怎样垂纶的？学生答，本日呢老师也想来垂纶师演示实验。

小鱼上钩了。

问：“同砚们你们知道是怎么回事吗？老师没有鱼食也钓到了鱼。

”生积极的答。

师导入关于磁铁还有很多有趣的事，你们想和老师一起来研究吗？要形成标题和探究的动机就必须创设优良的情境来导入传授。

情境导入是传授的开始，也是传授成功的基础与条件。

小游戏是孩子最喜欢玩的一种，“垂纶”正是小游戏产生的效果。

它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究工具──磁铁。

质料在科学课中占有举足轻重的身分。

因此，整堂课我都很注重用质料来调控讲堂节拍。

如在质料的准备上我准备了讲义66页上的铁钉、回形针等十多种典范的生活中常见的物体，先让学生预测此中的那些物品能被磁铁所吸引，那些不能被磁铁所吸引，然后再用试验来进一步验证孩子们的预测是否准确。

由于学生通常都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特殊是磁铁能吸铁一类物体的本领。

只不过他们的明白还只是停顿在一些表面现象，没有向更深条理研究。

由于是常态的科学传授，在课本处理上我还是不敷大胆，使学生动手探究的时间受到限制。

但由于思虑到尊重课本活动的先后部署，也不敢尝试大环节传授。

因此在明白磁铁的形状、生活中的应用及磁铁能吸引哪些物体以上几个活动的传授花去了不少时间，没有把大部分的时间放在重点部分，显得重点活动没有深入地展开。

《磁铁有磁性》课后教学反思引言《磁铁有磁性》是小学科学课程中常见的一节课，通过简单的实验让学生了解磁铁的特性和磁性的表现。

本文将对此次课后的教学进行反思与总结，以期对今后的教学有所启示和改进。

实施情况实验设计本次课堂实验的主要目的是让学生观察磁铁的磁性表现，并体验磁性对物体的吸引和排斥。

我提前准备了以下材料和设备：•磁铁•钉子•铁片•塑料勺子•不同材质的物体（例如木头、纸张）在实验开始前，我清晰地向学生介绍了实验目的和步骤，以激发学生的学习兴趣。

实施过程首先，我带领学生观察了磁铁的外观和形状，让他们触摸磁铁并感受磁性的存在。

接下来，我将一个钉子放在课桌上，让学生观察磁铁对钉子的吸引力，并解释磁性对物体的吸引是由于磁力的作用所致。

然后，我让学生根据自己的想法设计实验，以观察磁铁对不同物体的吸引和排斥。

学生可以选择不同的材质，例如木头、纸张和铁片，并通过实验记录他们的观察结果。

最后，我组织学生进行讨论，并总结他们观察到的现象。

我鼓励学生交流彼此的实验结果，分享观察到的不同现象，并引导他们思考磁性的原因和应用。

效果评价通过观察学生的参与和讨论情况，我发现绝大多数学生对实验表现出极大的兴趣和积极性。

他们在实验中认真操作，记录观察结果，并能够简单地解释现象的原因。

此外，学生之间的交流和思考也让他们更好地理解了磁性的本质。

然而，也有一些学生在实验过程中表现得比较被动，他们对实验结果的观察不够仔细，对磁性的理解也相对较弱。

这可能是因为我没有给予他们足够的引导和鼓励，或者他们对实验的兴趣不高。

反思与改进引导和激发学生的兴趣在今后的教学中，我需要更加重视引导和激发学生的学习兴趣。

可以通过设计更加有趣和具有启发性的实验，或者使用多媒体来展示磁性的表现。

同时，我也需要更加关注学生的参与度和思考能力，鼓励他们提出问题、讨论和分析结果。

给予学生更多的探索空间尽管我在本次课堂中给予学生了设计实验的机会，但我发现有些学生在实验过程中仍然较为被动。

《磁铁有磁性》教学反思【讲授设计理念】《磁铁有磁性》是教科版小学科学三年级下册第四单元“磁铁”第二课。

基于“一切为了学生，对学生的终生深造负责”的讲授理念，遵照学生的年龄特点，联系学生的原有经验，科学分析学生的深造状态，创设充沛活泼的讲授景象，鼓励学生的探讨。

在探讨勾其中，正视指点学生合作与交流，培育学生想象思惟、动手尝试能力和“推知”归纳能力，并在尊重证据、养成严谨的科学尝试立场的同时，指点学生准确利用学科和说话表述尝试功效。

为学建立糊口中处处是科学的意识。

磁铁能吸引甚么，11节目，2. 合理利用材料，有效调空课堂。

材料在科学课中占有举足轻重的地位。

整堂课我都很正视用材料来调控课堂节奏。

如在材料的筹办上，我成心肠给每一小组供给了铁钉、回形针等十多种糊口中常见的物体，既达成为了种类多、易相较的请求，又让学生体味到科学其实就在身边；在下发材料前，先讲清尝试的要乞降注重点，防止显现尝试把持的毛病与掉败；在报告请示交流时，先请求学生把材料清算好，勿让材料影响交流的有效性，使学生育成专心聆听的科学深造习惯。

3. 自主探讨，发现问题由于学平生时都玩过磁铁，对磁铁都相较熟习，特别是磁铁能吸铁一类物体的本事。

只不过他们的熟习还只是逗留在一些外貌景象，没有向更深层次钻研。

所以在斟酌了学生的现实环境后，我给每一小组供给了铁钉、回形针等十多种典型的尝试材料和一块磁铁，把贵重的时候移到“动手玩磁铁”中去，尽大概地供给玩的时候和空间。

很多科学事理就是在学生不经意玩的进程其中发现的，很多有价值的问题也是在玩的进程其中提出来的。

课堂上的“玩”更能增进学生的探讨热忱，学生在玩中一起商量、彼此启发，最后达成共识。

玩了近8分钟后，清算好材料开端交流。

交流也是探讨进程其中必不成少的一个构成部分，由于个别不合，学生在探讨进程其中会显现不合的观点，而交流能使这类不合成为一种贵重的深造资源。

经过充实动手，学生有了很多不合于以往的惊喜发现，这些发现既让他们兴奋，又让他们利诱不解。

《磁铁有磁性》科学教学反思科学教学反思：《磁铁有磁性》在教学本课时，我选择了探究磁铁磁性的实验活动作为引入，让学生通过实际操作，观察和探索磁铁的性质。

整节课的教学目标是让学生理解磁铁的特点，并能够正确运用相关知识解答问题。

在引入环节，我通过实验题目的提问引起学生的好奇心，激发他们对磁铁的兴趣。

我提出了以下问题：为什么磁铁可以吸引铁物体？为什么两个磁铁可以相互吸引或者排斥？通过这些问题，我希望学生能够主动思考，并尝试给出解释。

在实验环节，我给每个学生发放了一个小磁铁和一些小的铁物体。

学生们依次将磁铁靠近铁物体，观察磁铁的吸引作用。

然后，我引导学生进行探究，让他们尝试不同的实验方法，观察实验结果，并与同学讨论。

在整个实验过程中，学生表现出了浓厚的兴趣，积极参与到实验中。

他们互相交流观察结果，并尝试解释实验现象。

通过实验的过程，他们逐渐认识到磁铁的特点，并且能够初步解释这些现象。

在总结环节，我请学生回顾实验结果和观察到的现象，并帮助他们总结出结论。

我还提出了一些拓展问题，引导学生进一步思考，深入理解磁铁的原理。

总体来说，本节课的教学效果还是不错的。

学生通过实际操作，亲身体验了磁铁的特性，提高了他们对磁铁的认识。

同时，通过实验活动的引导，学生培养了观察、探索和解释实验现象的能力。

然而，仍有一些地方需要改进。

首先，我可以在引入环节加入一些更具挑战性的问题，激发学生更高层次的思考。

其次，我可以设计一些更加有趣的实验活动，让学生更加积极主动地参与。

最后，我还可以引导学生将实验结果与理论知识联系起来，帮助他们更深入地理解磁铁的原理。

综上所述，我认为《磁铁有磁性》这节课的教学活动取得了一定的成果，但仍有改进的空间。

通过对本节课的反思，我将进一步调整和改进我的教学策略，提高学生的学习效果。