教师晋级试讲答辩——如何讲好微型课中学高级教师专业技术职务评审，要求每一位参评教师都要讲一堂微型课并答辩。
作为职评改革的重大举措，微型课开始成为大家关注的热门话题。
职评改革，从单纯评审业绩材料到登台讲解微型课，更加注重考察实际教学能力，这是一个导向。
这个导向就是让教师更加关注教学，把“教好课、育好人”落到实处。
一、微型课的基本概念让我们先从语法的角度做个分析吧，“微型课”是偏正短语，中心词是“课”；而“说课”是动宾短语，中心词是“说”。
不难看出，“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。
微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。
而“说课”重点在“说”。
说目标、说教法，说流程……都是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
这就像设计师介绍自己的图纸一样，而上微型课是施工。
1、微型课的定义：精选、精简、精炼、精致微型课是一节教学环节完整、教学要素齐备的常规课的浓缩版。
由于时间短、任务重、要求高，执教者须精选教学内容，突出学习主题；精简教学环节，突出学生活动；精炼教学主题，突出思维引导；精致教学亮点，突出专业功底。
2、微型课的特点：短、小、精、巧短是指：备课时间短，讲课时间短。
微型课规定上课时间为15分钟。
15分钟完成平常45分钟的教学任务，可谓讲课时间短；从抽签、备考到上课，备考时间也只有十多分钟，可谓备课时间短。
两个“短”，构成了对教师的挑战。
怎样在15分钟内完成任务并获得评委认可，进而让评委欣赏你的教学能力与水平，那就要在“小”字上动脑筋，“精”字上下功夫，“巧”字上做文章。
页脚内容1小有两层含义：一是指问题切口小，给学生讨论预设足够的话题；二是指问题梯度小，给学生思维预留足够的空间。
切口小，课堂不会“冷场”，梯度小，讨论不会“卡壳”。
精有两个指向：一是教师要精讲；二是活动要精致。
精讲有四个要求：语言精炼，内容精当，讲解精彩，话题精巧。
精致有四个层次：理解概念，把握结构，归纳特征，感悟规律。
精讲是教师讲学的基本功，精致是教师导学的必修课。
巧有两个表现：活动设计巧与教学创意巧。
活动设计通常是自我展示，分组讨论，质疑答辩等，大家习以为常，评委也难有好的印象。
怎样让学生经过一个由感动——主动——互动——灵动的思维过程，把教学创意与活动设计融为一体，把学习变成学生主动参与，深度探究的过程，就突出了巧的意境与情境。
3、微型课的用途：招聘、评审、选拔、研讨招聘：学校招聘新毕业生或外校教师，通常会采用说课或讲微型课的方式考察其业务水平。
因微型课的高度仿真和简易操作，具有越来越多的趋势。
评审：过去教师职称评审，只有破格者和申报特级者才需面试。
现在作为一种改革举措，河南省全面引进全员面试。
我们要适应这种变化，就必须以学习的姿态研究微型课，以培训的方式普及微型课。
研讨：微型课怎样突出其特点，发挥其优势，在教师专业成长过程中起到引领作用、示范作用，我理解此项改革的意义在于把教学与教研相结合，把职评与能力相结合，把研究与水平相结合，做到学以致用，研以致用，评以致用。
4、微型课的结构：破题、构题、解题、答题微型课再小也是课，也要具备优质课的基本要素。
优质课的要素：创设情境，调动学生的有意关注；设计问题，激发学生的学习兴趣；主题引导，引领学生的深度探究；版书设计，对应学生的知识页脚内容2结构；课堂小结，指导学生的深度理解；教学创意，彰显教师的主导作用。
微型课再短也有型，也要具备优质课的组织结构，那就是“破题——构题——解题——答题”。
二、怎样讲好微型课1、破题发现意义：教师用一、二句话，点破课堂学习的重点与意义，使学生明白学习目标是什么，学习重点是什么。
正所谓破题发现意义，如“辛亥革命”一课，本课由两个词构成，核心词“革命”，时间限定词“辛亥”。
前者查词典，明白其概念。
后者教师略加解释即可。
组合在一起形成一个新概念：（1）广义指资产阶级民主革命；（2）狭义指武昌起义。
领导革命，少不了领袖、政党、领纲；组织革命，离不开宣传、起义、爆动；革命的直接目的是推翻旧王朝，组建新政权。
本节课学习主题：革命是历史前进的火车头。
2、构题提升立意：教学设计要重点关注学习主题的构思与学习方式的匹配。
教材编写更多的考虑是知识体系的完整性、科学性。
但教材与学生的生活经历、认知水平和思维习惯，常常存在一道巨大的鸿沟。
怎么弥补认识差距，就需要教学构思来形成一个问题链，环环相扣，层层推进，把学习推向高处，把思维引向深处。
例题：“辛亥革命”一课，首先要介绍孙中山。
中山先生与辛亥革命是什么关系？从“民主革命的先行者”入手，提问什么是“先行者”，怎么得出这个结论？史实比较：1895年公车上书，1898维新变法维新成为当时社会主流的时候，孙先生已经开始着手建立兴中会，组织广州起义了。
随着中山先生提出三民主义的理论，从实践上、理论上、组织上都无可争辩地成为民主革命的“先行者”。
3、解题点拨思路：以“享誉世界的手工业”一课为例，破题有两个词：核心词是手工业，形容词是享誉世界。
学习重点是中国手工业产品为什么“享誉世界”。
当前“享誉世界”的手工业产品有什么？它们有什么共同特征？“享誉世界”一定具有文化附加值，一定是给产品增加了文化的内涵与品牌的价值。
本节课有三个框题：一官营手工业与私营手工业的消长；二巨大的规模与细密分工；三先进的技术与页脚内容3精湛的工艺。
解题，就是点拨学生思考，探究学习主题。
本课内容还可以有另外一种表述方式：一发展历程；二特点比较；三突出成就。
这种表述可能更接近学生的思维习惯。
能“享誉世界”的前提是传遍世界。
丝绸之路和海上丝绸之路是古代中国通向世界的窗口。
“享誉世界”的关键是折服世界，丝绸从古代到现在，一直是生活奢侈品，茶叶则是生活必需品，而瓷器则经历了由奢侈品向必需品的转折。
“享誉世界”的核心是感动世界，先进的技术和精湛的工艺，为中国产品提供了高品质的保障。
4、答题规范要求。
答题有两种形式，一是课堂上口头回答提问；二是课余、课下完成书面作业。
不管哪种形式，都要讲究答题的规范，语言的精准，书写的工整，富有条理性、层次性。
5、要处理好三对矛盾（1）要处理好“有”与“无”的矛盾在微型课的做课现场，没有学生。
但执教者心中不能没有学生。
微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。
教学流程中的“学生活动”，教师该提问题问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。
这些“过场”都要一一呈现。
只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。
这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。
所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。
（2）要处理好“多”与“少”的矛盾微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。
内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。
“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。
无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。
只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。
板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。
页脚内容4（3）要处理好“快”与“慢”的矛盾微型课时间短，更不允许在导入环节“绕圈子”、“摆排场”。
导入的方式方法途径技巧很多，有不少人写这方面的文章，大家需要可以找来读，我要强调的是，无论用何种方式方法途径技巧，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。
其中，“紧密关联”是基本要求，在此基础上的“新颖独到、引人注目”是获得好评的必备条件。
而“诱发听课的兴趣，诱发探究的欲望，诱发创新的动机……”（不必同时达到，能做到其中之一，就是好导语，就是成功的导入）。
才是我们在设计导语、进行导入时，应有的追求。
以上主要是讲“切入课题要快速”。
三、深入研究微型课教师的主导作用体现在教学设计上，学生的主体地位表现在课堂展示上，这是教学设计的金科玉律。
有些人说微型课受限于客观环境和具体条件，只能以教师的口头讲解为主要形式。
我说选择什么样的教学方式，关键取决于教师的学识见解和教学主张。
讲学以教师为主，督学以管理为主，群学以展示为主，导学以问题为主。
选择什么样的教学方式，就需要什么样的教学设计。
1、微型课的设计首先是学习分工。
学生能通过自主学习、合作学习掌握的基本内容，不妨放手，这样既可以让教师把注意力集中到难点解析、主题引导上；又可以节省时间，简化学习过程。
其次是活动设计。
尽管现场没有学生，但教师要让评委有“现场感”，要做到心中有学生，这就要课堂活动有对话、有提示、有小结、有评价。
再次是板书设计。
板书一是能体现教学基本功。
二是板书能体现知识认知度，三如果板书能够和学法指导相结合，与学生的知识结构图相比较，与课堂小结相结合，板书就成为展示教师学识见解，讲课水平的绝佳机会。
最后是课堂小结。
有效导学的密诀之一就是小结，小结能够提炼线索，归纳要点，升华认知，感悟哲理。
课堂小结的要求：语言简洁、表述流畅、概括全面、理解深刻。
页脚内容52、微型课的亮点好课一定有创意，有亮点。
微型课时间短、头绪多、任务重，怎样才能出亮点？概括四点：（1）树立一个主题，让学生学会学习；（2）寻觅两只“眼”晴（课眼与题眼），让学习充满情趣；（3）贯通三条线索（知识延展线、情感联系线、逻辑推导线），让学习富有意义；（4）达成四个深度（深度参与、深度理解、深度引领、深度拓展），让思考引领学习。
3、微型课的要点（1）创设情境导入新课，破题、推论、问题链；（2）自主学习明确分工，划书、批注、列提纲；（3）精讲点拨深化理解，板书、比较，做小结；（4）主题导学优化目标，逻辑、共鸣、讲感悟。
4、与说课的区别参赛选手中约有1/5的教师，搞不清楚说课与微型课的区别。
区别一：说课面向同行，介绍自己的教学设计或设想，是一种虚拟性设想，属于教研范围。
重点在于“说”，是“我”准备怎么做。
微型课面对评委，展示自己的教学情景，是一种“仿真型”状态，属于评价范围。
重点在于我怎么做。
区别二：两种形式都没有学生在场，前者说出教学设计即可，后者却要展示教学提问、教学互动，由评委根据展示来判断学生的学习状态与效果。
区别三：说课时间限制相对宽松些，而微型课有明确的限制。
区别四：说课重在研讨，微型课重在评价。
尽管领导要求慎重打分，从宽给分，但每组的最后一名是要被淘汰的。
四、正确理解微型课职称评审引进面试环节，增加微型课的讲解，领导非常重视，对所有评委进行专项培训，提出了具体要求。
但面试的主要问题是参评教师很紧张，有的没看清楚课目要求，讲错了课题；有的搞不清楚说课与微型课的区别，相当一部分人不知道如何取舍，在规定的时间内没有完成教学任务；也有一页脚内容6部分人平铺直叙，没有教学亮点。
