加德纳多元智能理论的主要内容

多元智能理论引言：在教育心理学领域，霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的多元智能理论（Multiple Intelligences Theory），对传统智商测试的局限性提出了挑战，并为教育实践提供了新的视角。

该理论认为，人类拥有多种不同的智能，这些智能在个体之间存在差异，并可以通过适当的教育和培养得到发展。

智能的定义与分类：根据加德纳的理论，智能不仅仅是解决问题的能力，或是在标准化智力测试中表现出的能力。

它更是一种能够在某个文化背景下解决问题或创造产品的能力。

最初，加德纳定义了七种独立的智能类型：1. 语言智能：运用文字和语言表达复杂想法的能力。

2. 逻辑数学智能：逻辑思维和数学推理的能力。

3. 空间智能：理解三维空间及其中物体位置的能力。

4. 身体运动智能：使用身体表达感情或完成目标的能力。

5. 音乐智能：对音乐的感知、创作和表达能力。

6. 人际交往智能：理解和与他人交往的能力。

7. 内省智能：自我认知和理解内在情感的能力。

后来，加德纳又补充了几种智能类型，如自然观察者智能、存在智能等。

教育意义：多元智能理论为个性化教育提供了理论基础。

它鼓励教育者认识到每个学生都有独特的智能组合，应当根据每个学生的特点进行教学。

这意味着教育应该多样化，以适应不同学生的学习风格和兴趣。

应用实例：在实践中，多元智能理论的应用可以体现在课堂设计上，如通过小组合作学习来培养人际交往智能，通过艺术活动来发展音乐和空间智能，以及通过体育活动来提升身体运动智能。

结论：多元智能理论为我们提供了一个更加全面和深入地理解人类智能的视角。

它强调了除了传统的语言和逻辑数学智能之外，其他类型的智能同样重要。

通过识别和培养个体的多元智能，我们可以更好地发挥每个人的潜力，促进其全面发展。

参考文献：- Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books.请注意，以上内容仅为理论介绍，实际应用时需结合具体情况进行调整。

多元智能理论解析人类的智能是非常复杂和多样化的，以往智力测试只注重语言和逻辑能力，并未充分考虑到其他方面的智能，例如音乐、运动、人际交往等。

为了更全面地了解和评估一种人的智能，霍华德·加德纳于1983年提出了多元智能理论。

2.多元智能理论的概述多元智能理论认为智能不是一个统一的能力，而是由多种独立的智能组成。

加德纳在其理论中提出了八种主要的智能类型，分别是言语-语言智能、逻辑-数学智能、空间-视觉智能、音乐-旋律智能、身体-动觉智能、人际-交往智能、自省-内省智能和自然-观察智能。

3.各类智能的特点与表现3.1言语-语言智能言语-语言智能是指人们运用语言来表达思想和情感的能力。

这类人通常擅长于口头和书面表达，并具备较强的沟通和说服能力。

3.2逻辑-数学智能逻辑-数学智能是指人们分析问题、推理和解决逻辑谜题的能力。

这类人具备很强的数学、逻辑和问题解决能力，喜欢思考和探索规律。

3.3空间-视觉智能空间-视觉智能是指人们理解和利用空间的能力，包括空间方向感、形状识别和图形推理。

这类人擅长于图像处理、平面设计和空间导航等领域。

3.4音乐-旋律智能音乐-旋律智能是指人们对音乐和旋律的感知和创造能力。

这类人对音乐有较高的敏感度，善于演奏乐器、作曲和歌唱等。

3.5身体-动觉智能身体-动觉智能是指人们通过身体运动和手眼协调来解决问题的能力。

这类人具备很强的运动技巧和体力，喜欢参与体育运动、手工艺和舞蹈等活动。

3.6人际-交往智能人际-交往智能是指人们理解和与他人有效沟通的能力。

这类人善于观察他人的情感和需求，并能在社交场合表现得得体和善解人意。

3.7自省-内省智能自省-内省智能是指人们反思和了解自己内心世界的能力。

这类人能够自我观察、自我评估，并具备很强的情绪调节和自我管理能力。

3.8自然-观察智能自然-观察智能是指人们对自然世界的敏感和理解能力。

这类人喜欢观察和研究自然现象，对动植物、环境保护等方面有较强的兴趣。

多元智能理论简介创立者：美国哈佛大学教授霍华德.加德纳（Howard Gardner）八种智能及所包含的关键能力：一、语言智能关键能力：1、创作故事/叙述故事（1）运用想象力和创造力说故事；（2）体验听故事和说故事的乐趣；（3）对于设计故事情节、故事发展、角色安排、故事环境背景的叙述、对白的运用等等，展现兴趣和能力；（4）显示出表演能力或戏剧方面的敏锐度，包括独特的风格、丰富的表达力，或扮演各种不同角色的能力。

2、叙述性语言风格/报告（1）能连贯地、准确地描述事件、心理感受和经历（如：正确的因果顺序及适当程度的细节；辨别事实和幻想）；（2）能够正确地判断及描述事物；（3）能解释事物的来龙去脉，或描述事物的程序步骤；（4）愿意参与一些逻辑性的谈话、争论。

3、诗歌的语言风格/措词技巧（1）熟悉文字的运用，如双关语、绕口令、顺口溜和比喻的使用，且能从中得到乐趣；（2）感受字意与声韵的趣味；（3）表现对于学习新字词的兴趣；（4）以幽默的手法运用文字。

二、数理——逻辑智能关键能力：1、数概念（1）擅于计算（使用最简便的方式计算）；（2）有估算能力；（3）擅于以数字表示物体和资料（记录的能力、设计有效的记录方法、制作统计图表）；（4）认识数字间的关系（概率、百分比）。

2、空间概念（1）探索空间的各个平面；（2）较熟练地进行拼图；（3）将某个问题通过想象逐步转化成概念。

3、问题解决（1）关注事物之间的关系，对问题的总体进行把握，而不是只注意问题的某个方面；（2）能作合乎逻辑的推断；（3）能发现一些规律；（4）能发展和使用一些策略（如在游戏中）（5）通过尝试错误的方法使用工具并学习；（6）在解决问题时能用系统的观点；（7）能比较和概括所得到的信息。

4、理解因果和功能的关系（1）根据观察推断因果及功能的关系；（2）理解部分对于整体的关系，这些部分的功能，以及这些部分是如何结合在一起的；5、建立假设并加以验证（1）根据观察结果做推测（2）对事物抱着“如果……就会……？”的好奇心并试着提出合理解释；（3）设计或操作简单的实验以验证假设（如将大、小石头丢进水里，观察哪一块石头沉得较快或较慢；用颜料当水来浇花）三、视觉空间智能关键能力：1、视觉、空间能力（1）能够以二维或三维空间建造或复制物体和简单的机械；（2）理解一个物体中各部分的空间关系。

多元智能理论介绍引言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种理论，旨在重新定义智能。

传统的智力测试常将智能局限在语言能力、逻辑数学能力等方面，而多元智能理论认为智能包括多个不同的维度。

加德纳提出了多元智能理论后，引起了广泛的关注和研究。

本文将对多元智能理论进行介绍。

多元智能理论的基本概念多元智能理论将智能定义为一种在不同领域中表现出来的能力。

加德纳认为，智能不仅仅是通过智力测试来衡量的，还应该考虑个体在各种实际情境中的表现。

他提出了以下七种基本的智能：1.语言智能：指的是掌握语言和运用语言进行交流的能力，如词汇量、语法运用等。

2.逻辑数学智能：指的是解决逻辑问题、进行数学计算和分析的能力。

3.空间智能：指的是对空间的感知、理解和运用的能力，如绘画、建模等。

4.音乐智能：指的是对音乐的理解和表达能力，如演奏乐器、作曲等。

5.运动智能：指的是掌握各种身体动作和运动技巧的能力，如运动员、舞蹈演员等。

6.关系智能：指的是理解和建立人际关系的能力，如领导能力、社交能力等。

7.自然智能：指的是对自然环境的观察、理解和运用的能力，如动植物分类、环境保护等。

这七种智能可以相互独立地存在于个体中，每个人在各个智能方面都有不同的天赋和能力。

多元智能理论的意义多元智能理论的提出和发展对教育和评估都具有重要意义。

教育意义多元智能理论提供了一种新的教育方法，即将教育重点放在个体的特长和兴趣上，通过培养多种智能，帮助学生全面发展。

传统的智力测评只关注语言和数学能力，而忽视了其他智能的开发。

而多元智能理论则强调个体在不同智能领域的潜能和发展，试图将教育与学生的兴趣和天赋相结合。

评估意义多元智能理论提供了一种全面评估个体能力的方法。

传统的智力测试只考虑语言和数学能力，而忽视了其他智能的表现。

多元智能理论引导人们关注个体在不同智能方面的表现，可以更全面地评估个体的能力和潜力。

多元智能理论的应用领域多元智能理论的应用涉及教育、人力资源管理、艺术和科学等各个领域。

一、加德纳-—多元智能理论多元智能理论就是由美国哈佛大学教育研究院得心理发展学家霍华德·加德纳在1９83年提出。

加德纳从研究脑部受创伤得病人发觉到她们在学习能力上得差异,从而提出本理论。

传统上,学校一直只强调学生在逻辑─数学与语文(主要就是读与写)两方面得发展。

但这并不就是人类智能得全部。

不同得人会有不同得智能组合,如:建筑师及雕塑家得空间感(空间智能)比较强、运动员与芭蕾舞演员得体力(肢体运作智能)较强、公关得人际智能较强等。

(一)具体介绍加德纳认为过去对智力得定义过于狭窄,未能正确反映一个人得真实能力。

她认为,人得智力应该就是一个量度她得解题能力得指标、根据这个定义,她在《心智得架构》这本书里提出,人类得智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个):1、语言 (Verbal/Liｎguisｔic)2。

数理逻辑(Loｇicaｌ/Matｈｅmatical)３、空间(Ｖｉｓual/Spaｔial)4、身体－运动(Bodily/Kiｎｅsthetiｃ)5、音乐 (Muｓicａｌ/Rhｙｔhmic)６.人际 (Ｉｎter—personal／Sｏciaｌ)7.内省 (Ｉntra—persoｎal/Ｉntｒｏspeｃtive)8.自然探索 (Nａturaｌｉsｔ,加德纳在1995年补充)９、存在(Exisｔｅntialisｔ Intellｉgence,加德纳后来又补充)另外,有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spirituaｌ inｔｅllｉgence)、这九个范畴得内容如下:１、语言智能这种智能主要就是指有效地运用口头语言及文字得能力,即指听说读写能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流得能力。

这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出得表现。

２.逻辑数学智能从事与数字有关工作得人特别需要这种有效运用数字与推理得智能。

她们学习时靠推理来进行思考,喜欢提出问题并执行实验以寻求答案,寻找事物得规律及逻辑顺序,对科学得新发展有兴趣、即使她人得言谈及行为也成了她们寻找逻辑缺陷得好地方,对可被测量、归类、分析得事物比较容易接受、3.空间智能空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系得敏感性很高,感受、辨别、记忆、改变物体得空间关系并借此表达思想与情感得能力比较强,表现为对线条、形状、结构、色彩与空间关系得敏感以及通过平面图形与立体造型将她们表现出来得能力。

简述加德纳的多元智力理论加德纳的多元智力理论是什么，你对加德纳的多元智力理论的了解有多少呢?下面是店铺整理的简述加德纳的多元智力理论相关资料，一起来看看吧!简述加德纳的多元智力理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。

加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。

传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。

但这并不是人类智能的全部。

不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

智力的八种形式1.逻辑数学智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力，以及通过数理运算和逻辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力。

这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。

2.语言智力:这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语下描述事件、表达思想并与人交流的能力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感能力。

这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。

3.音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力，以及对音乐表现形式的欣赏。

这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。

4.空间智力:这种智力主要是指准确感受视觉——空间世界的能力。

包括感受、辨别、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

美国心理学家加德纳提出多元智能理论，把人的智能分成下列八个领域。

言语——语言智能：对语言的掌握和灵活运用的能力。

该项智能优势突出的代表有诗人、翻译家、演说家、律师等等。

逻辑——数理智能：对逻辑结构关系进行理解、推理和思维表达的能力。

该项智能优势突出的代表有数学家、科学家、逻辑学家、精算师等。

音乐——节奏智能：感受、判别、记忆、表达音乐的能力。

该项智能优势突出的人可以成为歌唱家、作曲家、演奏家等。

视觉——空间智能：对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。

该项智能优势突出的人可以成为飞机导航员、棋手、雕刻家、建筑师、画家等。

身体——运动智能：对身体的协调、平衡能力以及能够表现出高水平的运动的力量、速度和灵活性等。

该项智能优势突出的代表为体操运动员、舞蹈家等。

人际交往智能：对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及相应地作出有效反应的能力。

教师、临床医生、推销员以及政治家等职业的人，需要较高水平的该项智能。

自知——自省智能：认识、洞察和反省自身的能力，该项智能优势突出的代表有小说家、哲学家等。

自然观察智能：辨别动植物以及敏锐地感知自然界其他事物（如云、石头等）特征的能力。

该项智能优势突出的代表有生物学家、博物学家、天文学家等。

这种种智能都是同样重要的，在每个人身上的组合是独特的，每个人都有独特的智能组合和智能表现。

我们每个人都有自己的优势智能领域，有自己的学习风格和方法。

探索活动寻找我的智能优势学习了加德纳的多无智能理论，你是不是觉得很有启发，也很想知道自己在哪方面具有智能优势？下面就让我们来做一个测验，看看自己的能力倾向在哪里。

仔细阅读问卷中的每一句话，按自己的实际情况填写从1到5的数字，标准是：1：根本不像我2：很少像我3：有点像我：4：很像我5：肯定像我最后再加出一个总得分。

在汇总内把你每一部分得分对应的空格涂上颜色，就可以大致看出你的智能优势了。

汇总表。

多元智能理论
一、多元智能理论的基本内容
加德纳认为,他认为人的智能类型有八种，分别是：语言智能、数理逻辑能、视觉智能、空间智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能、自然智能。

在这八种智能之间，不存在哪能一种智能更重、哪一种智能更优越的问题。

二、多元智能理论的意义
1、改变了教育目的理念
教育的目的不是为了记住已经被证明的、确信无疑的知识，而是为了发现新知识，解决新问题。

2、改变了我们对学生的评论观
3、为因材施教、特长教育奠定了理论基础
问题延伸一：专业能力≠领导能力
当领导，主要有两项工作：一个是出主意，一个是用人。

问题延伸二：“第十名现象”
问题延伸三：非智力因素的意义
1、构成及作用
⑴指学生的理想、信念、世界观。

⑵主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。

它们对学习活动起着直接的影响。

⑶第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们与学习活动直接联系，对学习产生具体的影响。

2、非智力因素的意义
人的成就，并不在于智力因素，而主要在于非智力因素。

3、情商
决定人成败的主要因素在于情商，为了大局，为了事业越能控制自己情感的人就越能取得成功。

问题延伸四：创造性人才成长规律
天性——个性——创造性
幼儿期天性得以舒展，青少年时代个性得以张扬，方有以后丰富的创造性。

我们的教育往往是在幼儿期泯灭了孩子的天性，在青少年时代抹杀了孩子的个性，怎么还能期望他们以后的创造性？。

加德纳多元智能理论小组成员：熊方徐小荣徐瑶瑶一、概述多元智能理论”之父——霍华德·加德纳多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳HowardGardner在1983年提出..加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异;从而提出本理论..传统上;学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文主要是读和写两方面的发展..但这并不是人类智能的全部..不同的人会有不同的智能组合;例如：建筑师及雕塑家的空间感空间智能比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力肢体运作智能较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等..二、内容加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄;未能正确反映一个人的真实能力..他认为;人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标..根据这个定义;他在心智的架构这本书里提出;人类的智能至少可以分成八个范畴：1.语言Verbal/Linguistic2.逻辑Logical/Mathematical3.空间Visual/Spatial4.肢体运作Bodily/Kinesthetic5.音乐Musical/Rhythmic6.人际Inter-personal/Social7.内省Intra-personal/Introspective8.自然探索Naturalist;加德纳在1995年补充9.生存智慧ExistentialIntelligence;加德纳后来补充八个范畴的具体内容：1、语言智能Linguisticintelligence是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人;灵活掌握语音、语义、语法;具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力..他们适合的职业是：政治活动家;主持人;律师;演说家;编辑;作家;记者;教师等..2、数学逻辑智能Logical-Mathematicalintelligence 是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类;并进行复杂数学运算的能力..这项智能包括对逻辑的方式和关系;陈述和主张;功能及其他相关的抽象概念的敏感性..他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等..3、空间智能Spatialintelligence 是指准确感知视觉空间及周周一切事物;并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力..这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感..他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等..4、身体运动智能Bodily-Kinestheticintelligence 是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力..这项智能包括特殊的身体技巧;如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力..他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等..5、音乐智能Musicalintelligence 是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力..这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强;与生俱来就拥有音乐的天赋;具有较高的表演、创作及思考音乐的能力..他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等..6、人际智能Interpersonalintelligence 是指能很好地理解别人和与人交往的能力..这项智能善于察觉他人的情绪、情感;体会他人的感觉感受;辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力..他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等..7、自我认知智能Intrapersonalintelligence是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力..这项智能能够认识自己的长处和短处;意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊;喜欢独立思考的能力..他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等..8、自然认知智能Naturalistintelligence是指善于观察自然界中的各种事物;对物体进行辨论和分类的能力..这项智能有着强烈的好奇心和求知欲;有着敏锐的观察能力;能了解各种事物的细微差别..他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等..三、核心观点ｌ、每个人都具备所有的八种智能、根据加德纳的多元智能理论;作为生命个体;每个人都具备这八种智能;但每个人八种智能发展的程度各有不同..少数人好像在所有的或大多数智能中都有较高的水准；另一些人因发展障碍;好像除了具有初步５６的智能外;乏所有的智能；大多数的人处于这两个极端之间;缺绝某些智能很发达;些智能一般发达;某其余的智能较不发达..正是这八种智能在每个人身上以不同方式、同程度的组合使每一个人的智能各具特点..不２、大多数人有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平、虽然个体可能会哀叹自己在某一领域内缺乏能力;且会认为是天生的;可改变的..而加德纳却认并不为;根据神经系统都可以找到对应的部位或者说“智能中心”由于人类大脑的可塑性;以每种智能都能够;所得到强化..如果给予适当地鼓励、激发、提供丰富的环境与指导;实际上每个人都有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平..３、智能之间通常是以复杂的方式共同起作用、为了方便说明;理论上将智能分成八种;在实际生活中;能的作用不是孤立的;是相互作用的..当但智而人们做某件事时;常需要几项智能相互作用..同时;通每一项智能都有不同的表现方法..以语言智能为例; 某人可能不识字;能讲述生动的故事..以身体运动智能为例;但某人可能不善于运动;能制作精美的手工但艺品..总之;每一项智能里都有多种表现智能的方法..４、多维度看待智能的视角、承认各种智能是多维度地、对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来;是多元智能理论的相应该本质所在..加德纳最初提出了七种智能;后来又提出了第八种和第九种智能..事实上;也许随着支持或否定某一种智能的科学研究成果的出现;也许现有的八种智能可能会增加或者减少;重要的不是有几种智能;但而是应该从一种多维度的视角看待事物的发展四、教育启示根据加德纳的多元智能理论;优势智能领域和弱势智能领域是相对而言的..每一个学生都有自己的优势智能领域和弱势智能领域;而每个人都应该在充分展示自己优势智能领域的同时;自己优势智能领域的将特点迁移到弱势智能领域中去;从而使自己的弱势智能领域尽可能得到开发..这就要求教师在设计和组织教学活动中;充分考虑每一个学生的优势智能领域..在教学活动中;可能使学生的弱势智能和优势智能相尽关联..一般情况下;学生对自己的弱势智能方面总表现出不自信..教师可以通过肯定学生在优势智能领域取得的成绩帮助学生树立起自信心和自尊心;并在此基础上帮助学生清醒地认识到他在从事优势智能领域活动时表现出来的智力特点和意志品质;如持久的注意力、积极主动的思维和克服困难的勇气等;然后有意识地将其迁移到弱势智能领域中..多元智能在发展的过程中是和谐统一的;种智能的发展经常需要其他智能的支撑;一和谐发展和全面发展是统一的..提倡全面发展并不是说使学生在每个智能方向上都要保持兴趣;得到锻炼;不意味着各都要更种能力的平均发展;而是要考虑到学生本身能力的差异和社会文化的要求;有所侧重;引导他们在某一个方向上深人发展并去获得成功..同时作为教师;要重视学科之间知识和能力的迁移;促进学生的全面发展和个性发展的和谐统一..实践与实例实例一：2000年9月29日人民网上有一篇报到低智商的指挥家——舟舟：一个神奇的故事..自从中国残疾人艺术团即将访美演出以来;舟舟就为众人所瞩目;成为一颗亮丽的明星..每当舟舟登上指挥台挥舞他那神奇的指挥棒时;全场就会爆发出热烈而又带着无限惊喜和痴迷的掌声..舟舟大名胡一舟;年龄22岁;而其智商仅相当于3岁儿童;不识字;不认路;憨态可掬..但是;一旦登上指挥台;面对庞大交响乐团;他似乎立刻变了另一个人———中外乐章;得心应手;指挥棒舞动得如醉如痴..舟舟的指挥棒从中国一直舞到美国;使有幸得以观赏他表演的千万观众激动不已;赞叹不已..为什么一个智商仅相当于3岁儿童;不识字;不认路;一看就是个弱智人;确能够面对庞大交响乐团;得心应手;指挥棒舞动得如醉如痴呢 在现实生活中;我们常看到有的人歌唱得特别好;有的人一唱歌就跑调呢 有的人球打得特别好;有运动天赋..有的人伶牙俐齿;特别善于表达;有的人逻辑推理能力特别强;有的人空间想象特别好..可见人有多种智能;有的人有几项智能都强;也有某些智能比较弱..有的人有几项智能都比较弱;但也可有某项智能比较强..可见不同的人有不同的智能强项;不同的人是存在智能差异..思考：每个人的智能强项都不尽相同;在教学中我们要尊重学生的智能差异;并利用这种差异进行学习..如果你想让舟舟去学习证明几何问题恐怕他永远也学不会;也没有这个必要..在课堂中发挥与彰显学生的智能;从而做到个性化的发展；在数学课堂教学中如何利用学生的优势智能进行学习；如何促进学生弱势智能的发展;从而实现人的全面发展..实例二：一个幼儿园老师说：我是小班下学期接触到这套“多元智能创意”的;在开展主题活动真好吃的分题活动菜来了时;引起了幼儿的极大兴趣..活动准备：1、各种蔬菜卡片及实物..2、课前教师带幼儿到蔬菜超市..活动过程创新内容：为了让幼儿认识各种蔬菜;我们组织了一次逛蔬菜超市活动..孩子们通过摸一摸;看一看;闻一闻;获得了许多蔬菜知识..我便赶紧引导他们;向他们讲解：各种蔬菜的特征以及食用方式;让幼儿知道了许多的课外知识..每人一张蔬菜统计单;请幼儿在自己喜欢吃的蔬菜上面涂色;从此表就可以看出幼儿的饮食习惯..思考：增加了活动的趣味性..通过这个活动;让幼儿对水果蔬菜有了进一步的了解;知道了蔬菜各自的形状、颜色、味道及其营养;又能根据各自的果核;设计出各式各样的画面;丰富了幼儿的想象力;锻炼了幼儿的操作力、创造力..让幼儿通过亲自体验;激发了幼儿参与活动的兴趣..实例三上学期在我任教的班级有个从外地刚转来的女孩;她的空间智能比较发达;平日能说会道;能唱会跳;她演的小猪小狗绘声绘色;她画的花花草草栩栩如生..但是开学初期..她的父母就对我说：孩子自小基础差;语文数学成绩都不好;学习上实在“不太聪明”;还说她很讨厌、很害怕上英语课..我仔细观察了一下;发现她真像他父母说的那样..我突然想到有一次看她的积累本;整理得特别漂亮;在搜集的材料旁边还能配上能表示合适意思的画;看看很有意思的..我忽然想起校长曾讲给我们听的多元智能教数学实例中;那个用舞蹈果表达文字意思的姑娘..何不一试我递结她一张纸片;一盒彩笔..“你先用这些单词表示的颜色;来画你喜欢的画..”20分钟我帮她记住了以前她一个小时都难记住的10个单词..“听说你的表演也很棒;以后你还可以用表演的方法来记对话和课文..”思考：一次偶然的成功;带给我很多启示..这个案例中;我把发展良好的空间智能——画画;引入到强调语言智能的教学中;以形象直观的简笔画;帮助学生理解记忆抽象的单词..多元智能理论指导教学的一个小小事例;使我感慨万千..它充分说明了每个孩子都是鲜活的个体;每个人或多或少都拥有各项智能;只是达到的程度不同而已..我们教育工作者应该为孩子提供更好的学习途径;让他们更多地享受成功;帮他们找到最适合自己的学习方式;使他们发展多方面的潜能..早在春秋时期;孔老先生就提出了因材施教的见解..的确如此;人的智能方式不一;人的智慧钥匙就存放在不同的地方;就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙。

创建和谐社会需要多元人才观，多元智能理论倡导学生的和谐发展，作为教育要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。

无论是苏霍姆林斯基的全面和谐发展理论，赞科夫的一般发展理论，还是时下我国的教育方针，其中所指的“全面发展”是指生理素质、心理素质、专业素质的全面和谐发展，即良好的基本素质(生理、心理素质)加专业素质，而不是指所有学科都精通的万事通。

经济增长方式的转变对学校在校生提出了更为全面的要求：要把学做人和学技能结合起来，促进人的全面发展。

充分认识新形势下如何进一步促进学生全面发展，成为职校落实科学发展发展观的内在要求。

1 多元智能理论美国哈佛大学教授霍华德．力口德纳在《心智的结构一-一书中提出多元智能理论。

加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的，他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。

该理论经不断充实完善，按加德纳的说法，每个人的智力=智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成。

包含如下10种：(1)数学智力(2)空间智力(3)语言智力(4）自然智力(5）音乐智力(6)身体运动智力(7)存在智力(8)人际交流智力(9)个人内在智力(10)情感智力。

根据该理论，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，而传统理论则是仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差，因此学校里不存在所谓的“差生”，只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词。

该理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。

社会对人才类型的需要是多样化的，智商低的人不一定笨，每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势。

只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的，接受挑战并感到幸福。

如男高音歌唱家戴玉强没考上大学，却在2001年与世界三大男高音的合作中一举成名。

因此，多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发展人才，培养人才。

加德纳的多元智力理论的内容由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的加德纳的多元智力理论有什么样的内容呢?下面是店铺整理的加德纳的多元智力理论的内容相关资料，一起来看看吧!加德纳的多元智力理论的内容具体介绍加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。

他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。

根据这个定义，他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语言 (Verbal/Linguistic)2.数理逻辑 (Logical/Mathematical)3.空间 (Visual/Spatial)4.身体-运动 (Bodily/Kinesthetic)5.音乐 (Musical/Rhythmic)6.人际 (Inter-personal/Social)7.内省 (Intra-personal/Introspective)8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充)9.存在(Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充)另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritual intelligence)。

这九个范畴的内容如下：1.语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。

2.逻辑数学智能从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。

他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。

养育孩子时，在脑中多想想多元智能理论多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出，已经越来越收到广泛认同。

从多元智能的结构上来看，智力指的是一组能力，它包含8种智力因素：数理-逻辑能力、言语语言能力、空间视觉能力、身体运动能力、音乐节奏能力、人际关系能力、自知自省能力、自然认知能力。

这8种智力因素就像是8根柱子，虽然彼此都是相对独立的，但却共同支撑起了“智力”这幢“大房子”。

霍华德加德纳认为，每个人都具备所有至少八项智能，大多数人可以使每一项智能达到很高的发展水平。

“每个人都有不同的智能形态，不同的强项和弱项。

每个人的智能分布都是不同的。

”不同智能之间不存在优劣之分，因此，每一种智能都应受到同样的尊重。

教育的作用在于发现儿童的智能特点，为多种智能在原有基础上的发展提供必要条件，要促使儿童的优势智能带动弱势智能的发展。

传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。

但这并不是人类智能的全部。

不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞踏员的体力(肢体运作智能)较强、公开的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。

根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。

一、多元智能理论的内容如上所述，传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力（换言之，除了逻辑与语文能力之外，其它的能力都是没有价值的），如此的智力观点虽然可以准确地说明学生在学成绩的高低，但却难以解释大部份学生毕业后的专业成就与杰出表现。

亦质疑此种智力观点的适当性，认为智力必须与实际生活相关联，而非透过将一个人放在一种非自然的学习环境中，让他做从未做过，而且将来可能不会再做的事情方式来决定，基于这样的理念，以及相关研究（包括对脑伤患者、专家、奇才的研究，以及讯息处理机制、心理计量学、实验心理学、认知心理学、生物学等）的综合结果，重新定义智力的概念，他认为智力应是在某一特定文化情境或社群中，所展现出的解决问题或制作生产的能力。

谈谈你对多元智能理论理论的认识2.结合实际，谈谈你对多元智⼒理论的认识？美国哈佛⼤学⼼理学与教育学教授加德纳于1983年在《智⼒的结构：多元智能理论》⼀书中提出了多元智能理论，主要包括以下内容：第⼀、每个⼈都具备所有⼋项智能，只是发展的程度不同。

加德纳认为每⼀个⼈都具备⾄少⼋项智能，即语⾔智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、⾝体——运动智能、⾳乐智能、⼈际智能，⾃省智能、⾃然智能。

这是⼈类的最基本的智能，⼈⼈都具有这些智能潜能，只是各种智能在每个⼈⾝上的表现程度和发挥程度不同。

有的⼈⼋项或⼤多数智能都具有较⾼的⽔准，如德国的诗⼈、政治家、科学家、哲学家歌德。

⽽⼀些⼈⼋项智能发展都是初步的，⼤部分⼈只有在某个特定领域展现创意。

某些⼈在⼀两⽅⾯智能具有较⾼的⽔平，如陈景润在逻辑——数学智能⽅⾯发展很优秀，⽽其他⽅⾯则很差；爱因斯坦虽然在数学和科学⽅⾯表现出卓越的天赋，但在语⾔、⾝体——运动和⼈际关系⽅⾯却未显⽰出与之相媲美的才能。

在正常的情况下，我们⼤多数都具有⼀⼆项发达智能，某些智能⼀般，其余的较不发达。

事实上，多数⼈只能在⼀两种技能上有出⾊表现。

第⼆、⼤多数⼈都能使⼋项智能发展到⾃⾝充分胜任的⽔平。

⼀个⼈可能对某⼀领域不在⾏或不精通，⽽常常感到沮丧、懊恼，认为⾃⼰在这⽅⾯的缺陷是天⽣的，⽆法解决。

加德纳认为如果给予适当的⿎励、培养和指导，每个⼈都有能⼒使⾃⼰所有⼋项智能发展到⼀个适当的⽔平。

如⼀个⾳乐天赋⼀般的⼈，从⼩在家长、教师的指点和帮助下，在⾳乐环境的熏陶和影响下，可以演奏出⾼⽔平的钢琴或⼩提琴。

这在其他智能中也有所表现。

第三、⼈的各项智能通常相互影响，尽管每种智能彼此独⽴，但在解决问题时相互作⽤的，常常需要⼏种智能在同⼀件事上共同发挥作⽤。

加德纳指出⼈类的每项智能实际上是“虚拟”的，也就是说，在⽣活中没有任何智能是独⽴存在的，（除了可能在极少数的专家和脑部受伤的⼈⾥）。

智能总是相互作⽤的。

安徽省教育厅职业与成人教育处左其琨星期四2013年3月28日一、多元智能理论简介（二）多元智能概念的含义1、智能是一种潜能加德纳认为：智能是一种处理信息的生理心理潜能。

每一种智能毫无疑问地都有它各自特殊的神经过程，这些过程在所有人身上都是大致相似的。

加德纳认为：智能是原始的生物潜能，是人类特有的能力。

这种潜能会因为一个人经验上、文化上以及动机上的不同方式来理解。

除了极个别、奇特的个体（如白痴天才）外，每一智能不会以单一的形式表现出来的，对正常人而言，智能都是几种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的、专业的、业余的文化产品的。

心理学的研究中，大量的证据证明，人先天具有一种执行某些特定智能运算的预先倾向，大家在学校常常可以发现某些孩子、少年对数字或文字或声音极为敏感，在对某些特定领域的刺激进行反应时速度明显快，并且对这些刺激反应时感到很愉悦。

也即某些个体在某些方面具有很强的潜能。

教育工作者必须了解学生的倾向（强项、优势领域，弱项、弱势领域等）以及其可塑性、适应性，在此基础上对学生进行教育、教学、训练、培养。

2、智能是解决问题和生产产品的能力加德纳认为，一个人的智能肯定会带来一套解决难题的技巧，它使个体能解决自己所遇到的真正难题或困难。

解决问题包括学习中的问题、生活中的问题、工作中的问题等。

生产产品包括物质产品、精神产品。

解决不同的问题和生产不同的产品，对所需要的智能有不同的侧重，因此，人的智能是多元的。

各种智能只有领域的不同没有优劣之分、轻重之别，每个人都有可望发展的潜能，只是表现的领域不同而已，换言之，就要选择对一个人适合的发展道路。

3、智能是分布在一定的社会文化情境中的加德纳认为，智能是个人理想和社会需求之间相互作用的产物。

任何一个个体可以在一定范围内发展自己的能力，但是如果这种能力的发展与世界隔绝了，那这种能力就绝对无法发展起来。

大量的心理学实验和实际生活的例子都证明了这一点（狼孩、猪孩）。

多元智能理论概述多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences）由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出，旨在扩展传统的智力概念。

加德纳认为，智能不仅仅是单一的逻辑数学能力，而是包括多种不同类型的智能，每种智能都与特定的认知能力和心理过程相关联。

核心内容七种基本智能1. 语言智能：涉及语言的运用和理解能力，如诗人、作家、演说家等。

2. 逻辑数学智能：涉及数学和逻辑推理的能力，如科学家、会计师、工程师等。

3. 空间智能：涉及对空间关系的感知和操作能力，如画家、建筑师、航海家等。

4. 身体运动智能：涉及使用身体表达情感和解决问题的能力，如运动员、舞蹈家、外科医生等。

5. 音乐智能：涉及音乐创作和欣赏的能力，如作曲家、音乐家、歌手等。

6. 人际交往智能：涉及理解他人和与人沟通的能力，如销售人员、教师、政治家等。

7. 内省智能：涉及自我反思和理解自己内心世界的能力，如哲学家、心理学家等。

后续发展随着研究的深入，加德纳又提出了其他几种智能，包括自然观察者智能、存在智能等。

这些智能类型进一步丰富了人类对智能多样性的认识。

教育应用多元智能理论在教育领域的应用极为广泛，它鼓励教育者识别并培养每个学生的独特智能。

通过个性化教学策略，可以更有效地促进学生的学习和发展。

例如，对于具有较强音乐智能的学生，可以通过音乐来教授其他学科的知识；对于具有较强空间智能的学生，则可以利用视觉工具来增强学习体验。

总结多元智能理论为我们提供了一个更加全面和细致的智力框架，它挑战了传统的智力观念，强调了个体差异和多样化的才能。

在当今多元化社会中，理解和尊重每个人的独特智能组合，对于个人成长和社会进步都具有重要意义。

---请注意，以上内容仅为对多元智能理论的简要介绍，并未涵盖所有细节。

如需深入了解，请参考专业心理学文献或咨询专业人士。

加德纳-多元智力理论加德纳-多元智力理论是一种在教育、心理学和组织发展领域具有重要影响力的理论，由哈佛大学教授加德纳于1983年提出。

该理论对智力的定义和衡量方式进行了重新构建，认为智力并非单一的、可量化的概念，而是由多个相互独立、同等重要的方面组成。

这一理论对教育实践、人才开发和组织管理产生了深远影响。

加德纳认为，每个人在八个智力领域中都有发展的潜力，这八个领域是：1.语言智力：运用语言进行思维和表达的能力，包括作家、诗人、演讲家等。

2.逻辑-数学智力：运用逻辑推理和数学工具解决问题的能力，包括科学家、数学家、程序员等。

3.空间智力：感知和操作三维空间的能力，包括艺术家、建筑师、机械师等。

4.身体-运动智力：运用身体来解决问题或创造艺术的能力，包括运动员、舞蹈家、演员等。

5.音乐智力：感知和创造音乐的能力，包括音乐家、作曲家、歌手等。

6.人际关系智力：理解他人并与之有效交往的能力，包括领导者、销售员、咨询师等。

7.自我认知智力：理解自己并规划个人发展的能力，包括哲学家、心理学家、作家等。

8.自然观察者智力：观察自然界并理解和利用自然规律的能力，包括生物学家、环保专家、农业专家等。

加德纳认为，传统的单一智力理论无法全面描述人类的智力，因为每个人都在不同程度上拥有这八种智力。

同时，这八种智力并非彼此独立，而是相互关联和影响。

因此，教育应该针对每个学生的不同智力特点，采用多元化的教学方式和评估方式，以充分发掘其潜力。

多元智力理论对教育实践产生了重大影响。

传统的教育体系往往偏重于语言智力和逻辑-数学智力，而忽略了其他智力领域。

多元智力理论提醒教育者关注学生在其他领域的发展潜力，通过提供多样化的学习方式和评估方式，帮助他们全面发展个人能力。

此外，该理论还鼓励教育者培养学生的创新思维和实践能力，以适应不断变化的社会需求。

在教育政策方面，多元智力理论为教育公平提供了新的视角。

传统教育评价体系过于强调语言和数学能力，导致一些学生可能因为自己在这些领域表现不佳而受到不公平对待。

多元智能理论简介简述多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种智能理论。

该理论认为，人类的智能不仅仅体现在传统智力测量上，而是包括多个不同的智能类型。

多元智能理论的提出，改变了传统智力观念，并对教育领域产生了重要影响。

本文将介绍多元智能理论的基本概念、类别及其在教育中的应用。

多元智能的概念多元智能理论认为，人类的智能可以分为不同的类型，每种类型都与特定的认知能力相对应。

根据加德纳的理论，人类的智能类型包括以下七种：1.语言智能：指的是能够有效地使用语言进行沟通和表达思想的能力。

2.逻辑-数学智能：指的是能够理解逻辑关系和进行数学计算的能力。

3.空间智能：指的是能够理解和处理空间关系的能力。

4.音乐智能：指的是对音乐的敏感性和理解力。

5.身体运动智能：指的是协调身体动作和掌握运动技能的能力。

6.人际关系智能：指的是理解他人情感和沟通能力。

7.自省智能：指的是对自己的认知和情感有深刻理解的能力。

这些智能类型可以相互结合和发展，每个人都在这些类型的智能上有不同程度的天赋和发展潜力。

多元智能理论的核心观点是，智能不是一种单一的能力，而是多种不同类型的能力组合。

多元智能在教育中的应用多元智能理论对教育领域产生了重要影响，为教育者提供了更全面和多元化的教学方法。

根据加德纳的理论，教育应该关注全面发展学生所有智能类型的潜能，而不仅仅关注学习传统学科的能力。

1.教学方法多样化：多元智能理论认为，不同类型的智能需要不同的教学方法和评估方式。

教育者可以根据学生的智能类型和特点，采用适合他们的教学策略，提高学习的效果和效率。

2.个性化学习：多元智能理论鼓励教育者关注每个学生的个体差异，根据学生的智能类型和优势，提供个性化的学习支持和辅导。

这种个性化的学习方式可以更好地满足学生的学习需求，并激发他们的学习兴趣和动力。

3.评估方法改变：传统的智力测量主要以智商为指标，忽略了其他智能类型的发展。

加德纳的多元智能理论的主要观点加德纳的多元智能理论指出，智力不是一种单一的技能或能力，而是一个由几个不同的能力组成的技能系统。

这些能力可以被分为八种不同的智力，包括自我识别能力、言语智能、视觉空间智能、认知智能、人际智能、身体运动智能、音乐智能和逻辑数学智能。

加德纳认为，每个人都有不同的智力，其中一些智力比其他智力更强，这称为个体智力偏向。

他进一步认为，每个人都有能力从多元智力中受益，以及建立良好的人际关系和激发自身的潜能。

因此，加德纳的多元智力理论被认为是孩子的学习发展的关键，因为综合性学习实际上是一种多元智力的学习法。

此外，多元智力也可以帮助成年人更好地开发自身的潜能。

通过认识自己的强项和弱项，成年人可以采用有针对性的学习方法来获得更多的技能和知识，从而更好地适应现实世界的变化。

加德纳认为，多元智力是一种可以指导我们获得知识的方式，也可以为我们建立更好的人际关系和更全面的视野提供帮助。

因此，只要我们能够充分发挥自己的多元智力，就能有效地为自己生活、工作和学习发展创造机遇和利益。

此外，加德纳认为，多元智力应该是一种以培养人们的各种智能为主要目标的教育方法。

加德纳提倡通过各种活动和任务来培养孩子们的认知智力、人际智力和想象力。

他希望孩子们能够通过发展多方面的智能来实现真正的人类发展。

加德纳的多元智力理论也可以帮助更多的成年人在工作中发挥潜力。

通过认识自己的智力偏向，成年人可以采取有针对性的学习方法，开发自己的潜能，从而更好地胜任工作。

而且，多元智力也可以帮助成年人建立良好的人际关系，增强与他人之间的沟通，从而促进有效的工作合作。

总之，加德纳的多元智力理论为孩子们及成年人提供了有效的学习发展及发挥潜能的途径。

它既可以帮助孩子们获取技能和知识，也可以帮助成年人在工作中更好地发挥自己的潜能，从而获得更多的成功。