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北师大版小学数学三年级上册数学教材分析一、“数与代数”领域本领域的核心目标是结合生活情境，发展学生的数感。
在具体的教材分析和教学设计中应紧紧把握此点。
第一单元乘除法本单元的主要呈现形式是：从实际问题中抽象出数学模型（建立算式）——求解模型（探索口算的方法）——解决实际问题。
在此过程中，在多种形式下（口算练习，趣味游戏，探索规律，解决问题等）下巩固基本的口算技能。
1.由实际问题抽象出数学问题,建立数学模型本单元安排了四个情境，鼓励学生从每个情境中寻找数学信息，发现数学问题，根据实际问题中蕴涵的数量关系和所学运算的意义，建立算式。
教材通过第一个情境“小树有多少棵”，目的是启发学生根据情境提出问题、解决问题，在解决问题的过程中探索整十、整百、整千数乘一位数的口算方法；通过“需要多少钱”这一情境，引导学生探索两位数乘一位数（积在百以内）的口算方法；通过“参观科技馆”这一情境，引导学生探索一位数除整十、整百、整千数的口算方法；通过“植树”这一情境，引导学生探索一位数除两位数的口算方法。
在实际问题抽象出算式的过程中，学生将进一步体会乘除法的意义，发展提出问题的能力，感受数学与现实生活的密切联系。
2.利用所学知识解决实际问题一位数乘、除两位数的口算在生活中有着广泛的应用，教材已经创设了买胶卷、租车、买文具等很多的生活情景，也设计了“你还能提出什么数学问题”的教学活动。
教师要利用这些情境，引导学生经历提出问题、解决问题的过程，用学到的乘、除法知识解决身边的一些简单实际问题，体验数学在生活中的实际应用，进一步加深对乘除法意义的理解。
首先是解决情境中的问题，这也是教师容易忽视的一点。
常常是有情境引出算式，探索完算式后，教师就忽略了情境。
实际上，情境的作用绝不仅仅是为了引出所学的知识，教学中应使学生体会从情境中抽象出算式——计算出结果——解释结果的实际意义，检验结果是否符合实际的全过程。
要获得对运算意义的理解，有效地运用计算来解决问题，就必须具备基本的笔算技能。
（三上）北师大版三年级数学教材分析一、教学目标（一）数与代数1．第一单元“乘除法”。
在本单元中，学生主要学习百以内一位数乘两位数和一位数除两位数的口算。
结合具体情境，感受乘除法计算与实际生活的密切联系；探索一位数乘两位数和一位数除两位数的口算方法，体验算法的多样化，并能正确地计算；经历从实际情境中提出问题和解决问题的过程，培养用乘除法的知识解决简单实际问题的能力。
2．第三单元“千克、克、吨”。
在本单元中，学生主要学习质量单位——千克、克、吨。
结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克、克、吨；了解千克、克、吨的实际大小；掌握千克、克和吨之间的关系，并能进行简单的换算；结合生活实际，解决与千克、克、吨有关的简单问题，感受数学与实际生活的联系。
3．第四单元“乘法”。
在本单元中，学生主要学习两、三位数乘一位数的乘法和连乘。
能结合具体情境提出问题，列出乘法算式；探索两、三位数乘一位数的计算方法，经历与他人交流各自算法的过程，体验算法的多样化，并能选择合适的计算方法；能正确计算两、三位数乘一位数的乘法，并解决生活中的简单问题；能结合具体情境进行估算，并尝试解释估算的过程。
4．第六单元“除法”。
在本单元中，学生主要学习两、三位数除以一位数的除法和连除，学习乘除混合两步运算。
能结合具体情境，进一步感知除法与实际生活的密切联系；探索并掌握两、三位数除以一位数的方法，能正确计算两、三位数除以一位数的除法，并能进行验算，结合具体的计算过程，培养估算的意识和能力；能从实际情境中提出问题，运用除法知识解决生活中的简单问题。
5．第七单元“年、月、日”。
在本单元中，学生主要学习年、月、日的有关知识。
认识年、月、日，了解它们之间的关系；了解平年、闰年，能判断平年和闰年；体会引入24时记时法的必要性，认识24时记时法；感受时间中的数学问题，培养时间观念，能解决一些简单的实际问题。
（二）空间与图形1．第二单元“观察物体”。
在本单元中，学生主要学习根据指令搭立体图形，并从三个方向观察由小正方体拼搭成的立体图形。
总复习（主备人：）一、单元学习目标1.在梳理本学期各领域知识及解决问题方法的过程中，进一步理解和掌握相关知识和方法，体会它们之间的内在联系，逐步养成回顾与反思的良好习惯。
2.以元、角、分和常用的长度单位为背景，进一步理解小数的意义，巩固小数的读写方法和比较大小的方法。
3.进一步巩固整数四则混合运算（两步）的运算顺序，整十、整百、整千数乘（除以）一位数及两位数乘（除以）一位数的口算方法，两、三位数乘一位数的竖式计算方法，简单小数加减法的计算方法；能正确进行计算，并解决简单的实际问题。
4.进一步巩固年、月、日及24时记时法的有关知识，推算简单的经过时间的方法，并解决简单的实际问题。
5.进一步理解从不同角度观察物体所看到的画面不同，根据事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体；进一步理解周长的含义，巩固测量和计算长方形、正方形等简单图形周长的方法，并解决有关的实际问题。
二、单元学习内容分析教科书在总复习的编排上分为两个板块。
板块一：回顾与交流主要对本册所学内容进行回顾，分为“数与代数”“图形与几何”两个领域的内容。
每个领域分别设有“独立思考”和“相互启发”两个栏目，其中“独立思考”主要是结合一些提示性的问题，引导学生独立自主地对本学期各领域的主要知识进行系统回顾和整理，沟通知识之间的内在联系，形成完整的知识框架，进一步提高灵活运用所学知识解决问题的能力；“相互启发”意在引导学生将自己整理复习的成果和收获与同伴交流，彼此相互学习，相互启发，进一步加深对所学知识和方法的理解和掌握。
•数与代数1.独立思考包括以下三个部分。
数的认识：围绕“认识小数”这一单元内容，设计了第1题和第2题，意在帮助学生借助元、角、分和长度单位为背景进一步理解小数的意义，巩固比较小数大小的方法。
数的运算：围绕“混合运算”“加与减”“乘与除”“乘法”“认识小数”等几个单元内容，设计了5个问题。
第3题呈现了2道题目，在圈算中回顾乘除法的算理。
北师大版小学数学三年级上册《什么是周长》一、教学内容北师大版小学数学三年级上册第五单元周长《什么是周长》。
二、教材分析《什么是周长》是小学数学北师大版三年级上册第五单元《周长》的第一节课，是新课标教材中"空间与图形"领域中有关"图形与测量"的内容。
本节课是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形基础上展开的，这是学习平面图形周长计算的基础。
因此，使学生掌握好这部分内容非常重要。
本节主要教学内容是：通过摸一摸、描一描、量一量等实践活动，让学生自己体验"边线、一周"这些词，初步感知周长的含义。
本课的教学重点是结合具体实物，通过观察、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义；教学难点是能测量并计算图形的周长。
三、学情分析：本节课是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形基础上展开的，这是学习平面图形周长计算的基础。
根据教学内容以及学生实际，我在教学中注意创设情境，用观察演示和动手操作实践相结合的教学方法让学生在操作实践、自主探究、合作交流的学习过程中建构新知。
四、教学目标：（一）结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长；能测量并计算图形的周长。
（二）让学生结合具体事物或图形，在观察、“摸一摸”、“描一描”等操作活动中进行独立思考，并与同伴进行交流的过程认识周长；结合具体情境，小组同学通过观察、度量、计算等活动，探索图形的周长。
（三）能结合具体情境，感知周长与生活的密切联系。
教学重点：结合具体实物通过观察、操作等活动，让学生在具体情境中理解什么是周长。
教学难点：探索、掌握测量周长的方法。
教具准备：多媒体课件、树叶、尺子、绳子、4个正方形。
五、教学过程：（一）创设情境，初步感知“周长”。
1.激趣导入师：同学们，秋天到了，秋天是树叶飘落的季节。
老师搜集到许多各种各样的树叶，同学们，你们想欣赏一下吗？请看大屏幕。
北师大版数学三年级上册第三单元《里程表》说课稿（二）一. 教材分析《里程表》这一单元主要让学生通过观察、操作、体验等过程，掌握长度单位及其换算，认识并会使用里程表，体会数学与生活的联系。
内容上从生活实际出发，让学生感受到数学的重要性。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的长度单位和数值观念，但对于里程表的认识和使用还不够熟练。
在教学过程中，我需要关注学生的个体差异，引导他们通过实际操作，加深对长度单位和里程表的认识。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生会认识长度单位，能进行单位之间的换算，会使用里程表。
2.过程与方法：学生通过观察、操作、体验等过程，提高自己的动手能力和问题解决能力。
3.情感态度与价值观：学生体会数学与生活的联系，培养对数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.重点：学生会使用里程表，掌握长度单位及其换算。
2.难点：学生能灵活运用长度单位换算和里程表，解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、情境教学、合作学习等方法，引导学生主动探究。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、游戏等手段，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生活中的实际问题，引入长度单位和里程表的概念。
2.新课讲解：讲解长度单位及其换算，让学生在实际操作中感受和理解。
3.案例分析：分析生活中的一些实例，让学生了解里程表的使用。
4.小组讨论：让学生分组讨论，如何使用里程表和长度单位解决实际问题。
5.总结提升：对学生的讨论进行点评，总结里程表和长度单位的使用方法。
6.课堂练习：设计一些练习题，让学生巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，突出重点。
主要包括长度单位、里程表的使用方法以及实际应用。
八. 说教学评价教学评价主要通过学生的课堂表现、作业完成情况、练习题的正确率等方面进行。
同时，关注学生在实际生活中的应用能力，看是否能灵活运用所学知识解决实际问题。
九. 说教学反思教学反思是对教学过程的一种回顾，通过反思，教师可以发现自己的不足，提高教学水平。
北师大版三年级上册《什么是周长》教材解读全文共2篇示例，供读者参考北师大版三年级上册《什么是周长》教材解读1一、说教材分析：本单元是在学生初步认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上开始学习的。
是学生以后学习各种图形周长计算的基础，在整个几何知识教学体系中起着承前启后的作用。
教材在编写上注重学生的生活经验，密切联系生活，强调在解决现实问题的过程中，让学生经历抽象数学模型并进行解释和应用的过程，让学生具体感知什么是周长，从而真正理解周长的概念。
二、说学情分析：学生在学习本节内容时已经认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形，并且已经掌握了这些平面图形的基本特征。
学习了长度单位米﹑分米﹑厘米﹑毫米及各单位之间的简单换算，知道如何测量物体的长度。
由于周长是一个比较抽象的概念，学生是第一次接触，因此在教学时我通过“描一描”﹑“摸一摸”图形或通过物体的边线来具体感知什么是周长，从而真正理解周长的概念。
学生在学习过程中对周长意义里“长度”含义的理解可能会有困难。
但低年级学生对身边的、有趣的学习内容特别感兴趣。
因此,我在本课教学中注重创设有趣的问题情境，让学生在观察演示、动手操作等生动的学习过程中建构新知。
三、说教学目标：根据课标中的要求，结合教材特点以及三年级学生的实际水平、认知规律，我确定了本节课的教学目标：（1）知识与技能：结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长；能测1量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。
(2)过程与方法：在“描一描”“摸一摸”等学习活动中培养独立思考，动手操作的能力；在估腰围、测腰围的过程中培养估测的能力，同时进一步提高学生的合作能力。
(3)情感态度与价值观：结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系，享受学习数学的乐趣。
四、说教学重点、难点：（1）教学重点是让学生在具体情境中理解周长的含义；（2）教学难点是能测量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。
北师大版小学数学三年级上册《能通过吗》教学设计一、教材分析《能通过吗》是北师大版小学数学三年级上册的内容。
本节课主要围绕生活中的小数展开，通过具体情境引导学生认识小数，并理解小数的实际意义。
教材以“能通过吗”为问题情境，引出对车高与桥限高的比较，从而自然地引入小数的学习。
教材内容紧密联系生活实际，有助于学生体会数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。
同时，通过对小数的认识和比较，为后续学习小数的加减法等知识奠定基础。
在教材编排上，先通过直观的图片和具体的数值，让学生初步感知小数的存在，然后引导学生进行小数的读写和大小比较。
教材注重引导学生在实际情境中理解小数的含义，培养学生的数感和应用意识。
二、教学目标知识与技能目标（1）结合具体情境，认识小数，会读、写小数。
（2）能够理解小数的实际意义，会进行小数与元、角、分的换算。
（3）掌握小数的大小比较方法，能正确比较小数的大小。
过程与方法目标（1）通过观察、操作、比较等活动，培养学生的观察能力、分析能力和概括能力。
（2）在解决实际问题的过程中，培养学生的应用意识和解决问题的能力。
情感态度与价值观目标（1）感受数学与生活的紧密联系，培养学生对数学的兴趣和热爱。
（2）在小组合作学习中，培养学生的合作意识和交流能力。
三、教学重难点教学重点（1）认识小数，会读、写小数。
（2）理解小数的实际意义，掌握小数的大小比较方法。
教学难点（1）理解小数的实际意义，特别是以“元”为单位的小数与“元、角、分”之间的关系。
（2）正确比较小数的大小。
四、教学准备教师准备：多媒体课件、教学卡片、实物道具（如硬币、纸币等）。
学生准备：练习本、铅笔。
五、教学策略情境教学法：创设生动有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
直观演示法：通过实物演示、多媒体课件等直观手段，帮助学生理解小数的概念和意义。
合作学习法：组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识和交流能力。
启发式教学法：在教学过程中，通过提问、引导等方式，启发学生思考，培养学生的思维能力。
北师大版小学数学三年级上册的教学计划一、情况分析（一）班级情况分析（二）教材分析本学期教材内容包括下面一些内容：时、分、秒，万以内的加法和减法笔算，测量，倍的认识，多位数乘一位数，长方形正方形，分数的初步认识，数学广角和数学实践活动等。
1、计算教学内容的编排体现改革的理念，注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感。
2、提供丰富的空间与图形的教学内容，注重实践与探索，促进学生空间观念的发展。
3、结合现实问题教学简单的数据分析和平均数，加深学生对统计作用的认识，逐步形成统计观念。
4、加强解决问题能力的教学，培养学生综合运用数学知识解决问题的能力。
5、有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力。
6、情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。
二、本学期教学的主要目的要求（一）知识和技能方面1、会笔算三四位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。
2、会口算一位数乘整十、整百数;会笔算一位数乘二、三位数，并会进行估算;能熟练地计算除数和商是一位数的有余数的除法。
3、初步认识简单的分数（分母小于10），会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法。
4、初步认识平行四边形，掌握长方形和正方形的特征，会在方格纸上画长方形、正方形和平行四边形;知道周长的含义，会计算长方形、正方形的周长;能估计一些物体的长度，并会进行测量。
5、认识长度单位千米，初步建立____千米的长度观念，知道____千米=____米;认识质量单位吨，初步建立____吨的质量观念，知道____吨=____千克;认识时间单位秒，初步建立分、秒的时间观念，知道____分=60秒，会进行一些有关时间的简单计算。
北师大版小学数学三年级上册的教学计划（二）一、教材与学情分析：教材方面：青岛版第五册数学教材包括四大版块的内容：数与代数、空间与图形、实践与综合应用、统计与概率。
北师大版三年级数学上册第五单元《什么是周长》省级比赛说课稿一. 教材分析《北师大版三年级数学上册》第五单元《什么是周长》是小学数学的重要内容，它让学生初步接触周长的概念，理解周长的意义，学会用不同的方法来测量和计算物体的周长。
本节课的内容是学生对周长概念的初步认识，为其后续学习平面几何图形周长计算、实际应用等打下基础。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察、操作和语言表达能力。
他们在学习本节课的内容时，需要通过观察、实践、交流等活动，理解和掌握周长的概念。
同时，由于周长是一个抽象的概念，学生可能对其理解存在一定的困难，因此，在教学过程中，需要教师通过生动形象的教学手段，帮助学生理解和掌握周长的概念。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解周长的概念，学会用不同的方法测量和计算物体的周长。
2.过程与方法：学生通过观察、实践、交流等活动，培养观察、思考、操作和语言表达能力。
3.情感态度价值观：学生体验数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣和自信心。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解周长的概念，学会用不同的方法测量和计算物体的周长。
2.难点：学生对周长概念的理解，以及周长计算方法的灵活运用。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学过程中，我将采用以下教学方法与手段：1.情境教学法：通过生活情境，引导学生理解周长的概念，感受周长在生活中的应用。
2.直观教学法：利用实物、模型等直观教具，帮助学生形象地理解周长的概念。
3.操作教学法：学生进行实际操作，培养学生的动手能力和观察能力。
4.小组合作学习：学生进行小组讨论和合作，培养学生的交流和合作能力。
六. 说教学过程1.导入：通过生活情境，引导学生思考什么是周长，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍周长的概念，引导学生理解周长的意义。
3.实例讲解：通过实例讲解，让学生学会用不同的方法测量和计算物体的周长。
4.实践操作：学生进行实践操作，巩固周长的测量和计算方法。
北师大版小学数学三年级上册数学教材分析(二)第二部分各单元内容介绍与教学建议（一）一、“数与代数”领域本领域的核心目标是结合生活情境，发展学生的数感。
在具体的教材分析和教学设计中应紧紧把握此点。
第一单元乘除法本单元的主要呈现形式是：从实际问题中抽象出数学模型（建立算式）——求解模型（探索口算的方法）——解决实际问题。
在此过程中，在多种形式下（口算练习，趣味游戏，探索规律，解决问题等）下巩固基本的口算技能。
本单元仍然坚持将计算与实际问题相结合，强调把计算作为解决问题的“模型”。
对于“模型”来说，求解模型（会根据算式计算）是重要的，创建模型（从问题中抽象出算式）也是非常重要的。
正如94—98年度的世界数学联盟主席D.Mumford在1998年论述现代数学的趋势时说，“创建好的模型正如证明深刻的定理一样有意义。
我想，承认这一点，数学将会从中受益”。
◆单元学习内容的前后联系↓↓◆课时安排建议◆单元教材编写特点与教学建议1.由实际问题抽象出数学问题,建立数学模型本单元安排了四个情境，鼓励学生从每个情境中寻找数学信息，发现数学问题，根据实际问题中蕴涵的数量关系和所学运算的意义，建立算式。
教材通过第一个情境“小树有多少棵”，目的是启发学生根据情境提出问题、解决问题，在解决问题的过程中探索整十、整百、整千数乘一位数的口算方法；通过“需要多少钱”这一情境，引导学生探索两位数乘一位数（积在百以内）的口算方法；通过“参观科技馆”这一情境，引导学生探索一位数除整十、整百、整千数的口算方法；通过“植树”这一情境，引导学生探索一位数除两位数的口算方法。
在实际问题抽象出算式的过程中，学生将进一步体会乘除法的意义，发展提出问题的能力，感受数学与现实生活的密切联系。
在这个过程的教学中，教师首先要鼓励学生根据图意,提出数学问题,并尝试解决。
当列出算式后，教师应请学生结合问题情境对数学模型(算式)给予适当解释。
例如，在第2页小数有多少棵中，当学生列出20×3或20+20+20后，教师可以请学生解释为什么用乘(加)法？算式中的20是什么?3是什么?教材提供了许多情境，教师可以直接利用这些情境，也可以结合班级实际创设适合学生学习的情境。
2．结合具体的情景，探索口算的方法抽象出算式后，教材呈现了多种口算的方法，目的是鼓励学生结合具体情境，探索口算的方法。
在这个过程的教学中，教师首先要意识到由于学生的知识背景、生活经验及思维特点不同，面对同一道口算题目，学生往往会从自己的思考角度出发，产生不同的计算方法。
教师要鼓励学生独立思考，组织学生进行交流，在交流比较中体会各种算法的不同特点，体验算法的多样性，掌握适合自己的方法，培养学生思维的独立性和灵活性。
（对于“算法多样化的教学”可参考PPT教学案例研讨1）在交流算法的过程中，教师应注重学生将直观操作、实际背景与抽象方法相结合，以加深学生对算法的理解，满足多样化的学习需求。
在第4页口算12╳3时，教师应结合实际问题（需要多少钱）讨论两部分的积与求和的实际意义，对困难的学生可以运用直观的学具（如小棒）进行演示。
教材呈现了用表格口算12×3的方法，目的在于培养学生尝试运用多种方法进行计算的意识，这种方法可以帮助学生更好地理解位值制的思想。
教师要启发学生理解表格中每个数之间的关系。
在以后的教学中，教材还会呈现这种方法，但不要求所有的学生掌握这种方法。
在第10页口算36÷3时，教师应将“30÷3=10，6÷3=2，10+2=12”的方法借助直观学具进行演示，把语言、直观模型与算式相结合。
对于整十、整百、整千乘（或除以）一位数，教师在学生尝试计算了若干题后，可以让学生运用自己的语言归纳口算方法。
值得注意的是，只要学生能用自己的语言清楚、正确地表述就行，不必用固定的语言让学生背诵。
3.利用所学知识解决实际问题一位数乘、除两位数的口算在生活中有着广泛的应用，教材已经创设了买胶卷、租车、买文具等很多的生活情景，也设计了“你还能提出什么数学问题”的教学活动。
教师要利用这些情境，引导学生经历提出问题、解决问题的过程，用学到的乘、除法知识解决身边的一些简单实际问题，体验数学在生活中的实际应用，进一步加深对乘除法意义的理解。
首先是解决情境中的问题，这也是教师容易忽视的一点。
常常是有情境引出算式，探索完算式后，教师就忽略了情境。
实际上，情境的作用绝不仅仅是为了引出所学的知识，教学中应使学生体会从情境中抽象出算式——计算出结果——解释结果的实际意义，检验结果是否符合实际的全过程。
另外，教材在正文与练习中安排了大量的实际问题，鼓励学生利用所学的计算解决这些问题。
在教学中，应注意：第一，淡化人为编制的应用题类型及其解题分析，强调对问题实际意义和数学意义的真正理解，鼓励学生通过实际操作、思考讨论，寻找问题中所隐含的数量关系，并根据所学运算的意义加以解决。
不要把解决问题能力这个高层次的数学思维等同于套用题型的训练。
第二，解决综合问题中，渗透解决问题的策略。
例如教材第7页第8题是一道思考题，这是一个综合性较强的实际问题，也是一个开放性问题。
当学生尝试列出租车方案时，教师要渗透“列表”的解决问题的策略，帮助学生列出下表：鼓励学生根据表，找出最合算的方案。
当然本题综合性较强，如果作为期末考试的基本要求，只要学生能独立寻找出2种方案，或者能根据给出的表计算出钱数从而做出选择即可。
第三，培养学生发现问题、提出问题的意识和能力。
鼓励学生根据实际情境提出有价值的数学问题，并尝试加以解决。
如果学生提出的问题超出了自己的知识范围，可以存入“问题银行”中，留待以后适当时候再加以解决。
第四，教学中要把握基本要求。
要防止出现缺乏实际背景的、技巧性过高的偏题怪题。
学生解决问题时，既可以综合列式，也可以分步列式。
教材中的有些问题一步不能解决（如教材第13页第9题），学生如有困难，考试时可以将问题分解（如分解成两问：小丽每天读多少页？照这样的速度，一个星期她能看完吗？）。
第四单元乘法本单元的主要呈现形式与第一单元一致：从实际问题中抽象出数学模型（建立算式）——求解模型（探索计算的方法）——解决实际问题。
在此过程中，在多种形式下（计算练习，趣味游戏，探索规律，解决问题等）下巩固基本的计算技能。
本单元仍然坚持将计算与实际问题相结合，强调把计算作为解决问题的“模型单元学习内容的前后联系↓↓◆课时安排建议◆单元教材编写特点与教学建议1.由实际问题抽象出数学问题,建立数学模型本单元的主要学习内容是：两、三位数乘一位数（不进位）的计算方法，两、三位数乘一位数（进位）的计算方法，两、三位数乘一位数（连续进位）的计算方法，探索“0和任何数相乘都等于0“的规律，学习连乘的运算。
这些内容的学习分别安排在“购物”、“去游乐场”、“乘火车”、“0×5=?”和“卖饮料”5个情境活动之中。
教材鼓励学生从每个情境中寻找数学信息，发现数学问题，根据实际问题中蕴涵的数量关系和所学运算的意义，建立算式。
在具体问题中抽象出算式的过程中，学生将进一步体会乘除法的意义，发展提出问题的能力，感受数学与现实生活的密切联系。
在这个过程的教学中，教师首先要鼓励学生根据图意,提出数学问题,并尝试解决。
当列出算式后，教师应请学生结合问题情境对数学模型(算式)给予适当解释。
例如，在第28页买4把椅子需要多少钱中，当学生列出12╳4或12+12+12+12后，教师可以请学生解释为什么用乘(加)法？算式中的12是什么?4是什么?教材提供了许多情境，教师可以直接利用这些情境，也可以结合班级实际创设适合学生学习的情境。
2．能估计运算的结果，发展估算意识估算在日常生活中有着广泛的应用，它也有利于人们事先把握运算结果的范围，是发展学生数感的重要方面。
估算的能力和习惯，依赖于对于数的理解（如数的相对大小，数的等价形式、数与数之间的关系），因此它能帮助学生发展对数及运算的理解，增强他们运用数及运算的灵活性，促进他们对结论的合理性的认识，提高他们处理日常数量关系的能力。
同时，对于运算结果的把握，也有利于减少运算中的错误，培养学生对运算结果负责的态度。
因此，本套教材注重培养学生运用估算解决问题和在计算前进行估计的意识和能力。
教师应结合本单元的教学，不失时机的培养学生的估算意识和初步的估算能力。
如第36页计算“24×3×2”，先让学生估算结果，可以得到结果比“20×3×2=120”大、而比“25×3×2=150”小。
又如检查“198×2=296”是否正确，教师可以引导学生用估算的方法检验答案。
在学生独立估算的基础上，组织学生交流各自的方法，逐步发展学生的估算意识，提高估算能力。
（对于“估算的教学”可参考PPT教学案例研讨2）3．结合具体的情景，探索计算的方法抽象出算式后，教材呈现了多种计算的方法，目的是鼓励学生结合具体情境，探索计算的方法。
在这个过程的教学中，教师首先鼓励学生的算法多样化。
在此基础上，教师应对学生有意义的方法进行比较，寻找每个方法的特点或一些方法的共同点。
例如，第28页计算12×4，教材呈现了五种方法，这五种方法各有特点，互相联系。
第一种方法借助了钱的实物模型进行口算，为理解10×4、2×4、再加起来提供了实际解释；第二、三种方法都是运用了乘法与加法的关系，不同的是一个为口算，一个是竖式；第四种方法是运用了乘法竖式,第五种运用了列表的方法。
其实，方法一和方法四、方法五是一致的，而加法的竖式又有利于学生理解乘法的竖式。
只有揭示这些特点和联系，学生才能既尊重个性，又逐步养成学习他人的习惯；才能促进学生的自我反思，有效选择适合自己的方法；也才能从多个角度理解位值制、运算的意义等一些本质的东西。
竖式是计算的通法，又具有“机械”的特点，也就是学习者明白了“数位对齐、满十进一”的基本道理，有20以内比较熟练的加法口算和乘法口诀的基础，再学习加减乘除竖式的基本格式，就能完成竖式的计算。
而口算往往需要具体问题具体分析，比较灵活。
竖式还能记录运算的过程，如谁乘谁，哪位向哪位进，乘后还有加上进上来的数字等。
另外，竖式有比较悠久的传统，具有丰富的文化价值。
因此，乘法竖式是一个需要全体学生都掌握的方法。
但掌握竖式，并不是要求学生机械记忆计算步骤，或者背诵所谓的“计算口决”。
在它的教学中，首先要鼓励学生自己探索竖式的方法，特别是学生有了不进位乘法竖式的基础，更可以放手让他们探索进位乘法的竖式。
另外，学生在探索过程中可能会出现一些错误，如何面对学生出现的错误，这些错误都是因为“粗心”造成的吗？学生的很多错误是有其“合理”成分的，好的教师会善于听取学生的理由，并通过合适的方式使他们自觉认识到错误的原因。
