高职院校职业生涯规划课程与创业教育课程的融合

高职院校职业生涯规划课程与创业教育课程的融合
摘要职业生涯规划课程与创业教育课程是近些年国家为了促进学生发展，提高毕业生就业率而专门开设的课程。

高职院校已经普遍开设这两门课程，在课程内容、教学目标、教学方法手段等方面具有许多共同之处，可将两者进行融合，形成适合高职院校学生特点的新的职业生涯规划课程。

关键词高职院校；职业生涯规划；创业教育；课程体系
一、职业生涯规划课程与创业教育课程概述
（一）职业生涯规划课程
职业生涯规划课是建立在心理学基础上，对个人性格、兴趣、价值观、技能等方面进行测定、分析后，结合专业特点、社会情况，对学生进行职业规划指导的一门课程。

职业选择是一个发展的过程，职业生涯规划正是建立在这样的理论基础上，以学业规划为开始，以职业规划为目标的课程构架。

职业生涯规划课程一般由两部分组成：一部分从心理学角度入手，借助心理测评工具，帮助学生认识自我、发现自我，为实现“快乐的工作”做准备；另一部分则从社会学角度入手，帮助学生分析专业、未来社会需求以及获得在求职、面试中所需要的技巧等，帮助学生树立职业意识。

职业生涯规划课程将心理学、社会学以及法学等知识融为一体，对辅助学生规划学业、规划职业具有非常强的指导作用。

（二）创业教育课程
创业教育课程于1947年由美国百森学院首次开设，随后多个西方发达国家也开始了对创业教育课程的研究。

近些年，我国先后出台了多个政策、文件，鼓励大学生自主创业，这些都为创业教育的发展奠定了基础。

但与西方发达国家相比，我国高校创业教育起步较晚，课程体系尚不健全，教学效果尚不明显。

我国现有的创业教育课程大体上有两种形式。

一种是以国家政策、创业前期准备、政策扶持方向、创业资金来源介绍为主要内容的创业指导性课程。

此课程多数以讲授为主，缺少实训与实践环节，内容空洞、单一。

另一种则是以培养企业家、实业家为主要目标的创业教育课程。

这类课程多数以选修课形式出现，主要培养学生的创业意识，能够加深学生对创业过程的认识，同时提供优质的实习、实训场所，并配有创业资金的启动办法，为具有创业意识的学生成为创业者提供有利的条件与保障。

本文所探讨的创业教育，是以培养创业型人才、全面提升大学生社会适应能力为目标，让更多的大学生在未来的事业发展过程中具备独立发展与抗击风险的能力[1]。

（三）两类课程现状分析
目前，我国绝大多数高职院校已普遍开设职业生涯规划课程，但也存在个别院校对课程重视不够、将职业生涯规划教育停留在就业指导初级阶段[2]或授课方法缺乏新意、形式单一、内容空乏等问题[3]。

高职院校的创业教育课程开设尚属起步阶段，仅有少数院校针对学生创业教育进行了尝试，设置了适合于本校学生特点的独立的创业教育课程体系。

但多数学校并没有单独开设创业教育课程，或者仅将创业教育等同于职业生涯规划教育，在职业生涯规划课时内讲授有关创业教育的内容。

当前，对于提高学生择业意识、就业能力的课程大体以职业生涯规划（含就业指导）、创业教育两类课程为主体，这两种课程基本上互不关联。

二、职业生涯规划课程与创业教育课程的共同性
（一）课程内容
职业生涯规划课与创业教育课均是以社会实践为基础，以提升学生综合能力为目标。

在课程中均融入了社会学、心理学、经济学、管理学等学科内容，是各种社会文化知识的融合，属于综合性较强的课程。

如在职业生涯规划课程中，个人价值观思考、对工作社会认识这部分，与创业教育课程中情商意识的培养以及对创业环境的认识等内容具有相似性。

（二）培养目标
职业生涯规划课程的目标不是单纯的为了帮助学生找到一份工作，创业教育的培养目标也不是单纯的指导毕业生如何创办企业，这两门课程的培养目标都是以培养学生能力、帮助学生树立职业意识为主。

职业生涯规划课是培养学生职业规划的能力、树立“快乐职业人”的择业意识，而创业教育课是培养学生具有创业者的各种能力，树立创业者精神。

因此，这两者的培养目标也是基本一致的。

（三）教学方法手段
在对职业生涯规划与创业教育课程的各种研究与探讨中，可以看出，两类课程的教学方法与手段大致相同，均离不开体验式教学法、情境教学法、案例分析法、小组讨论法、影视教学法等[4]，教学方法手段基本趋于一致。

三、职业生涯规划课程与创业教育课程的融合
基于两门课程的共同点，根据高职学时情况，将职业生涯规划课程、创业教育与就业指导课程设置为三年五个学期四个阶段的一体化课程体系。

（一）第一阶段，以心理学为导向的职业生涯规划课程（第1学期）
此部分内容是职业生涯规划课程的起点，将该阶段的课程设置为以激发学习兴趣为主，同时将心理健康教育内容融入其中。

此阶段的授课任务应由有心理学经验的教师承担，通过心理测验、游戏、经典心理案例分析等方式，对学生进行心理分析、评测，帮助学生在认识自我、了解自我的同时，能使用简单的测评工具，对自身心理问题进行评测。

一方面可以帮助学生树立学习意识、学习动机以及激发潜在的求职欲望，另一方面也可以帮助学生了解心理学知识，形成健康心理意识。

在此期间，帮助学生建立个人的求职档案。

个人求职档案是动态档案，由学生自己保存，可以随时修改与补充，最后作为职业生涯规划课程的考评依据。

在第1学期，档案中的内容以个人规划为主，包括学业规划和职业规划两部分。

（二）第二阶段，以社会学为基础的职业生涯规划课程与创业意识培养（第2学期）
第2学期，高职学生开始涉猎专业课，这时应在学习专业知识的同时补充社会学知识。

同时，开始有针对性地引导学生树立创业意识，分析职业与创业的共同之处，以创业的视角去看待工作、认识职业。

此阶段教学中结合学生的兴趣类型、专业特点制定个性化的“职业创业教学包”。

此阶段还应组建与本校培养目标相适应的客座教授团，与各行各业具有代表性的优秀人士建立长期的交流合作。

定期聘请客座教授讲座，介绍经验，帮助学生从多个角度去认识工作世界，形成自己的职业期待。

（三）第三阶段，以创业教育为核心的职业生涯规划课程（第3、4学期）
本阶段是开始培养各项能力的时期，中心任务是培养学生作为创业者的能力。

这些能力包括创业精神，创业者领导力、决策力、承担风险能力，创业思维能力。

在课程设计中，应多借助于沙盘模拟，将学生真正引入创业者情境之中，从各个视角研究与分析，最终形成创业者的综合能力[5]。

同时，还应补充相关的金融知识与投资知识，帮助学生从财经专业的视角去面对投资与创业，从根源上实现学生创业能力的全方位培养。

（四）第四阶段，以就业为目标的就业指导课程（第5学期）
此阶段从就业视角培养学生的就业能力。

一方面，设置真实工作情境，帮助学生了解企业和求职、面试的过程；另一方面借助校外实验实训基地，创造创业环境。

通过帮助与扶持，使学生在实践工作中施展自身各项素质，更好地完成从学生向职业人的转变。

本阶段还要完善求职档案。