如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练

浅谈小学语文阅读教学方法

府谷县第三小学 王俊莲

小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有法，教无定法。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在感悟和思考中，受到情感熏陶，获得思想启迪。下面谈谈我对语文阅读教学的一些看法。

一、创设情境，引趣激兴

1、实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容。

2、模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。如教学《鸟的天堂》时，可充分发挥电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

3、语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《白鹭》，当白鹭的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的白鹭，闪闪发光的双眼，它洁白高贵的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受白鹭的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。

浅谈如何在小学古诗教学中进行有效的语言文字训练

中华诗词是我国古代文化艺术殿堂中的瑰宝，其深厚的文化背景、凝练的语言形式、委婉含蓄的表情达意、意味幽远的艺术境界都值得我们细细推敲、品味。随手翻开小学语文教材便可以发现古诗词是必不可少的重要内容，这些诗词大多是千古传诵的名家名篇，既适合小学生阅读，又具有很高的鉴赏价值。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，学习古诗的作用由此可见一斑。下面笔者仅就如何在小学古诗教学中进行有效的语言文字训练探讨一二。

一、填补空白，还原语言

古诗的语言特别精警、跳跃、含蓄，为读者留下了很多的“空白地带”，或称其谓“艺术的空白”。教师需要匠心独运，启发引导学生在这些“空白”中理解、想象，并进行语言艺术的再创。

首先，再现画面“空白”。历代诗人和画家把苏轼的“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”这句话看作自己毕生所追求的至高的艺术境界。显然，诗与画有着明显的不同，画是作用于视觉的造型艺术，具有直接性；而诗是用语言描述的“无形画”，具有间接性。因此，教师在古诗教学中，必须通过语言这个媒介，启发学生去想象，还原诗中的画面。

其次，直抒情感“空白”。诗是言志抒情的艺术，重在表达情致，读者涵咏其中，便能与先哲感同身受。古人有“言不尽意”之说。语言是传达思想感情的工具，有些微妙的思想感情，深沉的激越情怀，不能为语言所直抒尽传，而为读者设置情感上的空白。

再次，省悟哲理“空白”。小学语文课本所选诗词皆是从儿童的实际接受能力出发，除着墨素淡，不事雕饰的诗词之外，还添加了语言朴实、发人深省的古诗词。如苏轼的《题西林壁》，这是一首深蕴哲理的古诗，作者的意图是“意在言外，使人思而得之”。

二、体悟炼字，品味语言

古诗语言凝练，富有表现力。古人在创作时追求语言的精致可谓用功极深，有“吟安一个字，捻断数茎须”的，更有“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的。因此，在古诗教学中应引导学生努力亲近语言，触击语言内核，感受古诗语言的无穷魅力。

语文教学中语言文字的训练

小学语文是义务教育中一门重要的基础学科，从定义来看，语文主要是指语言文字，人们利用它彼此交际，交流思想。可见语言文字训练是非常重要的。下面是我在阅读教学中进行语言文字训练的一点体会：

一、训练目标要明确

阅读教学的目标主要是培养学生正确地理解语言文字的阅读能力，进行语言文字训练，思维训练和渗透思想教育。

《小学语文教学大纲》指出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师还要指导学生理解语言文字怎样表达思想感情，激发学生热爱祖国的语言文字。”这就明确了语言文字训练的目标应包括两个方面：一是通过语言文字理解内容，懂得课文“写了什么”“为什写”；二是在理解内容的基础上，再认识作者运用语言文字表情达意的规律和方法，懂得课文是“怎样写”“为什么这样写”。

因此，要统观全篇，确定训练目标，要按照“大纲”对年级的要求,按作者的编写意图、本册教材的内容和课后作业提示与学生实际训练目标．训练目标的确立要准确、科学、鲜明、突出；确定训练目标时，要注意连续性和阶段性，按“大纲”要求、教材系统把握好每项训练“点”和训练“度”，使训练要求到位。要围绕目标的实现，设计精巧、有梯度的训练环节，分布实施、层层逼近教学目标，而且各项训练要有明确的目的性。

如中年级的段落训练是重点，以读懂每个自然段作为教学重点，要学生知道这个自然段有几句话，每句话的意思是什么，句与句之间是怎样连接起来的，归纳出这个自然段主要讲了什么。例如（九年义务教材２１课）《大海的歌》确定了四项训练目标：一是读的训练，培养学生自学能力并学习作者有序观察，表现事物的能力,为仿写清晨你在上学路上或走进校园后看到的景象打下了好的基础；二是段的训练，重点是讲第二段，引导学生欣赏两个比喻句，理解语言文字的内涵；三是句子的训练，联系上下文，说说两个句子的意思：１“船头飞溅起来的浪花，唱着欢乐的歌。”２“啊，我仿佛听见大海唱着一曲颂歌。”从中学习作者借景抒情和运用拟人手法的方法；四是读写结合，指导有感情的朗读课文，领会课文所表达的思想感情。这样使训练内容与训练目标相统一，突出三年级仿写的训练重点，又有比喻、拟人句的理解品位与观察力、想象力、朗读、背诵的训练与培养。这样训练目标具体，且切实可行。

龙源期刊网

小学语文阅读教学中如何落实语言训练

作者：杨举

来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2014年第03期

强化语文课堂教学中的训练意识，把语文课上成语言文字训练课，已日渐成为教师们的共识。分析了语言训练的现状，探讨了阅读教学中如何落实语言训练的思路和对策。

小学语文阅读教学语言训练一、语文课的语言训练现状

《新课程标准》实施以来，语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象，其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。随着新课程的实施，很多教师重视了“自主”“合作”“探究”“开放”等阅读形式，语言训练的内容越来越少。我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字，也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述等训练。即使有这样的训练，也因为过分强调了自主而使得训练不到位；过分强调想怎么说就怎么说，缺乏表达的规范性；说写的交流只重视内容的反馈，忽略了语言的形式，且经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。

二、语言文字训练的理念和依据

语文课要加强语言文字的训练，但不是盲目机械的，它应该有理有据。

1.依据课程标准，加强语言训练

《语文课程标准》科学地阐明了培养学生理解、运用祖国语言文字的能力是小学语文的特殊任务，是其他任何学科也代替不了的。而要培养学生理解、运用祖国语言文字的能力，就必须依据课程标准，扎扎实实地进行语言文字训练。

2.依据单元、课时教学目标、课后的练习，合理选择语言训练点

单元教学目标以简练的语言阐述了本单元的教学重点与难点，认真解读，可以帮助教师找准本单元的训练点。课时的教学目标与课后的练习，也是教师确定语言训练点的主要参照。课时教学目标中的重点与难点，是根据文本的内容、课后的练习而确定的。在教学中，教师必须要借助语言训练的手段来突破重点与难点。