九年级古诗词教学的着力点

人教版九年级语文上册：第六单元课外古诗词诵读教学设计

教学目标

知识与能力

1．正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。

2．借助注释，了解诗歌大意，理解诗歌主旨。

3．运用所学的诗歌鉴赏方法赏析自己喜欢的诗句。

过程与方法

1．通过反复诵读，体会诗歌的意境美、音韵美。

2．教师通过设疑、点拨、讨论等方式，引导学生理解诗意，体会诗人的情感。

情感、态度与价值观

培养对古诗词等优秀传统文化的兴趣与热情，提升文化品位和审美情趣。

重点难点

教学重点

1．借助注释，了解诗歌大意，理解诗歌主旨。

2．通过反复诵读，体会诗歌的意境美、音韵美。

教学难点

运用所学的诗歌鉴赏方法赏析自己喜欢的诗句。

课时安排 1课时

教学过程

一、作者介绍

许浑(约791—约858)，字用晦，丹阳(今属江苏)人，唐代诗人。其一生不作古诗，专攻律体；题材以怀古、田园诗为佳，艺术则以偶对整密、诗律纯熟为特色。诗作收入《丁卯集》。

李商隐(约813—约858)，字义山，号玉溪(谿)生，又号樊南生，祖籍怀州河内(今河南焦作沁阳)，出生于郑州荥阳(今河南郑州荥阳)，晚唐诗人。他擅长诗歌写作，骈文文学价值也很高。其诗构思新奇，风格秾丽，尤其是一些爱情诗和无题诗写得缠绵悱恻，优美动人，广为传诵。作品收录在《李义山诗集》里。

秦观(1049—1100)，字少游，又字太虚，号淮海居士，高邮(今属江苏)人，北宋词人。他长于议论，文丽思深，兼有诗词、文赋和书法等多方面的才能，以婉约之词驰名于世。著有《淮海集》40卷、《淮海词》3卷等。

辛弃疾(1140—1207)，字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人，南宋词人。他是豪放派的代表词人，与苏轼合称“苏辛”。其词热情洋溢、慷慨激昂，富有爱国激情。有《稼轩长短句》以及今人辑本《辛稼轩诗文钞存》。代表作有《破阵子？为陈同甫赋壮词以寄之》《永遇乐·京口北固亭怀古》《水龙吟·登建康赏心亭》《菩萨蛮·书江西造口壁》等。

如何进行有效的古诗词学习？

怎么进行比较有效的古诗词学习？

古诗词是中华文化的瑰宝，蕴涵着丰富的思想情感和艺术魅力，学习古诗词不仅可以提升语文素养，更能陶冶情操、启迪智慧。而现在，许多学生在学习古诗词时感觉枯燥乏味，难以理解其深层含义。为了更有效地学习古诗词，笔者结合多年教学经验，给出以下建议：

一、兴趣为先，激发学习热情

古诗词学习应以兴趣为前提，让学生主动乐于学习，才能取得事半功倍的效果。教师可以通过多种手段激发学生学习兴趣，例如：

创设情境，亲身体验意境：利用朗读、表演、音乐等形式，将诗词中的意境淋漓尽致地展现出来，让学生身临其境地感受诗词的魅力。

联系生活，感悟情感：将诗词内容与学生的生活经验联系起来，引导学生思考诗歌背后的情感，最大限度地引起共鸣。

趣味教学，活跃课堂：运用游戏、竞赛、猜谜等形式，将枯燥的学习内容变得更加生动有趣，增加学生的学习积极性。

二、注重理解，深入把握诗歌内涵

理解诗歌内容是学习古诗词的关键。教师应引导学生通过以下方法深入理解诗歌的内涵：

品味语言，体会意境：引导学生探究诗歌的词语、句式、意象等，体会其玄妙之处，并结合背景知识解读作者的思想感情。

分析结构，理清思路：引导学生分析诗歌的结构、章法，理清诗歌的思路，把握诗歌的中心思想。

比较分析，透彻理解：将不同的诗歌进行比较分析，引导学生说出诗歌的异同，加深对诗歌的理解。

三、加强积累，提升语文素养

古诗词学习是一个长期的积累过程，需要学生不断地学习和积累。教师应引导学生通过以下方法加强学习积累：

诵读背诵，熟记诗文：鼓励学生诵读背诵经典古诗词，加深对诗歌的印象，提高语文水平。

积累词语，丰富词汇：引导学生积累古诗词中的生僻词语、典故等，提升语文素养。 写作练习，融汇贯通：鼓励学生将古诗词中的写作技巧运用到自己的写作中，提高写作水平。

四、注重拓展，加深文化理解

古诗词是中华文化的结晶，学习古诗词可以帮助学生了解中华文化，提升文化素养。教师应引导学生通过以下方法进行拓展：

初三《诗词五首》语文教案

初三《诗词五首》语文教案

作为一无名无私奉献的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。我们应该怎么写教案呢？下面是小编整理的初三《诗词五首》语文教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

初三《诗词五首》语文教案1

一、教学目的

1、朗读背诵古代诗词。

2、整体了解各首诗词的主要意思。

3、体会诗词所表现的情志或意趣。

二、重点难点

1、重点：

①、朗读背诵古代诗词。

②、整体了解各首诗词的主要意思。

2、难点：体会诗词所表现的情志或意趣。

三、课时安排：二课时

四、教学内容与步骤：

第一课时

一、导入

唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。学习唐诗宋词要整体了解各首诗词的主要意思，记住其中那些表现诗词主旨的优秀诗句，能够背诵。

二、听录音朗读《诗词五首》

三、课文分析

(一)、学习《使至塞上》

1、作者简介：

王维：( 701 - 761 )，唐诗人、画家，字摩诘，太原祁(今山西祁县)人。与孟浩然合称“王孟”，是当时山水诗派的代表作家之一，也是历史上优秀的山水画大家，北宋苏轼称他“诗中有画，画中有诗”。一生以李林甫取代张九龄执政为界分前后期，前期颇富积极进取之心，诗作呈现昂扬奋发之面貌。后期则消极退避，对世事采取“无查无不可”的态度，过着亦官亦隐的生活。王维奉佛，诗中有禅趣，有“诗佛”之称。官至尚书右丞，故世称王右丞。有《王右丞集》。

2、解题

唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的'意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。本诗是作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸时所作。

3、译诗参考

一随轻车简从，将去慰问将士护疆守边，奉使前行啊，车轮辘辘辗过居延。恰是路边的蓬草，随风飘转出了汉朝的地界，又似那云际的大雁，翱翔北飞进入胡人的穹天。只见——灿黄无垠的大沙漠上，挺拔着一柱直冲云霄的孤烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异常壮丽、浑圆。行程迢迢，终于到达萧关，遇到巡逻侦察的骑兵，—问，才知都护竟在(离此还很远的)燕然!

教古诗文ｉ　２０１０・１２　面。可惜的是，阅读教学中，一些　教师并没有把学生引入这种意　境，只是把概念性、结论性的东西　“塞”给学生，学生缺少了对这种　意境的深切而直观的体悟，自然　难以理解主人翁那种撕心裂肺、　痛不欲生的感受，这样的阅读教　学显得肤浅而粗糙。　要让学生真正走进诗歌的意　境之中，有几个过程不可不深入　进去：　一是梳理出诗中人、事、景、物　人、事、景、物是诗歌的意象，　这些意象有的直接呈现出来，叫　做显性意象，有的隐藏在背后，叫　做隐性意象。一首诗里，既有显性　意象，又有隐性意象，如陈子昂的　《登幽州台歌》中，显性意象是“人　物陈子昂、幽州台和空阔的天地”　等，而“幽州大地，战火遍地，烽烟　四起，夕阳在山，晚风劲吹，诗人　的失望与期待”则是藏在文字后　的隐性意象。阅读时，往往会更多　地关注显性意象，忽视这些隐陛　◎　安　徽　天　厚　明　

“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄　惨惨戚戚”是李清照《声声慢》中　的名句，它渲染了这样一种画面：　傍晚，潮湿的天气，沉闷而又　压抑，满脸皱纹的老妇人，形容憔　悴，衣服破旧。她弓着腰，迈着颤　巍巍的脚步，翻箱倒柜，四处寻　找，是在怀旧，还是在幢憬？一次　次寻找、一次次失望、一次次期　待，终究一无所得，于是她叹口　气，沉默下来，浊泪盈盈。　这是一幅非常感人的生活画　意象的发掘与品味，这样就很难　准确地把握陈子昂那种旷绝今古　的伤感与孤独，对诗歌呈现的意　境也就缺乏丰富多彩、形象直观　的理解。再如“千里烟波，暮霭沉　沉楚天阔”（柳永《雨霖铃》）一句，　吟咏之中总觉得韵味悠长，为什　么？首先在于它包含的人、事、景、　物极其丰富，有“烟波、沧海、暮　霭”，其次，隐性意象也不少，如　“人立船头、回首怅望，岸上送别，　友人离去，前途迷惘，思念与担　忧”等。恰恰是这些隐性意象扩展　了诗的内涵。　二是将显性和隐性意象组接　成层次分明、情感丰富的立体画面　意象组接，是—个联想与想象　的过程，也是一个再创造的过程，　这个过程最见阅读者的心智与阅　读的个性。同样以陈子昂的《登幽　州台歌》为例，假如我们把刚才提　到的显性意象和隐性意象联系起　来，会组接成这样—个画面：　残阳如血，暮云四合，诗人面　进行替换比较、赏析品评。要指导　学生从语言表达的准确性、生动　性、丰富性、新颖性等角度用心揣　摩赏析。古诗的修辞手法是相当　丰富的，有些手法甚至还较难理　解，可把重点放在对偶、夸张、比　喻、铺陈、反复等常用修辞手法　上，着重指导学生赏析这些修辞　手法的表达效果，先以一例让学　生掌握其基本修辞作用，然后举　一反三，遇到具体问题具体分析。　此外，我鼓励学生一定要把“品”　出的味写下来，哪怕是只言片语　也要写。一开始很困难，尽管许多　诗味“只可意会，不可言传”，但古　诗最美的地方恰恰就是那些通常　所说的“只可意会，不可言传”的　地方。既然可以“意会”就一定要　努力“言传”出来，日积月累，学生　文学赏析及语言表达的能力自然　就提高了。否则将永远是“只可意　会，不可言传”了，甚至连“意会”　都不能了。　六、唱　中国诗歌从它产生开始，就　是人乐演唱的，所谓“饥者歌其　食，劳者歌其事”。新课标人教版　《语文》八年级下册在综合性学习　中安排了唱古诗的内容，并提出　了很好的方法建议，在此不作赘　述。许多古诗早已被后人谱以新　曲，完全可以唱响语文课堂。在教　李白《行路难》（其一）这一诗时，　我用电视连续剧《西游记》主题歌　《敢问路在何方》的曲子，演唱了　李白的诗。唐僧师徒的取经之路　“踏平坎坷成大道”，与李白的仕　途之路“直挂云帆济沧海”巧妙暗　合，诗乐一体。我这一唱随即赢得　了学生热烈的掌声，使课堂气氛　达到了高潮，学习古诗原来可以　这么开心！　七、诌　“熟读唐诗三百首，不会作诗　也会诌。”诌诗是学习古诗一个比　较高级的阶段，也是学好古诗一　个很有奇效的方法。学生在尝试　创作古诗的过程中，可以最大限　度地磨练写作意志，开发文学思　维，培养写作能力，升华书本知　识。从某种意义上说，诌诗的水平　代表了学诗的功底。在教学之余，　我偶有所感，常诌诗几句，并且在　古诗教学课堂上朗诵给学生听，与　学生共同斟酌词句。即使诌出的诗　难免粗糙，甚至只是一联、一句，但　这方面的努力也是必不可少的。哪　怕学生只有一个字诌得好，也是成　功的一小步，毕竟“纸上得来终觉　浅，绝知此事要躬行”。　以上所谈“七字诀”所涉及的　方法不是各自孤立的，而是互相　联系、互相促进、互为补充的。运　用的顺序也不必固定，应当根据　学习实际情况灵活安排，七个字　可以组合，可以循环，可以跳跃。　持之以恒，水到渠成。　（作者单位：睢宁县凌北中学）　谨文教学　走　教学的着力点