生态系统及其稳定性

专题23 生态系统的结构、功能与稳定性

考点1 生态系统的结构

1.(2014安徽理综,29Ⅱ,14分)一片玉米农田就是一个生态系统。

(1)同种植单一品种相比,在不同田块种植甜玉米和糯玉米等不同品种,可增加 ,提高农田生态系统的稳定性。若玉米和大豆间作(相间种植),可提高土壤肥力,原因是

。

(2)玉米螟幼虫能蛀入玉米茎秆和果穗内取食。若调查玉米螟幼虫的密度,应采用 的方法。甜菜夜蛾幼虫也取食玉米,玉米螟和甜菜夜蛾的种间关系是 。在我国北方部分地区,亚洲玉米螟和欧洲玉米螟的分布区出现重叠,两种玉米螟依靠不同的性信息素维持

。

(3)取两份等质量同品种的玉米粉,一份经发酵做玉米馒头,另一份煮玉米粥,这两份食物中所含能量较少的是 。

(4)纤维素分解菌可用于玉米秸秆还田。用 染色法鉴别纤维素分解菌时,培养基上的菌落周围会形成透明圈,其大小能反映

。

答案 (14分)(1)遗传(基因)多样性 根瘤菌与大豆共生形成根瘤,具有固氮作用 (2)样方法 竞争 生殖隔离 (3)玉米馒头 (4)刚果红 菌株产酶能力或酶活性强弱

2.(2014课标Ⅱ,31,9分)某陆地生态系统中,除分解者外,仅有甲、乙、丙、丁、戊5个种群。调查得知,该生态系统有4个营养级,营养级之间的能量传递效率为10%~20%,且每个种群只处于一个营养级。一年内输入各种群的能量数值如下表所示,表中能量数值的单位相同。

种群 甲 乙 丙 丁 戊

能量 3.56 12.80 10.30

0.48 226.50

回答下列问题:

(1)请画出该生态系统中的食物网。

(2)甲和乙的种间关系是 ;种群丁是该生态系统生物组分中的 。

(3)一般来说,生态系统的主要功能包括 、 ,此外还具有信息传递等功能。碳对生物和生态系统具有重要意义,碳在 和

1 第五章 生态系统及其稳定性

第 1 节 生态系统的结构

一、生态系统

1.概念：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的一个统一整体，叫做生态系统。 生态系统=群落+无机环境

生态系统可大可小，把地球看做最大的生态系统，就是生物圈。

2.类型：

二、生态系统的结构：成分+食物链、食物网（营养结构）

1.生态系统的成分：非生物的物质和能量（无机环境）+[生产者+消费者+分解者]（生物群落）

（1）非生物的物质和能量：阳光、热能、空气、水、无机盐等。生态系统必备的成分（缺乏非生物的物质

和能量，生态系统就会崩溃）。

（2）生产者：

①定义：能直接利用光能（或化学能）通过光合作用（或化能合成作用）把无机物转化成有机物，把光能（化学能）转化成有机物中化学能的生物。 ⎯⎯⎯⎯⎯ 不同

+ 同种→种群 ⎯⎯⎯→群落 ⎯ 无机环境→生态系统 个体 ⎯⎯⎯

2 ②作用：使无机环境的非生物的物质和能量进入生物群落。

③同化作用类型：自养型（生产者包括

光能自养型：绿色植物、光合细菌、蓝藻；

化能自养型：硝化细菌等。

④地位：生态系统的主要成分（基石），是生态系统必备的成分。

（3）消费者：

①定义：自身不能制造有机物，必须直接或间接的依靠生产者的生物。

②作用：加快生态系统的物质循环和能量流动，对植物的传粉、种子的传播等有重要作用。

③同化作用类型：异养型（消费者主要是捕食和寄生的生物：牛、菟丝子等）

④分类：初级消费者（植食性动物）、二级消费者（以植食性动物为食的肉食性动物）、三级消费者等

⑤地位：非必需，但对生态系统的物质循环和能量流动具有重要意义。

（4）分解者：

①定义：能将动植物的遗体、排出物和残落物中的有机物分解成无机物的生物。

②作用：使生物群落的有机物变成无机物回归到无机环境，促进物质的循环。

③同化作用类型：异养型[分解者是营腐生生活的生物：大多数细菌、真菌、部分动物(蚯蚓、蜣螂等)]

1 说课标说教材演讲稿

高二生物 孔环宇

尊敬的评委老师:

大家好! 我是XX号，孔环宇。我来自河北省唐山市玉田县林南仓中学。能站在这里和大家一起交流，我感到非常荣幸。

今天我要解读的内容是人教版 必修三模块《稳态与环境》，第五章 生态系统及其稳定性。下面，我将从课标、教材、建议这三个方面来展开说课内容。

课程标准是教学和考试命题的依据，意义重大。那么，我首先说一下课标。

一、说课标

（一）说课程目标

高中阶段，生物课程的总目标是三个维度的立体式目标。包括：

1. 知识目标：学生通过学习能

（1）获得生物科学、生物技术的基础知识,了解并关注其在生活、生产和社会发展中的应用。

2. 情感态度与价值观目标：正确引导学生

（1）养成科学态度和科学精神，树立创新意识,增强爱国主义情感和社会责任感。

（2）认识科学的本质,理解STS的相互关系,人与自然的相互关系,形成科学的世界观和价值观。

3. 能力目标：包括培养学生的

（1）实验技能；（2）利用多种媒体搜集生物学信息的技能；（3）科学探究的能力。

课程总目标为制定每一章、每一节的具体目标指明了方向。

（二）说内容标准：

关于本章内容的具体标准，课标中已明确给出：要求学生们：

讨论某一生态系统的结构

分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用

举例说出生态系统中的信息传递

阐明生态系统的稳定性

二、说教材

教师和学生手里的教材是实施课程标准的主要资源，应该充分地被利用起来。下面，我从教材的编写特点、编写体例、内容结构和立体式整合四方面来解读教材。

（一）人教版教材的编写特点有以下五个方面：

特点1：素材选取—— 重视科学家的研究过程和研究方法（图片）

例如：对“能量流动的特点”这一知识内容，教材中安排的是：先呈现美国生态学家林德曼对赛达伯格湖的能量流动进行定量分析，得出一系列数据，接着设置资料分析引导学生对数据进行科学处理，并得出正确结论。这样的教材编写真实再现了科学的研究过程。

生态系统及其稳定性

一、选择题：

1．下列有关生态系统结构的叙述，正确的是（ ）

A．每种动物在生态系统中只能处在一个营养级上

B．在生态系统的食物链中，营养级越高的生物体型就越大

C．自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分

D．细菌和真菌都是分解者

2．在一个阴湿低洼草丛中，有一堆长满苔藓的腐木。其中聚集着蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老鼠等动物，下面有关对阴湿低洼草丛及其生物的叙述，不正确的是（ ）

A．阴湿低洼草丛是一个生态系统 B．阴湿低洼草丛中的生物是一个群落

C．阴湿低洼草丛中的某种蚯蚓是一个种群

D．阴湿低洼草丛中的动物是一个群落

3．下图表示生态系统四种成分之间的关系，以下相关叙述中正确的是（ ）

A．甲和乙所包含的所有种群构成群落 B．乙1的同化量越大，流向乙2的能量就越少

C．丙不一定是原核生物 D．丁的含量增加将导致臭氧层被破坏

4．生态系统的营养结构是指 （ ）

A．以营养为纽带形成类群间的结构联系

B．生物间的单方向食物联系

C．生物间的多方向食物联系

D．生态系统中物质循环和能量流动的渠道

5．如果在草原上使用高效灭鼠药，使鼠类在短时期内几乎全部死亡，则草原生态系统的各成分中，受影响最大的首先是（ ）

A．生产者 B．分解者 C．初级消费者 D．次级消费者

6．（2011·济南一模）到南极进行考察的科学工作者，为了保护环境，除了必须把塑料以及金属类废弃物带离外，还必须把人的尿液、粪便等带离，这是因为南极（ ）

A．缺乏必要的生活设施 B．缺少生产者 C．没有消费者 D．分解者很少

7．下列有关生态系统功能的描述，错误．．的是（ ）

A．物质循环的关键环节是分解者的分解作用

B．物质流是循环的，能量流是单向的，信息流往往是双向的

C．一个生态系统的营养级越多，消耗的能量就越多，人类可利用的能量就越少