生态系统及其稳定性

1 说课标说教材演讲稿

高二生物 孔环宇

尊敬的评委老师:

大家好! 我是XX号，孔环宇。我来自河北省唐山市玉田县林南仓中学。能站在这里和大家一起交流，我感到非常荣幸。

今天我要解读的内容是人教版 必修三模块《稳态与环境》，第五章 生态系统及其稳定性。下面，我将从课标、教材、建议这三个方面来展开说课内容。

课程标准是教学和考试命题的依据，意义重大。那么，我首先说一下课标。

一、说课标

（一）说课程目标

高中阶段，生物课程的总目标是三个维度的立体式目标。包括：

1. 知识目标：学生通过学习能

（1）获得生物科学、生物技术的基础知识,了解并关注其在生活、生产和社会发展中的应用。

2. 情感态度与价值观目标：正确引导学生

（1）养成科学态度和科学精神，树立创新意识,增强爱国主义情感和社会责任感。

（2）认识科学的本质,理解STS的相互关系,人与自然的相互关系,形成科学的世界观和价值观。

3. 能力目标：包括培养学生的

（1）实验技能；（2）利用多种媒体搜集生物学信息的技能；（3）科学探究的能力。

课程总目标为制定每一章、每一节的具体目标指明了方向。

（二）说内容标准：

关于本章内容的具体标准，课标中已明确给出：要求学生们：

讨论某一生态系统的结构

分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用

举例说出生态系统中的信息传递

阐明生态系统的稳定性

二、说教材

教师和学生手里的教材是实施课程标准的主要资源，应该充分地被利用起来。下面，我从教材的编写特点、编写体例、内容结构和立体式整合四方面来解读教材。

（一）人教版教材的编写特点有以下五个方面：

特点1：素材选取—— 重视科学家的研究过程和研究方法（图片）

例如：对“能量流动的特点”这一知识内容，教材中安排的是：先呈现美国生态学家林德曼对赛达伯格湖的能量流动进行定量分析，得出一系列数据，接着设置资料分析引导学生对数据进行科学处理，并得出正确结论。这样的教材编写真实再现了科学的研究过程。

生态系统及其稳定性

一、选择题：

1．下列有关生态系统结构的叙述，正确的是（ ）

A．每种动物在生态系统中只能处在一个营养级上

B．在生态系统的食物链中，营养级越高的生物体型就越大

C．自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分

D．细菌和真菌都是分解者

2．在一个阴湿低洼草丛中，有一堆长满苔藓的腐木。其中聚集着蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老鼠等动物，下面有关对阴湿低洼草丛及其生物的叙述，不正确的是（ ）

A．阴湿低洼草丛是一个生态系统 B．阴湿低洼草丛中的生物是一个群落

C．阴湿低洼草丛中的某种蚯蚓是一个种群

D．阴湿低洼草丛中的动物是一个群落

3．下图表示生态系统四种成分之间的关系，以下相关叙述中正确的是（ ）

A．甲和乙所包含的所有种群构成群落 B．乙1的同化量越大，流向乙2的能量就越少

C．丙不一定是原核生物 D．丁的含量增加将导致臭氧层被破坏

4．生态系统的营养结构是指 （ ）

A．以营养为纽带形成类群间的结构联系

B．生物间的单方向食物联系

C．生物间的多方向食物联系

D．生态系统中物质循环和能量流动的渠道

5．如果在草原上使用高效灭鼠药，使鼠类在短时期内几乎全部死亡，则草原生态系统的各成分中，受影响最大的首先是（ ）

A．生产者 B．分解者 C．初级消费者 D．次级消费者

6．（2011·济南一模）到南极进行考察的科学工作者，为了保护环境，除了必须把塑料以及金属类废弃物带离外，还必须把人的尿液、粪便等带离，这是因为南极（ ）

A．缺乏必要的生活设施 B．缺少生产者 C．没有消费者 D．分解者很少

7．下列有关生态系统功能的描述，错误．．的是（ ）

A．物质循环的关键环节是分解者的分解作用

B．物质流是循环的，能量流是单向的，信息流往往是双向的

C．一个生态系统的营养级越多，消耗的能量就越多，人类可利用的能量就越少

1 生态系统的稳定性及其原因

马桥中学 龚娟

一、教材分析

1．教材内容:本节课是教材第5章《生态系统》第3节《生态系统的稳定性》中“生态系统的稳定性及其原因”。本课中主要解决“生态系统稳定性的特征”和“生态系统稳定性的自我调节”两个内容。

2．教材地位:生态系统的稳定性是第五章的一个重点，也是难点之一。本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。通过本节内容的学习，能让学生对生态系统稳定性有一个初步的了解，并从整体和系统的角度去关注生物与环境的相互关系，懂得保护自然环境稳定性的重要性。

二、学情分析

之前学生已经学习了生态系统的概念、结构和功能、生态系统的种类等一些知识，为本节授课提供了一定的知识基础。但本课中的知识点生态系统具有自我调节能力比较抽象，需要学生进行知识迁移和综合分析，因此在知识的掌握上还存在很大的难度。

三、设计思路

本节课先利用同学们在小学的时候学习过的古诗《草》，引导学生说出草原生态系统具有一定的稳定性，引入本课主题。在教学中，首先利用幻灯片图片展示出岩石从从裸露状态演变为有多种生物生存的各个阶段，帮助学生在脑海中形成一个生态系统稳定性的建立过程，并以此例引出阶段性的特征；相对性通过讨论：“少量砍伐森林中的树木，森林的结构功能会被破坏吗？为什么？”得出。在讲授动态性特征时，利用山猫和野兔的捕食关系，通过山猫与野兔的数量之间的动态平衡图进行讲解；自我调节能力着重利用食物链图解，帮助学生理解。最后简单提出生态系统的稳定性是有一定限度的，为教材后面的内容“人类活动对生态系统稳定性的影响”打下伏笔。

四、教学目标

1、 能说出生态系统稳定性的概念及其基本特征。

2、 通过对简单的草原生态系统中兔子和草的数量变化的分析，知道生态系统可以通过自我调节来达到稳定。

3、通过对动态平衡曲线的分析，感悟科学研究是需要长期坚持、相互合作的。

第 1 页 生态系统及其稳定性单元测试题

一、单项选择题

1.下图是某森林生态系统物质和能量流向示意图，h、i、j、k表示不同用途的有机物( j是未利用部分)，方框大小表示使用量，下列叙述正确的是( )

A．进入该生态系统的CO2量与各h产生的CO2总量相等

B．生产者i的量大于被初级消费者同化有机物的量

C．流向分解者的k可被生产者直接吸收利用

D．流经该生态系统的物质和能量可循环利用

2.下列生物中，从生态学角度看属于生产者，从细胞学角度看属于原核生物的是( )

A．酵母菌 B．水稻 C．大肠杆菌 D．蓝藻

3.下列哪一生态系统的抵抗力稳定性最低( )

A．温带草原生态系统 B．北极冻原生态系统

C．热带雨林生态系统 D．北方针叶林生态系统

4.下列属于生态系统食物网特征的是( )

A．一种生物只能被另一种生物捕食 B．食物链的环节数是无限的

C．一种生物可能属于不同的营养级 D．食物网上的生物之间都是捕食关系

5.如下图所示是地球上各种水体相互转化的示意图。请从生态系统的角度考虑，指出该图能体现的生态系统功能是( )

A．能量流动 B．物质循环 C．信息传递 D．物质更新

6.下列有关生态系统结构的叙述，正确的是( )

A．每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上

B．动物都属于消费者，其中食草动物处于第二营养级

C．自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分

第 2 页 D．细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类