四年级下册科学教案-3.3 运动的方式｜苏教版_3278

学校 设计者 学科 小学科学

课题 《运动的方式》 课型 新授课

章节 苏教版四年级下册第三单元第三课时p32-34 年级 四年级

概述 本课为苏教版小学科学四年级下册第三单元第三课。本课紧接前课，在知道学生已能判断运动以及分析运动快慢，了解运动的概念和运动的速度后，引导学生对物体的运动路线进行分类，比较这些运动方式的异同点，此外在认识简单运动方式的基础上，还认识复杂的运动方式。

教材内容分为四部分：首先，通过观察物体的运动，学会用画图的方式表示物体运动的路线；第二部分，通过观察日常生活中各种物体的运动，学会识别运动方式；第三部分，认识简单运动方式后，学习分析复合运动方式。其中，分析一个运动物体的复合运动方式是难点，如何设计想关探究过程也成为本课的难点。

教学目标 1、知识目标：

①能按运动的轨迹给运动分类；

②会分析复合运动包含的运动方式；

2、过程与方法：

①能用画图的方式表示物体运动的轨迹；

②能够运用观察和比较的方法认识各种运动方式的特点；

3、情感态度与价值观：

①体会仔细观察和分析问题在科学探究中的重要性,感受观察和分析的乐趣；

②对生活中的现象能认真思考，乐于观察，善于提问；

重点

难点 1、重点：用画图的方式表示物体运动的轨迹并分类。

2、难点：分析一个运动物体的复合运动方式。

教材分析 “运动的方式”一课选自苏教版小学科学四年级下册，物体的运动一单元中的第三课。本课紧接前两课，在学生已能判断运动以及分析运动快慢的基础上，在学生已经了解了运动的概念和运动的速度后，本课对物体运动的方式及其特点进行集中研究。运动的方式有很多种，分类的方法也有不同。本课安排学生用运动轨迹作为标准将几种运动方式分为两类，即直线运动和曲线运动。在认识了简单运动方式的基础上，认识复杂的运动方式。

学情分析 本课面向的是四年级的学生，年龄分布为10-11岁，该年龄段的学生已进入抽象思维发生期。

苏教版四年级3.3运动的方式1课时教学设计

课题 3.3运动方式 单元 3 学科 科学 年级 四年级

学习

目标 1．能按运动的轨迹给运动分类。

2．知道同一物体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式，会分析复合运动包含的运动方式。

3．知道运用观察、比较的方法认识事物的特点

重点 用画图的方法表示物体运动的轨迹并分类

难点 分析一个运动物体的复合运动方式。

教学过程

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

激情导入 导入：我们已经学习了一切都在运动中，我们身边物体运动状态有多种多样，每种物体都有其独特的运动方式，今天老师就带大家一起来研究物体的运动方式？ 学生认真思考前面学习的有知物体的运动的内容。 用承上启下的方式导入，激发学生学习的兴趣。

导入新课 接下来我们就来看看我们平时熟悉的运动，看看他们的运动方式是怎样的？（揭示课题） 学生动脑筋，充分发表自己意见，揭示课题 通过提现问题，揭示课题。

讲授新课 1、你能用画图的方式表示出物体运动的路线吗？

滑滑梯图片 出示运动轨迹：

风车图片：

出示问题：上面两种运动的路线一样吗？

2、出示问题：用同样的方法，说说下面物体的运动方式，画出物体运动的轨迹？

3、出示图片：

荡秋千 运动轨迹

积极参与平时熟悉的游戏，知道物体运动的方式并

贴近生活的运动，很快让同学们投入到课堂的讨论中。

通过平时的常见拍皮球的运动轨迹

青蛙跳跃运动轨迹

4、承上启下：我们刚才画的是物体的运动轨迹，即运动路线。那么大家观察这些运动路线，你发现了什么？你能按照运动的路线，试着将它们分成两类吗？是否还可以接着往下分？

5、物体的运动方式 按运动轨迹（路线）可分为直线运动和曲线运动两类。

6、

7、出示问题：观察日常生活中各种物体的运动，想一想它们属于哪一种运动方式？

8、出示图片：皮筋——往复运动+直线运动

跷跷板——往复运动+直线运动

锯木头——往复运动+直线运动

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苏教版小学科学一切都在运动中优秀教学设计和课后反思

教材分析

本课的教学内容都是以位置为基础，学生在此之前根本没有系统地学过这类知识。如果直接用教材上的2张对比图来了解位置的概念、找出位置间的变化、利用其中一物体的话，这一部分的教学内容显得多而杂，不利于学生建构自己的知识体系。所以我先通过指路人引路的方式，让学生明白“位置”的重要性及表述位置的方法，以此降低学习难度。通过让学生练习说教室内各物体的位置关系加深对位置的理解。经过这一系列的练习，学生更易接受“位置发生变化”的意思。

教材中的2张对比图片，虽然也清楚地反映各物体间的变化，但相对于教室里的实物还是显得抽象了点。为了提高效率，多次利用讲台，帮助学生理清各物体间的位置关系，也向学生暗示了一个物体可以找多个参照物，多个物体可以找同一个参照物表明其位置关系。在学生对位置关系深刻理解的基础上，通过人的活动，使学生立刻感觉到位置变化。通过位置变化与运动的关系，让学生了解到，要判断是否运动必须以是否有位置变化为依据才行。后来的判断物体是否运动，都是以学生熟悉的物体为题材，降低理解难度。

学情分析

我校地处市区，班额人数多，这给个性化的教学带来较大的不便。为此，在教学中我以学生的发展为着眼点，大力培养学生的综合能力，拓宽学生视野，改变学生学习的方式，建立发现问题——自主探究——解释应用的教学模式，确立以学生为主体的探索性学习方式。

1、通过指路人活动帮助理解位置。

2、一物多用，由静入动，使学生更易理解“位置发生变化”的意义。

教学目标

1、知道判断物体是否运动的方法是看这一物体相对于参照物的位置有没有发生变化。

2、能依据不同参照物描述物体相对运动状态或静止状态。

运动的方式 教学设计

教学目标：

1、能按运动轨迹给运动分类。

2、会分析复合运动包含的运动方式。

教学重难点：

重点：用画图的方式表示物体运动的轨迹并分类。

难点：分析一个运动物体的复合运动方式。

教学准备：

教学材料：课件、实验记录表。

实验材料：风车、单摆、飞盘、易拉罐、直尺、弹力球、橡皮筋、魔方。

教学过程：

一、 谈话导入

师：同学们真是神采奕奕，看到你们老师也觉得自己年轻了许多，在正式进入这节课之前老师想考考同学们的眼力，请同学们仔细观看这段视频，说一说你看到了什么？

生：我看到他们在（荡秋千、玩滑梯、拍皮球、玩跷跷板）

师：你们的眼力真不错，那么这些小朋友在玩的时候他们的运动方式一样吗？

生：不一样。

师：你们真是明察秋毫，看来你们不只有眼力，还有一颗智慧的头颅。在我们的宇宙中大到地球、月球，小到一只虫、蚁每天都要进行运动，今天老师就要和同学们一起深入的学习运动的方式。（板书：运动的方式）

二、 运动的方式

师：刚才我们回忆了我们童年的四种游戏, 老师最喜欢玩滑梯了,今天老师带来了一个小型滑梯,同学们瞧,老师今天要让小车来滑滑梯,你能用一条线来描述小车的运动路线吗?

生：(会出现很多答案:重在引导画出代表方向的箭头)。

师：老师赞同你们的看法，今天老师也用画图的方法记录了我玩滑梯的运动路线，同学们看。老师找到运动的起点和终点用一条带箭头的线进行记录。用线来表示物体运动的轨迹，可以用箭头表示物体运动的方向。这样的方法，既简单又直观。(在此可以引导学生把其他三种运动路线也画出来)

师：同学们想不想也亲自动手画一画?

生：想！

师：请同学们将目光投向大屏幕，今天老师为大家带来了几样常见物品和试验记录表。(教师进行物品介绍和试验记录表的简单介绍)

师：下面就请每位同学们选择一种你感兴趣的物品在小组中进行分享，先让它动起来、说说它是如何运动的，然后把他它的运动方式用画图的方法记录在你的记录单上。