任务型教学在初中英语教学中的实践分析

２０ｌ３－０３　理论研究　

浅析任务型教学在韧中英语教学中白勺应用　

文／彭群芳　

摘要：《义务教育英语课程标准》中明确指出，初中英语教学要“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等　方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力”。任务型教学充分关注　

学生的主体性，以培养学生的英语实践能力为目标，能较好地让学生从被动地“学”转向主动地学习，对激活英语课堂教学，促进学生发　

展有积极意义。　。　‘　

关键词：初中英语；课堂教学；任务型教学；应用　

任务型教学立足学生主体，以学生的基本心理需求为出发点，　

课堂教学中通过一系列的任务完成活动来引导学生构建起英语知　

识，在活动中培养学生应用英语的实践能力，促进学生的发展。在　

初中英语课堂教学中实施任务型教学，不仅是新课改的要求，更是　

学生发展的需求。文章结合初中英语课堂教学实践就此进行简单　

探究。　

一、任务型教学模式在英语教学中应用的基本模式　

任务型教学是基于建构学习主义理论而提出的新型英语课堂　

教学模式，让学生积极参与到学习过程中，通过教师任务的引导，　

让学生在完成任务的过程中构建起英语知识体系，获得英语应用　

技能的提高。　

１．教师根据目标提出任务　

在任务教学中，学习目标是任务实施的指引，教师要让学生明　

确具体的学习目标，促进学生进行目标性学习。而任务实际上是转　

变传统的教师讲、学生听的模式，以学生的生活经验和知识水平为　

基础而设计的各类生活中的活动，不过这种活动是基于英语学习　

而进行的，目的是通过活动而实现一定的英语学习目标。按照建构　

主义的观点，要让学生能对英语知识的意义进行建构，就需要学生　

在现实生活中的情境中去感受和体验，而任务教学所要做的就是　

为学生提供一个感受和体验英语知识的环境，从而让学生以一种　

积极、主动的心理状态去学习英语，变被动为主动。　

２．学生根据任务要求完成任务　

学生有了具体的任务目标，就需要融入具体的语言交际环境　

任务型教学在初中英语教学中的应用

摘要：任务型教学就是教师把多个教学目标混合在具体的每一节教学活动中，让学生在每一阶段的课堂教学中都能在完成小任务的过程中获得自信，从而积极的参与到课堂中来。该文通过阐述任务型教学在初中英语教学中的几方面应用来介绍任务型教学的优点及对教学的积极作用，以期对初中英语教学方式研究有所裨益。

关键词：任务型教学 初中英语教学 应用策略

在任务型教学的过程中，学生能够在完成任务的同时更加积极主动并且能够有创造性的主动完成教学目标，这样即学即用的技能是学生非常需要养成的。笔者总结了多年的教学经验，现就如何在初中英语教学中应用任务型教学给出几点建议。

1 创设情境，让同学们自由发言

教师授课的过程中可以采用创设情境的方式创建学习任务，例如在学习Where does he come from？一课中，教师可以向学生介绍自己的笔友或者大学时期的朋友，用实际的英语对话将学生引入这个教学情境中来，让课堂气氛活跃起来，学生会马上对这一课产生浓厚的兴趣，在课堂中进行自由对话的学习任务时，遇到不会的词语要让学生养成勤于查字典的好习惯，对于学生提出的各种各样的问题，教师应耐心的一个接一个回答，让学生明白在这样形式的教学中他们能真正的做课堂的主人，能够以自己喜欢的方式完成教师布置的学习任务，并且在教师的指导下能够有切实的提高。

初中英语教材中，每单元1A的部分图片与单词匹配的学习任务，教师可以用电脑游戏连连看的形式制作成多媒体课件，这种游戏型学习任务能够让学生忘记背单词是一个枯燥乏味的过程，而是在游戏愉快轻松的氛围中很容易的就记住每一课重点的单词，学生在这个过程中会热情高涨的积极发言，单词的教学效率也比其他方式大大提高。

2 学习任务要联系生活实际

教师布置的学习任务要与学生的生活实际联系在一起，任务的设计要明确,目的性强,这样学生才能感兴趣，愿意配合，能较快地在自然、真实或模拟真实的情境中开展自己的任务,达到任务型教学所预计达到的目标。教师设置的任务型的教学内容或任务可以是概括性的,也可以是纲要性的,但是要注意突出可操作性,使学生能自我获取信息、交流信息、处理信息或应用信息,使学生能在/做中学习,能通过完成一系列的任务的过程中习得并巩固语言能力。

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任务型教学在初中英语教学中的应用研究

作者：崔殿哲

来源：《校园英语·上旬》2015年第09期

【摘要】新课程改革对初中英语教学产生了很大的改变，任务型教学登上舞台。其精髓是要求学生合作、自主、探究学习，从而培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。任务型教学中作为以学生为中心的学习促进者的教师和合作自主学习的评价机制，既能提高学生综合应用英语的能力，又能促使学生加强合作，培养团队精神，以适应今后的社会生活，还能为构建和谐课堂、改善良好的师生关系打下坚实基础，为今后顺利的教学工作作保障。

【关键词】任务型教学 合作探究 初中英语学习

学生学会自主合作探究，是二十一世纪的教育理念之一。同时，自主合作探究学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。如何有效地组织学生开展合作、自主、探究学习，正成为目前中小学普遍关注的热点问题。以“任务”为载体的英语教学正是实现合作自主探究学习的良好途径。教师通过“任务型”教学，用交互性任务来促使学生进行合作自主学习。设计以“任务”为载体的小组活动，让学生在完成任务的过程中独立运用旧知识学习、探究和掌握新知识，使每一个学生获得成功的体验。因此，我们要积极倡导“任务型”教学法，促进学生进行合作、自主、探究性的学习。

学生合作自主探究学习过程中要处理好的两个问题：

1.教师要担当好学习促进者的角色，它是自主合作学习取得成功的关键在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，有时也可以成为共同的合作者，即“同学生一起成长”。概括起来说，教师充当“促进者”的角色，主要体现在以下几个方面：“协调”——合作学习涉及多个要素，涉及众多学生，教师在组织活动的时候，发挥着创设学习环境和气氛，维护学习秩序等的作用；“激发”——学生的合作学习活动有一个从被动到主动的过程，这个任务要由教师完成，教师要设法激发学生学习英语的需要；“合作”——英语教学不仅是信息的传递过程，在合作学习中更是人际交往的过程。因此，教师既是学习活动的组织者，也是学生学习活动的共同参与者；“监控”——合作交流活动中有一个从不成熟到成熟的过程，当学生的理解、表达出现错误时，教师须指出并作出更正；“反馈”——教师必须对学生学习结果进行测评，以便及时得到反馈并提供相应的帮助。

初中英语分层教学在任务型教学模式中的探索与实践

【摘要】 任务型教学成为英语课堂教学的一个走向;分层教学遵循的是面向全体学生的原则,有助于实施因材施教。本文阐述了如何在任务型教学模式中渗透分层教学,通过怎样合理的分层,调动各层次学生的学习积极性。

【关键词】 分层 任务型教学 教学目标 课堂教学 效果

一.初中英语分层教学的提出

美国教育家布鲁明认为,学生是具有独立人格,巨大潜能和个性差异的人,只要善于培养和提高学生的非智力因素,改善学生的兴趣、情感、动机和注意力等,智力因素相对落后的学生同样可以取得好成绩,我国教育家孔子就提出因材施教的教学原则;学生在个性与才能上存在的差异,主张根据学生的个性与特长有针对的进行教育,促进学生的正常发展,因此,只要把个性指标和成绩相近的学生分在同一个层内,把教学目标分层化鲜明于教学内容的安排,作业的布置,思想情感的教育和学习方法指导之中,表现在学生身上的,好与差,快与慢等学习特征是可以改变的,而且学生的身心健康也会有很大的改善。从而让活泼的学生主动和协地发展,促进学生的个性发展和教学质量的整体提高,真正实现“为了每一位学生的发展”的思想,使分层教学得以实现并突显成效。

新课标教学目标的六个理念之三:突出学生主体,尊重个体差异,面向全体学生,注重素质教育,整体设计目标,体现灵活开放。这些理念表明分层教学的可行性和可持续发展。

二、实施分层教学的具体步骤

1.对学生进行分层

根据学生情况,我把学生分为A、B、C三个层次。A层次是学习成绩,学习自觉性、主动性各方面较优秀的学生。B层次是有一定基础,学习自觉性、主动性不强,但潜力较大的学生。C层次为学习成绩较不理想,其他各方面都较差的学生。在我现任教的两个班里,我将一半的学生分为B层次,20%的学生分为A层次,30%的学生分为C层次。当然,这种层次的划分也不是一成不变的,本人建立了竞争机制,根据测验成绩,允许学生层次位置有所变化。