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以明德模式为主的美国名校短期汉语教学模式对国内高校汉语教学的启示【摘要】短期汉语教学模式在国内高校中起着重要作用，借鉴美国名校的明德模式可以给国内高校汉语教学带来启示。
美国名校短期汉语教学模式注重实践与交流，激发学生学习兴趣。
国内高校汉语教学存在的问题主要包括教学内容单一和教学方法落后。
明德模式对国内高校汉语教学的启示在于强调学生的参与和体验，倡导跨学科合作，培养学生的综合能力。
为了提升汉语教学质量，可以引入更多互动性强的教学方式，加强师生交流与互动。
加强国际交流与合作，提升学生的跨文化交际能力。
借鉴明德模式的经验，推进国内高校汉语教学改革，提高学生的语言能力和跨文化交际能力。
【关键词】短期汉语教学模式、明德模式、美国名校、国内高校、汉语教学、国际交流、合作、汉语教学质量、跨文化交际、改革、学生能力、经验借鉴、提升、启示。
1. 引言1.1 短期汉语教学模式的重要性短期汉语教学模式的重要性在于其能够为学生提供一个集中、高效、有针对性的学习机会。
相比长期课程，短期汉语教学模式更侧重于快速提升学生的汉语水平，适用于那些时间紧迫、需要快速掌握汉语技能的学习者。
在短期汉语教学模式下，学生可以通过集中的学习时间更快地积累词汇、语法知识，提高听说读写的能力。
短期汉语教学模式也有利于培养学生的学习自觉性和自主性，因为学生需要在短时间内快速掌握知识，自主学习和复习的能力将变得尤为重要。
短期汉语教学模式具有重要的教育意义和实践价值，对于提高学生的汉语水平和促进跨文化交流具有积极的意义。
1.2 明德模式在美国名校中的应用在美国名校中，明德模式被广泛应用于短期汉语教学中。
这种教学模式强调培养学生的道德品格和社会责任感，通过教育引导学生积极参与社会活动，促进跨文化交流与合作。
在教学实践中，明德模式注重培养学生的创造力和思维能力，激发学生学习汉语的兴趣，提高学习效率。
美国名校将明德模式融入汉语教学中，通过情景设计、游戏化教学等形式激发学生的参与度，培养学生的团队合作精神和领导能力。
对外汉语培训教师授课于万里之外新模式助力美国学生学汉语据美国侨报网编译报道，在佛罗里达州港口城市坦帕的预科学校，近百名选了中文课的美国学生正在跟着老谭读中文。
不过与传统授课方式所不同的是，讲台上见不到老谭的身影，只有一个电子显示板。
原来，老谭是通过Skype从距离一万两千多公里以外的中国为他的美国学生授课。
在美国有近三百万人在使用中文中文现在已经成为全球使用人数最多的语言，在美国，几乎有三百万的中文使用者，这使得中文也成为了美国第三种使用最多的语言，仅次于西班牙语和英文。
佛州的希尔斯伯勒郡公立学校和一些私立学校已经设立了中文课很多年了。
linda作为一个12岁的七年级学生，从幼儿园就开始学习西班牙语，她把老谭教授的中文课作为了今年的选修。
她解释的原因是她的妈妈希望她可以掌握多门语言，这样她以后在工作环境里可以与她的同事没有交流障碍。
中国教师也可通过SKYPE给美国学生上中文课谭老师家在上海，他在一所外国语学校执教了30年。
2007年的时候，他与我校校长在北京的教育峰会上有过交谈。
去年夏天，在帕斯科县的一个学者交流会议上，他们两人再次碰面，讨论了这个Skype教学课程的想法，并决定实施起来。
老谭了解他美国班级里的每一位同学，外表看来，Skype教室和普通教室没有太多的区别。
老谭表示，Skype课程的好处是利用了现代科技，低成本地促进了跨国交流；不过，这门课程全部是靠网络技术来完成，有时候会显得有点被动，只要出点问题，不论是耳麦或是音响，都会影响学生和老师在课堂上的交流。
现在，Corbette预科学校每周有两次老谭教授的中文课。
这学期是该校开设中文课的第一学期，如果学生们对这门课表示有兴趣，老谭下学期还会继续为他的美国学生教授中文。
美国汉语热对外汉语培训教师赴外任教前景好！美国兴起中文热，这无疑是我们的一个机遇！不过汉语热也导致了对外汉语培训中心如雨后春笋般破土而出。
在在这些培训学校中，我校作为最专业，最正规的中国对外中文教师资格证考试培训学校推出的对外汉语教师培养模式帮助了很多有志于从事对外汉语行业的人跨过了语言和文化的门槛，成功实现了出国教汉语的梦想！我校赴美汉语教师项目介绍我校与美国150余所中小学与大学合作“海外教师输出”项目，这是为希望通过在美国的实习交流经验增加自身竞争力，保持或提升英语口语水平，获得一段难能可贵的国外工作经历的对外汉语教师量身定制的出国工作通道。
以明德模式为主的美国名校短期汉语教学模式对国内高校汉语教学的启示前言汉语已成为全球关注的热门话题之一，也是各国学生学习的主要语言之一。
然而，汉语教学模式在国内高校和国际外不尽相同。
尤其是在国外，涉及到多语种，不同的文化和背景，教学难度较大。
通过对美国明德模式为主的名校短期汉语教学模式的研究，对国内高校汉语教学的启示具有重要意义。
明德模式介绍明德中文学院是美国华人华侨为促进华文教育而创立的非营利性机构，旨在通过为学生提供系统和全面的汉语课程来提高他们的汉语水平和文化素养。
明德中文学院致力于培养明德式全人，这种教育思想强调好品格，好社交，好思维和好知识。
明德模式是建立在明德教育理念的基础上的一种教育模式。
在明德模式下，每一位学生不仅掌握了汉语的语言知识，而且更重要的是有了实现自己的理想和目标的能力，对人生的态度和价值观也发生了积极的变化。
短期汉语教学模式短期汉语教学模式是指在较短的时间内教授基础汉语知识的一种教学方式。
这种教学方式不仅要求学生掌握基础语法和词汇，还要求学习者对中国的历史、文化和社会进行了解，以便更好地理解和使用语言。
在短期汉语教学中，教授方法往往是综合和交互型的。
教师会采用多种教学手段来使学生尽快掌握语言知识。
例如，双语对照，多媒体教学，以及与母语为学生的汉语教师进行交流等。
美国名校汉语短期教学模式在美国名校的短期汉语课程中，教学难度很大。
在这种情况下，采用了以明德模式为主的教学方法，以提高学生的学习成效和教育价值。
在明德模式下，学生将不仅仅学习汉语语言方面的知识，还将学到中国文化、历史和社会。
在美国名校的汉语短期课程中，教师通常会采用小班教学的形式，以便更好地关注每个学生。
课程还包括很多实践性的教学活动，例如中国文化体验活动、讲座、游学等。
这种以明德模式为主的教学方案已经被证明是非常有效的。
启示在国内高校教授汉语的时候，可以参考美国名校短期汉语教学模式。
高校可以采用明德模式，通过培养学生的好品格、好社交、好思维和好知识等方面，提高教育价值和学习效果。
以文化为核心的美国汉语教学模式探析——兼论对我国对外汉语教学的启示以文化为核心的美国汉语教学模式探析——兼论对我国对外汉语教学的启示近年来，随着中国的崛起和汉语的国际传播，对外汉语教学在世界范围内逐渐兴起。
作为世界上最大的汉语使用国家，我们有责任探索出一种高效、全面的对外汉语教学模式。
然而，我国的对外汉语教学多年来一直面临着许多困难和挑战。
在此背景下，借鉴美国的以文化为核心的汉语教学模式，对我国的对外汉语教学具有深远的启示意义。
美国的以文化为核心的汉语教学模式以其独特的优势和强调文化意识而闻名。
在该模式中，文化不仅是教学的组成部分，更是教学的核心内容。
这样的教学模式对学习者树立正确的文化观念，了解中国文化整体，更好地实现语言和文化的有机融合起到了重要作用。
首先，以文化为核心的教学模式能够帮助汉语学习者全面理解和应对不同文化背景下的交际情境。
通过学习汉语文化，学习者能够了解中国传统文化和现代文化，掌握语言的文化内涵和使用方式，提高跨文化交际能力。
例如，在教授表达感谢的用语时，不仅要教学习者具体的词汇和语法结构，更要教授习惯用语和社交礼仪；在教授购物对话时，除了传授交流技巧外，还要传达中国传统的饮食文化、商业信仰等。
通过将文化融入教学中，学习者可以更好地理解和应对真实的交际环境，提高语言运用能力。
其次，以文化为核心的教学模式能够激发学习者的学习兴趣和动力。
相比于传统的语言教学方式，融入文化因素能够在教学过程中增加更多的互动和趣味性。
学习者在了解和接触到中国的历史、传统、风俗习惯等文化内容时，会感到新奇和兴趣浓厚，从而对学习汉语产生更大的热情。
同时，通过文化元素的引入能够帮助学习者更加深入地了解并爱上汉语，从而愿意花更多的时间和精力去学习，提高学习效益。
再次，以文化为核心的教学模式能够提高学习者的文化素养和国际视野。
汉语作为一个世界性的语言，需要学习者在掌握其语言特点的同时，了解其背后所蕴涵的价值观和思维模式。
美国中文领航项目的实践与启示作者：张旸来源：《大东方》2017年第03期摘要：随着中国国际地位的提高，世界各国对汉语学习的热情也愈发高涨。
如美国启动了“中文领航项目”来培养全球化人复合型人才，这对我国国内外语教学以及对汉语国际教育的发展都提供了有效借鉴。
本文通过对美国“中文领航项目”的国内及中国海外中心的教学模式的初步探究，给国内的外语教学及汉语国际教育的推广提出建议。
关键词：美国，中文领航，汉语教学，主题式教学法，单班课，一、引言当今中国不论是在政治上还是在经济上都已经发展成了一个世界强国，美国各界也都越来越重视与中国的交互往来。
了解中国的文化，学习中国的语言无疑是认识中国的第一步。
在美国，中文项目层出不穷，正规的、非正规的，官方的、民间的都有。
美国联邦政府启动了国家安全语言计划，将汉语、阿拉伯语、日语、韩语等同列为美国国家安全和国家竞争力提升十分关键的战略语言。
其中，于2002年正式启动的隶属于美国语言领航项目的“中文领航项目”作为语言领航项目的重点，是其中最大的项目。
二、中文领航项目介绍“中文领航项目”的目的主要是培养美国需要的高端汉语人才，是一种小规模化的精英式教育。
此外，美国也逐步将这种学习汉语的模式推广到中小学，以建立从幼儿园到大学的中文教育机制。
美国“中文领航项目”是自2000年开始筹备，2002年正式启动，并由政府、教育机构、商业机构共同运作的。
目前开办了“中文领航项目”的大学有12所，分别是亚利桑那州大学亚利桑那州立大学、杨佰翰大学、纽约市立大学亨特学院、印地安娜大学、旧金山州立大学、夏威夷大学、明尼苏达大学、密西西比大学、北乔治亚大学、俄勒冈大学、罗德岛大学和西肯塔基大学。
参加领航项目的学生都是通过选拔才进入项目学习的。
本项目除了要求学生在其专业领域有较为优秀的成绩，汉语也要达到较为高级的水平才可以申请。
这是因为领航项目的定位是将语言教学与职业教育结合起来，培养全球化专业人士。
美国AP中文教学模式及其对对外汉语教学的启示我国的对外汉语教学经过半个多世纪的发展，从理论到实践初步经形成了一自己的套发展模式，汉语作为第二语言教学的教学理论和教学方法研究也一直是本学科研究的重点内容。
但是，比起国外先进的教学理念和多样的外语教学法，我们的对外汉语教学法就显得比较单一和刻板。
美国是目前世界上的第一强国，教育、科技、文化发达，很多先进的教学理念产生于此。
美国的中文教育始于60年代，随着中美贸易的紧密和中国国力的强大，越来越多的学校开设中文课堂，AP中文项目也应运而生。
本文主要介绍AP中文项目的核心5C标准及其内容，并谈谈其对我国对外汉语教学的启示。
美国AP中文项目(Advanced Placement Chinese Language and Culture Course and Examination，汉语大学预修课程及考试/AP中文课程与考试)是在美国《21世纪外语学习目标》(Standards of Foreign Language Learning in the 21st Century，5Cs standards for short，简称5C标准)指导下运作的一个大规模、正规的与大学中文课程衔接的中学汉语课程与考试。
其核心5C标准体现了当代最新的语言习得理论，代表了21世纪外语教育改革和发展的方向和现今美国外语教育界对于基础教育阶段外语教学的最新理念。
它具有以下几个特点:)l基于5C标准，AP项目是围绕5C标准而设计研发的，项目的每个层面都围绕SC标准的理念与思路制定、研发。
;2)融大学、中学教学理念、精华于一体;3)带有强烈的应试色彩;4)面向高中精英。
可以说，AP中文项目的每一部分都渗透着现今美国汉语教育界的指导思想。
其教育理念、设计理念和教学模式、考试方式等对于我们来说都有很大的研究和参考价值。
AP中文项目的基准5C标准为：交际(communications)、文化(cultures)、贯连(connections)、比较(comparisons)和社区(communities)。
美国汉语沉浸式项目专业师资培养研究李馨天津外国语大学，天津300204[摘要]近年来汉语沉浸式项目在美国发展较为迅速,但现有的专业师资与项目发展速度和要求不相匹配，主要表现为师资匮乏且流动性大，项目缺乏稳定发展的基础；教师通科教学技能与语言教学技能脱节等。
因此，美国汉语沉浸式项目未来师资培养应在岗前培训中增加针对该项目的专业培训课程，建立沉浸式教师专业人才库，开设汉语国际教育及相关专业的高校增强外语沉浸式项目专业人才的培养力度等，以提升该项目专业师资的教学水平和综合素质。
[关键词]汉语国际教育；汉语沉浸式;早期外语教育；美国；师资培养[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]2095-5537(2017)05-00069-05 Training of Professional Teachers in Chinese Immersion Program in the United StatesLI Xin(Tianjin Foreign Studies University, Tianjin 300204)[Abstract] Chinese Immersion Program has developed rapidly in the United States in recent years. But when it comes to professional teachers, the situation is not optimistic. Specialized teachers are insufficient and tend to skip from job to job, which causes problems for the stable development of the program. Besides, the teachers 爷skills of teaching general disciplines and teaching Chinese are disconnected. The author suggests that we add special training courses, establish a talent pool of professional teachers and enhance the training of professionals in Chinese Immersion Program to improve both their teaching quality and comprehensive quality.[Key words] international education of Chinese; Chinese immersion ; early education of foreign languages; the United States; training of teaching talents—、美国汉语沉浸式教学(Mandarin Immersion Program)的发展概况语言沉浸式教学起源于20世纪60年 代的加拿大。
美国汉语学习标准和教学模式对中国外语教学的启示
刘美兰
【期刊名称】《教学月刊（中学版）》
【年(卷),期】2010(000)022
【摘要】@@ 近些年来,汉语教学在美国逐渐升温,这不仅因为中国日益上升的国际影响,也因为学习汉语有利于使美国青少年成为面向21世纪的开放型人才.随着美国国家安全战略的需要,汉语与日语、阿拉伯语、印度语、朝鲜语一起,已从上世纪末的"非常规教学语言"上升为"关键语言".所谓"关键语言"主要是指对美国政治、经济和军事等方面很重要的国家或地区的语言.
【总页数】3页(P32-34)
【作者】刘美兰
【作者单位】中国计量学院外语学院语言与教育研究所,浙江,杭州,310014
【正文语种】中文
【相关文献】
1.美国《能源与环境设计先导》（LEED）评价标准对中国《绿色建筑评价标准》的启示 [J], 李婉斌;刘伊生
2.论美国明德汉语教学模式的特点——兼论我国对外汉语教学模式的构成要素 [J], 娄开阳
3.美国汉语继承语社会服务学习教学模式与汉语传统文化外译外传的接受研究 [J], 刘敬辉;刘万生
4.美国"运动教育"教学模式对中国传统体育课教学模式的启示 [J], 卢建辉;康健;韩
志磊
5.美国21世纪“5C”外语学习标准对我国外语教学的启示 [J], 王鹤芳
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浅谈美国杨百翰大学中文领航项目的汉语培训模式随着中国国际地位的提高，中美两国交流的日益频繁。
中文教学在美国受到越来越多的关注和重视美国国防部的国家安全教育项目(NSEP)把中文定位为关键语言(Critical Language)，鼓励大学非中文专业学生以本专业知识为基础，培养具备专业化的中文能力，尤其鼓励具有农业与食物科学、化学、健康与生命科学、数学、社会学、人类学、计算机信息科学、历史、物理、生物、工程、国际关系、政治科学、商业与经济、环境科学、法律学及心理学等l7种专业背景的学生学习中文，以服务于美国政府(Carlson，1959)。
1．美国语言领航项目根据国家安全语言计划①(National Flag．ship Language Initiative，简称NFLI)，美国政府不但为在校大学生提供Boren奖学金等多项奖学金，并于2000年底起筹备建立语言领航项目(Language Flagship Program)，大力推广国内的中文、阿拉伯语、俄语和朝鲜语教育。
语言领航项目由政府、教育机构和商业机构共同运作，每年获得联邦政府1．6千万美元的资助。
在该项目中，学生在美国国内高校进行沉浸式语言培训后，会前往目的语国家接受强化式语言训练，并在当地实习锻炼。
领航项目的教学严格控制为小规模的精英化教学方式．以求用最大的资源培养最杰出的人才。
美国国家安全教育项目把语言领航称为美国高级水平语言教育的先锋范式，为美国培养出一批具有专业背景的优秀外语人才，以提高美国的国际竞争力、保护国家安全。
语言领航项目于2002年获得拨款正式开始运作，早期培养对象主要面向高校中已获得本科学位的学生(postbaccalaureate students)，2005年拓展至中小学学生(K一12)，以三个学校为代表开始发展中小学领航项目(K一12)。
2006年1月布什总统在全美大学校长国际教育峰会提出的国家安全语言动议(NationalSecurity Language Initiative)．进一步扩展语言领航项目(王建勤，2010)。
自2006年起语言领航项目进入到本科教育，大批本科学生在学习各自的专业知识的同时。
参加语言领航项目，接受精英化的语言训练。
以美国高校为基地的语言领航项目．与大学外语系开设的外语课程并不类同或重复，该项目有着特殊的定位。
美国国防部语言领航中心指出，语言领航项目的语言培训其独特之处在于：(1)在美国大学教育环境中。
进行密集型语言和文化教学，包括集体训练和个别指导：(2)学生能直接进入海外的大学学习，与此同时，接受高级水平的语言训练，并得到长期的文化接触：(3)与公共或私人机构或企业合作，让学生在海外使用当地进行实习培训。
(4)为学生提供机会，使其外语能力达到专业水平的同时，也能自由地选择与语言无关的领域，攻读其专业学位。
简单地说，语言领航项目是带有职业规划性质的语言培训方式，以大学普通外语教育为基础，进行高层次、具有实用价值的精英化语言和文化培训．为美国输出关键语言高级人才。
目前，美国共有十所高校开设中文领航项目，分别为亚利桑那州立大学、杨百翰大学、亨特学院、印第安纳大学、旧金山州立大学、密西西比大学、俄勒冈大学、罗德岛大学、西肯塔基大学。
同时，俄勒冈州波特兰市的公立中小学(K一12学校)也开展了中文领航项目。
据统计．2009年参加中文领航项目的本科生总人数为307人，2010年为403人，2011年为372人②另外。
鉴于中文领航项目的成功先例，自2012年起，亚利桑那州立大学、北乔治亚州立学院与州立大学、乔治亚理工学院三所大学沿用中文领航项目的高级语言人才培养模式，面向美国预备役军官训练团学员(ROTC)开设中文领航课程，以培养具有高级语言水平的预备役军官。
中文领航项目在中国的合作高校为南京大学。
南京大学负责为美国全体中文领航学生提供为期半年的海外学习机会，学生不仅在南大修读高级写作、高级媒体及HSK备考课等课程，还能参与到该校非语言类的专业课堂中．与南大学子一起上课学习。
由于具有清晰而一致的培养目标，因此开设中文领航项目的高校在培养对象的选择、培养模式、考核标准等方面都相对统一。
本文将以杨百翰大学为例。
详细介绍美国领航项目的汉语培训模式2．杨百翰大学中文领航项目的汉语培训模式杨百翰大学于2002年开始筹办中文领航项目，是美国首批开设中文领航项目的高校之一。
该项目在培养目标、课程设置、教学方法、教学考核标准等方面都充分体现了美国语言领航项目的创新性和针对性。
2．1培养对象的选择和培养目标2．1．1培养对象的选择杨百翰大学中文领航项目分有初级部(Early Track)和高级部(Advanced Track)。
初级部为高级部的准备阶段，未达到语言要求并有志于接受语言领航项目培训的学生先加入初级部，进行基础的语言培训和文化教学，相当一部分课程为大学普通中文课程，尔后进入高级部。
高级部为项目的核心．语言领航项目培养模式和特色均体现在高级部上。
本文将集中讨论高级部。
中文领航项目的目标是培养有一定专业背景、具备高水平中文能力的语言精英．因此项目在选择培养对象方面非常严谨，门槛较高。
为了给参与项目的学生提供优质的教育和充足的资源．项目对学生人数有着严格的控制。
每年能够进入领航项目高级部的学生保持在l5人以内。
高级部所招收的一般为大三以上学生，学生已完成大部分的公共课，修读相当一部分专业课，有一定的专业背景知识，并有较充裕的时间进修中文。
入学标准十分严格，学生应满足四项基本条件：1)总体学习成绩优秀，GPA至少在3_3以上；2)攻读双专业，其中一个专业为中文，另一专业为其他领域。
若学生的专业为中文，学生应同时修读另一专业或副修，例如经济、工程、国际关系、生物等，确保学生除中文以外，有其他方面的应用技能知识：3)以追求国际化的职业为目标。
在对学生进行录取面试时，学生都会被询问到日后的职业规划，鼓励在具有较清晰的职业目标基础上进入领航项目．有目的地学习、训练：4)汉语听说读写能力至少为ACTFL的高级水平②．或ILR的2级水平③。
而学生在完成本土课程后还会再作进一步筛选．择优录取，语言达标、成绩优秀、具备良好的心理素质和团队合作精神的学生能够接受下一阶段的培训，前往中国留学和实习。
2．1．2培养目标项目的培养目标主要体现于三个方面：(1)使学生具备较强的专业领域中文能力。
学生能够使用准确有效的表达、专业的术语，讨论和分析其专业领域的问题，写作论文．以及作正式的学术报告。
(2)使学生具备中文实践能力。
学生能够在中国的大学中参与专业课程的学习，与师生交流．完成课程作业。
并能够在中国本土企业中，使用中文与上司、同事、客户合作交流．完成工作任务。
(3)使学生具备较深入的文化理解。
学生能够在中国学习、工作中有合适而得体的言行举止，符合中国的风俗习惯，对中国社会现象有深人的了解语言能力等级方面，完成项目后，学生中文水平达到ILR的3或3+级。
即一般性的专业语言能力(General Professional Proficiency)。
有能力完成较大范围的复杂而要求较高的专业性工作任务。
或达到ACTFL的最高级(Superior)，即能够以正式或非正式的形式进行有效的交流．表达具体或抽象的意见，能写作实用的文章或社会、学术领域的报告。
2．2培养模式领航项目的培养模式分国内学习海外留学海外实习三步走。
国内学习高级部课程包括两门必修课和多门选修课：必修课为专题研究(Individual Studies)和高级会话(Advanced Conversation)，该两门课授课内容专为领航项目设计．仅限项目中的学生修读。
专题研究课一方面训练学生报告技巧和在专业领域使用中文的能力，另一方面则加强其对中国社会的文化理解：而高级会话课主要训练学生口语能力、辩论技巧。
选修课包括现代汉语作品选读(SelectedReadings of Modern Chinese)、中国文学翻译(Chinese Literature in Translation)、现代中国文学(Modern Chinese Literature)、当代中国文学(Contemporary Chinese Literature)、古代汉语和中国古代文学(Classical and Literacy Chinese)，选修课为学校东亚语言系开设课程，供全校学生修读。
国内学习时间通常为一年，一般在秋季和冬季两个学期进行沉浸式的中文学习，学生也可在春季或夏季学期继续修读专题研究课。
若领航学生过去并无在中国大陆或台湾地区生活或留学的经历，他们会被要求在完成国内第一年学习后的暑假期间，参加领航项目所批准的短期汉语强化项目，这些项目包括：美国各大学联合汉语中心汉语项目(AssociatedCollege in China．ACC)、CET汉语强化项目(CET Intensive Chinese Language)、美国国际教育交流协会汉语项目(Council Oil InternationalEducational Exchange，CIEE)、印第安纳大学领航中文学院(Indiana Flagship Chinese Institute，FCI)、清华大学IUP汉语项目(InterUniversity Program，IUP)、台湾国际华语研习所汉语项目(International Chinese Language Program，ICLP)、密西西比大学青岛中心汉语项目(Ole Miss)、普林斯顿北京中文培训班(Princeton in Beijing，PiB)、俄勒冈大学哈尔滨中心汉语项目(University of OregonProgramin Harbin)等。
第二年学生前往中国留学及实习．由于学生能完全沉浸在中文及中国文化的环境中学习和工作，这一年被视作学生在领航项目整个学习阶段的巅峰年(capstone year)，是学生中文学习最有成效的一年。
该第二年上半年，学生于中国南京大学留学，修读高级写作、高级媒体及HSK备考课，并与中国学生一起、按同等的要求和评分标准修读相关的专业课。
下半年则根据学生的专业背景到中国不同的单位实习，包括企业、研究机构、事业单位等。
为了让学生更好地融人中国社会，熟悉中国的企业文化，他们所选择的实习单位一般为中国本土的机构或企业，不能是外资企业或外国企业驻华办事处。
2．3 订制的学习过程2．3．1个别辅导领航项目为学生提供尽可能多的学习资源，以使其获得最佳的学习效果。
项目实行个别辅导制，为每位领航学生配备一到两位具有相关专业的中国本科生，辅助学生在领航项目中的中文学习。
学生每周与辅导老师有五个小时的见面时间．共同讨论中文学习中的问题，让学生在有限的语言环境下尽可能地与中文母语者接触，获取较多的使用中文的机会2．3．2基于专业和就业方向的专题研究课他们所学习的课程体现了量身订做的特点。
