课堂教学评价语言是有效学习的“金钥匙”

如何正确使用课堂评价语言

王家墩九年制学校：郭峰

教师要关注每一位学生的情绪生活、情感体验以及需要和需求。教师课堂语言评价，是教师在课堂教学中，以口头的形式，判断学生学习程度，激发学生学习兴趣，为学生改进学习方法提供依据。课堂中巧妙地运用评价语言，会有助于和谐课堂的生成，从而激发学生的潜能、促进学生的自我发展起到重要作用。以下是我对课堂评价语言使用的一些浅显认识。

一、课堂语言评价要生动、巧妙，能激发学生的学习兴趣。

课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生激动，同时能够活跃课堂气氛。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不仅能避免学生的尴尬，还维护他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。教师要充满爱心、更要保护学生的心灵，尽量缩小师生间的距离。

二、评价语言要准确、得体，要肯定学生的回答，使学生具有成就感。

评价语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又要有针对性地给学生提醒与纠正。老师的评价要真诚，更要真诚地关注每一位学生，倾听每一位学生的发言，不管是优生还是后进生，不管回答是正确还是错误，不管表述是流利还是艰涩。都要给与积极的评价，增强学生的自信心。

三、张扬个性，注重细节。 当学生对问题的关键之处分析科学准确，又有独立见解时，教师根据学生的见解进行再次展示，生成更精彩的效果。教师要抓住学生思维的闪光点，通过评价鼓励学生张扬个性，让学生充满自信，勇敢地表现自我。课堂是学生学习、运用、实践语言的重要阵地。运用强调精彩内容评价策略可以帮助学生在语言实践中掌握运用语言的技巧，恰当地表情达意，最终在真情、挚爱、童趣中发展语言，既提高了课堂教学实效，又发展了学生的个性。

德国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学中教师多元化的评价，不仅能够唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，而且能够促进学生的全面发展。

２０１３　ｆ１＂２７月　总第２８５期　科研教学　

对小学语文课堂评价语言的思考　

王倩　（江苏师范大学，江苏徐州２２１１１６）　摘要：评价语言在课堂教学中占有十分重要的地位，它直　接关系到课堂气氛、教学效果和学生的发展。尤其是对可塑性　很强的小学生群体来说，教师课堂评价语言的好坏，直接关系　到他们的学习积极性。所以，小学语文教师要注重对小学生评　价语言的选择，让小学生对语文学习充满兴趣，充满信心。　关键词：评价语言；课堂评价；小学语文　

一、小学语文课堂中评价语言普遍存在的问题　苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定　着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”评价语言是课堂语言的　重要组成部分，教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果　的评价，也是对各个学习环节和内容的一种引导，更是对学生　有效学习的一种激励。恰当的评价语言能有效调动学生学习的　积极性，提高学习效果。不恰当的评价语言，就会降低学生学习　的激情。让学习变得被动。现就听课时的所见，分析小学语文课　堂中评价语言普遍存在的问题。　１．不做任何评价　笔者在一所实验小学听过一堂绘本教学的公开课：课上教　师让学生根据图画内容填空。很多学生都积极举手发言，刚开始　课堂氛围很好。但不管学生回答得好与坏，教师的答复都是：　“嗯，还有谁要说？”课上到一半，举手回答问题的学生就不多了。　教师不能对有突出表现的学生做出及时的表扬，就会导致　学生的积极性受挫，学生在课堂上也就越来越被动；回答不正　确的学生，由于错误没有被及时更正，时间一长，也会养成错误　的表达习惯。这两种情况都会阻碍学生语文学习的进步。　２．评价语言单调　、　大多数教师在课堂上使用的评价语言比较单调，始终是几　个词的简单重复，如我们再熟悉不过的“真好”“真棒”“真聪明”　“真厉害”等。这样单调枯燥的评价语言最多能让一、二年级的　学生开心一下，因为他们只要知道教师在表扬他们就知足了，　至于怎样表扬可能不是太重要。但是，对高年级的小学生来说，　教师长时间用这样的评语不免乏味了些，调动不了学生课堂学　习的积极性，这就失去了评价语言的激励作用。．　３．只表扬不批评　笔者还听过一堂绘本课，讲的是安东尼・布朗的《大猩猩》。　有一幅图画，画面是安娜和爸爸坐在餐桌前，爸爸只顾着看报　纸，不理安娜。教师让学生说说自己看完图的感想。一名女生　说：“爸爸看不起安娜ａ”顿时班里一片哗然，可教师的回答竟　是：“啊？看不起？这是你的理解。”说完又忙着让其他学生继续　回答。由于没有得到教师的指正，那位女生也只能满脸困惑地　撅着小嘴，不知道自己的回答为什么让同学们这样吃惊。还有　一个问题，学生答非所问，教师不但没有指正，反而说：“嗯，说　话声音真好听。”　学生课堂上出现的错误没有得到及时指正，又怎么能提高　课堂学习效率呢？何况小学生的反思能力有限，如果完全期望　学生自己发现错误，是不大可行的。虽然新课程强调课堂上教　师对学生要多激励、少批评，但这并不是说教师可以一味地、不　分对错地对学生大加赞赏，而忽视给学生适度的指正和批评。　二、改进小学语文课堂评价语言的策略　既然小学课堂评价语言存在着这样那样的问题，如何改善　教师的评价语言，如何用正确的评价语言调动学生学习语文的　积极性，就成了亟待解决的问题。本文就上述现象提出以下几　种改进小学语文课堂评价语言的策略：　１．评价语言要灵活丰富　小学生是活泼可爱的，评价他们的语言也应该是灵活丰富　的。例如：问学生看过哪些书时，教师的评价不能只夸学生“真　棒”，而应该继续问“你看完后觉得怎么样？能给大家讲述一下　吗？”“你是个爱看书的学生，给大家讲讲你看书的乐趣。”“你看　的书太少了，要养成看书的好习惯。”等等。这些灵活多变的评　价语言，能让学生了解自己的学习状况，有针对性地解决学习　中的不足，从而提高学习效率。　２．多用追问式评价　当学生对一些问题有自己的想法但表达不清楚或理解不　准确时，教师就可以采取追问的方式，帮助学生理清思路、指出　错误。　．　例如：在学习维尔纳・霍尔茨瓦特的《是谁嗯嗯在我的头　上》时，教师问学生图画上猪的嗯嗯有什么不同，一女生说：“猪　的嗯嗯是臭的。”教师追问：“你能从图画上看出来吗？”女生比　划着说：“能，嗯嗯上有个像冰淇淋的……”教师再问：“那是什　么？”女生说：“是气味。”教师说：“对，你很细心，发现了作者在　猪的嗯嗯上加了气味。”　再如：教师给学生展示一张鼹鼠微笑的照片，问：“当鼹鼠　知道自己头上的嗯嗯是谁的后，它的心情变得怎么样了？”一学　生答：“兴奋。”教师追问说：“兴奋？兴奋是什么样子的？”这时　学生认知到自己说的不恰当，就说：“高兴。”教师笑着说：“对　了，是高兴。兴奋是夸张的、手舞足蹈的。”　教师巧妙的课堂追问，既评价了学生对文章的理解，也能　及时更正学生的错误，而且连续的追问还能带动全班学生一起　思考。这种一举多得的评价方式，有助于打开学生的思维空间，　培养学生善于思考的好习惯。　３．运用有针对性的奖励性评价　奖励性评价是指学生回答问题语言准确、思路清晰，教师　给予某种奖励的评价方式。奖励的可以是小红花、星星、奖状，　也可以是全班同学的热烈掌声。有针对性则是指表扬学生要有　理有据，让学生知道好在哪里、坏在哪里。　．　笔者在青年路小学听课时，发现那里的教师就善用奖励性　评价。例如：在学习《珍珠鸟》时，教师让学生复述课文内容，学　生回答得很有条理性。教师表扬说：“同学们，刚才这位发言的　同学有几点值得我们学习，她在前面加了‘《珍珠鸟》这篇课文　写了……’，加了这样一个开始，听的人就会更清楚。她还有一　作者简介：王倩（１９８９一），女，江苏徐州人，江苏师范大学学科教学（语文）专业研究生，研究方向：语文教学。　

浅谈如何在语文课堂中进行有效性的评价

《新课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望，进而创设出一个理想而和谐的课堂，促进师生共同成长。苏霍姆林斯基也说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语言是课堂生成的前提，是课堂教学的体现，是教师教育思想的体现，是学习交流的桥梁。尤其在语文课堂教学中，教师的评价语言不仅是对各个学习环节和内容的一种引导，更是让学生有效学习的一种教学方法。那么在新课改条件下，我们该如何实施有效的课堂评价呢?下面，我肤浅地谈谈自己的看法。

一、恰当把握评价时机。上学期，我在上人教版二年级上册的《我要的是葫芦》一课时，开课不久，我问学生：“从右边的这幅图中你看到了什么?”班长李俊豪马上回答道：“叶子黄了，葫芦一个一个落下来了。”此时我立刻亲切地说：“你观察很仔细，回答得很好，声音也很清楚。大家要向他学习!”他得意而自信地笑着坐下了，孩子们也都坚定地点点头，很是认真。把语文课堂评价与组织教学有机地结合了起来，既真实地肯定了学生的学习效果，又鼓励了学生，还为孩子们的学习指明了方向，可谓一举多得。不久，我又提出一个问题：“课文从哪些方面写出了小葫芦的可爱?”并根据学生的回答板书“叶子、藤、花、小葫芦”，接着问：“作者先写了什么，后写了什么?你发现了什么?”一孩子回答说：“是按从开始到结尾写的。”同学们都笑了。而我没有一笑了之，而是适时地指导“这叫植物的生长顺序，以后你写植物时也可以按这样的顺序写，这样写出来的作文就会条理清晰。”巧妙的几句话既评价了学生的发言，也对所有的学生进行了说话与作文的指导，这样准确地把握评价时机，适时点拨，真可谓匠心独运。

二、评价要据实准确。有时，教师为了树立差生的自信心，在教学过程中给他们一些表现的机会，从而给予鼓励性的评价。记得在上学期听的一节课上，一位老师让一个学生读一句话，这个学生读得并不怎么样，可老师这样说：“你读得多好啊!”这位学生会想：“我真的是这么好吗?”班里的其他同学在心里也会说：“这样就叫好了吗?老师在瞎说，欺骗同学……。”这种现象有损于学生心理的健康和人格的完善。教师的评价语要照顾到全体学生，考虑到其他学生的感受，不能一味地对这一学生“吹捧”。教师在作出评价时，一定要实事求是，不能夸大其辞，而且要语言准确，忌模糊不清。如果这位老师这样说：“你读得比昨天(以前)好听多了，继续努力，相信会读得更好!”那这位同学也会感到自己的进步了，从而迸发出学习积极性，而其他同学也容易接受了。

如何正确使用课堂评价语言

王家墩九年制学校：郭峰

教师要关注每一位学生的情绪生活、情感体验以及需要和需求。教师课堂语言评价，是教师在课堂教学中，以口头的形式，判断学生学习程度，激发学生学习兴趣，为学生改进学习方法提供依据。课堂中巧妙地运用评价语言，会有助于和谐课堂的生成，从而激发学生的潜能、促进学生的自我发展起到重要作用。以下是我对课堂评价语言使用的一些浅显认识。

一、课堂语言评价要生动、巧妙，能激发学生的学习兴趣。

课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生激动，同时能够活跃课堂气氛。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不仅能避免学生的尴尬，还维护他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。教师要充满爱心、更要保护学生的心灵，尽量缩小师生间的距离。

二、评价语言要准确、得体，要肯定学生的回答，使学生具有成就感。

评价语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又要有针对性地给学生提醒与纠正。老师的评价要真诚，更要真诚地关注每一位学生，倾听每一位学生的发言，不管是优生还是后进生，不管回答是正确还是错误，不管表述是流利还是艰涩。都要给与积极的评价，增强学生的自信心。

三、张扬个性，注重细节。 当学生对问题的关键之处分析科学准确，又有独立见解时，教师根据学生的见解进行再次展示，生成更精彩的效果。教师要抓住学生思维的闪光点，通过评价鼓励学生张扬个性，让学生充满自信，勇敢地表现自我。课堂是学生学习、运用、实践语言的重要阵地。运用强调精彩内容评价策略可以帮助学生在语言实践中掌握运用语言的技巧，恰当地表情达意，最终在真情、挚爱、童趣中发展语言，既提高了课堂教学实效，又发展了学生的个性。

德国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学中教师多元化的评价，不仅能够唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，而且能够促进学生的全面发展。