巧用语篇,提升小学英语课堂教学有效性

小擘教学研究　

巧搭教学支架，提升语篇教学有效牲　

语篇教学是小学英语教学的重　

要板块，《英语课程标准》（２０１１版）以　

学生“能用英语做事情”的方式描述　

各级标准．对小学英语语篇教学提出　

了更高的要求．因此提升英语语篇教　

学的有效性迫在屑睫　

笔者认为．在小学英语语篇教学　

中．教师若能适时、巧妙地为学生搭　

建形式多样的教学支架．则可大幅度　

提升语篇教学的有效性．帮助学生逐　步形成“用英语做事情”的能力　

一、“支架”的定义及作用　支架（ｓｃａｆｆｏｌｄ）原本是指建筑工　

地上使用的脚手架．教育范畴内的支　

架指为解决问题而建构意义的起辅　

助作用的概念框架　支架的作用在于　

帮助学生穿越“最近发展区”（俄国心　

理学家维果斯基认为学生的发展有　

两种水平：一种是学生的现有水平．　

指独立活动时所能达到的解决问题　

的水平：另一种是学生可能的发展水　

平．也就是通过教学所获得的潜力。　两者之间的差异就是“最近发展　

区”）．让学生逐步发展独立解决问题　

的能力　

本文以笔者执教的一节研究课　

《牛津小学英语》（译林版）５Ａ　Ｕｎｉｔ　９　Ｓｈａｐｅｓ中的Ａ板块Ｒｅａｄ　ａｎｄ　ｓａｖ为　

例．探索如何在语篇教学的各个环节　

根据学生不断变化的“最近发展区”搭　

建合适的教学支架．帮助学生穿越“最　

近发展区”．提升语篇教学的有效性。　

二、在语篇教学中搭建支架　

（一）阅读语篇之前搭建支　

架——走近语篇　

“教师应根据语篇话题及内容．　

搜寻、利用相关教学资源，搭建形式　江苏如皋市安定小学　平海燕　

多样的支架．达成此阶段教学的主要　

目的：（１）激发学生的阅读动机；（２）激　

活和提供必要的背景知识；（３）引出　

话题；（４）为进一步阅读清扫理解上　

的语言障碍　”　

１．歌曲、游戏作支架。导入语篇话　

题．扫除阅读障碍　

《牛津小学英语》（译林版）教材　

在５Ａ　Ｕｎｉｔ　９之前几乎没有涉及过　

关于ｓｈａｐｅ的知识，学生已有的英　

语知识网络中也没有相关的旧知．　

谈小学英语如何进行有效的语篇教学

摘 要：语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情境中体验并运用语言。语篇教学的目的在于培养学生良好的综合运用语言的能力。

关键词：小学英语；语篇教学；生活情境

牛津小学英语中低年级的语篇多是一些简单的对话，教师重点关注的是对学生兴趣的培养及开口说英语的能力。而从5a开始语篇中包含的词汇量和句型就比较多了，也穿插了相应的语法知识，篇幅相对较长，对学生读的能力要求大大提高。

从新教材刚刚开始的时候，许多老师都是先从b、c、d的单

词、句型着手，先扫清单词和句型的障碍，才开始a部分的课文。这样的教学顺序使学生在学a部分时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。但是这样的教学方式影响了学生对整体语篇以及相关文化背景知识的理解和体会。因此，如何进行有效的语篇教学，我觉得应从以下几方面入手。

一、课前要让学生进行预习

由于语篇相对较长，涉及的词组、句型较多，因此，为了减轻课堂上的教学压力，我们可以让学生做好预习工作。预习方法就英语来说，主要有两个：听录音跟读和自己阅读。预习时学生可将不理解或有疑问的内容做上记号，这样上课时就更能抓住重点， 提高听课效率。

二、课始要让学生明确目标

每一篇语篇材料都有一定的任务，即我们常说的“任务型教学”，所以我在每一个语篇教学时给孩子们明确我们这节课甚至这个单元的学习任务，我们的学习围绕什么话题展开。例如，6 a unit 6

holidays parta这段语篇的教学对象是六年级的学生，本单元围绕“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动。这是一个学生十分感兴趣的话题，我在课前布置学生搜集有关东西方节日风俗、节日的时间和人们通常会有什么活动。在明确这个语篇的教学目标后，学生的阅读就带有明显的目的性及针对性。

三、课堂中要创设真实有效的生活情景

小学英语语篇教学导入的有效性

伴随着小学英语学科的成长，我们这一路的关注点从词汇教学到对话教学，再到语篇教学。每一次的潜心探索都是一次成长和提高。我们研究的目的只有一个，那就是：让孩子们学得更好，让小学英语这一学科“飞”得更高。那么如何提高学生们的语篇阅读能力呢？

一、以旧联新，搭桥铺路

小学生对于熟悉的东西掌握地很牢。因此，教师在导入新课时，要想方设法的寻求新旧知的相近之处，巧妙地对旧知的复习与操练逐步向新知的过渡。

案例一：《牛津小学英语》（译林版）教材6b《unit 3 asking the

way》一课时，教学的重难点是句型“would you please tell me the

way to ---？”教学过程可分为几个步骤：首先，在复习导入时，可以用“would you tell me your name？”进行师生问答，既复习旧知，又为新知做了铺垫。其次，出示一张简单的十字路口的地图，在每条路上写上四个地点：primary school，hospital，park，station等，让学生运用句型“the way to the---”进行简单扩句，等学生熟练掌握上述句型，就自然地出示句型“would you please

tell me the way to ---？”分解教学，分散句型，降低教学的难度，学生学得轻松，教师教得自然。

二、捕捉“意外”，层层引入

在课堂教学中，我们要巧用自己的智慧来捕捉课堂不经意的“意外”，善待这些“意外”，智慧地捕捉不经意间的灵感与顿悟，直面突发的问题与困惑，来放飞学生的思维，活跃课堂的氛围，升华教学的主题。

案例二：《牛津小学英语》6b《unit 1 who is younger？》形容词的比较级内容时，我用班上一位学生作为模特当参照，问：“who’s nicer than yu yao？”“miss wang is。”这个答案实在出乎我的意料，于是我迅速地说了声“thank you”，但这时感觉告诉我学生已经对于这个语言材料很感兴趣，才会回答得如此精彩。当下，我趁热打铁，说了句：“i think you’re much nicer than me，right？”全班都笑了，竟然还有一位同学自主地站起来说：“i’m

新课标下提高小学英语语篇教学有效性的方法

一、引入语篇教学

1.让学生熟悉语篇的概念，让他们了解什么是语篇，以及语篇教学的重要性；

2.以语篇为单位，介绍语篇的构成，关注语篇的结构和内容；

3.让学生认识语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；

4.让学生体会语篇的意义，学习把握语篇的主旨。

二、实施语篇教学

1.在语篇教学中，要让学生能够把握语篇的主旨，理解语篇的结构和内容；

2.要让学生能够把握语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；

3.要让学生能够把握语篇的意义，学习把握语篇的主旨；

4.要让学生能够把握语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；

5.要让学生能够把握语篇的语义，学习把握语篇的文化背景；

6.要让学生能够把握语篇的语法结构，学习把握语篇的句子结构；

7.要让学生能够把握语篇的修辞结构，学习把握语篇的修辞手段。

三、培养学生的语篇意识

1.让学生能够把握语篇的主旨，培养他们对语篇的理解能力；

2.让学生能够把握语篇的结构，培养他们对语篇的分析能力；

3.让学生能够把握语篇的表达方式，培养他们对语篇的表达能力；

4.让学生能够把握语篇的意义，培养他们对语篇的认知能力；

5.让学生能够把握语篇的文化背景，培养他们对语篇的文化意识。