大学英语口语课堂教师话语的功能性分析

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大学英语教师课堂元话语的特征分析及互动式课堂的建构

作者：邹积会

来源：《校园英语·上旬》2018年第05期

【摘要】本文从语用的视角，探讨了大学英语教师课堂元话语的特征以及互动式课堂的建构。研究发现，大学英语教师课堂引导式元话语的使用高于互动式元话语；互动式元话语中，增强语和介入标记的使用率较高。教师有必要建构和谐的师生关系、优化“可理解性输入”、调整反馈模式以及培养自身的元话语意识以凸显元话语的互动功能，建构有效的互动式课堂。

【关键词】元话语；互动特征；分析；建构

【作者简介】邹积会（1977- ），女，汉族，黑龙江肇东人，大庆师范学院外国语学院副教授，硕士研究生，从事认知语言学研究。

【基金项目】2016年度黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“英语教师课堂话语中元话语互动功能研究”，项目编号：WY2016017-A。

引言

基本话语实现话语的概念功能，元话语实现话语的语篇功能和人际功能。元话语是一种语言现象，也是一种语用手段，广泛应用于书面语篇和口语语篇中。元话语传递交际双方对话语的诠释和理解，因此它是教师课堂话语的重要组成部分，在课堂组织、信息的传递和交流等方面起着至关重要的作用。从二语习得的角度来看，元话语既是教学媒介，也是语言输入的手段。在课堂教学中，英语教师通过元话语的使用向学生传递知识和信息并与学生展开互动。英语教师元话语的使用直接影响课堂教学的效果和对学生语用能力的培养。基于此，分析大学英语教师课堂使用的元话语，建构互动式课堂，凸显元话语的互动功能，提高英语教师话语的有效性，有一定的应用价值和指导意义。

一、元话语

元话语是交际中常见的语言现象。不同于基本话语对话语的命题内容和指称意义等概念性信息的传递，元话语旨在促进读者（听众）对基本话语做出反应，引导读者（听众）理解、评价基本话语，从而达到交际双方的互动语言学界基于不同的研究角度对元话语的分类引入不同的分类体系。其中Hyland从功能角度出发，提出了元话语的人际模式，把元话语分为引导式元话语和互动式元话语。引导式元话语旨在帮助作者（言说者）建构语篇，进而帮助读者（听众）理解语篇；引导式元话语包括过渡语（表示主句间的语义关系），如in addition；框架标记（指话语行为、顺序及结构段落的词语），如finally；内指标记（标记文章其它部分的信龙源期刊网

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大学英语口语课堂教师话语的功能性分析

作者：王睿

来源：《科教导刊》2020年第02期

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摘 要 在大学英语口语课堂之中，教师的话语已然成为了英语教学中关键地一个研究领域。教师话语的功能性特征对促进学生交流、调节课堂氛围具有十分显著地意义。基于此，本文将对当前大学英语口语课堂教师的课堂话语进行调查，最后对口语课堂教师话语的功能性进行分析。

关键词 教师话语 功能性分析 口语课堂 大学英语

中图分类号：G451 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;文献标识码：A ; ;DOI：10.16400/ki.kjdkz.2020.01.036

Functional Analysis of Teacher Talk in College Oral English Class

WANG Rui

（School of Foreign Languages， Yunnan Minzu University， Kunming， Yunnan 650031）

Abstract In college oral English class， teacher talk has become a key research area in English

teaching. The functional characteristics of teacher talk are of great significance in promoting students'

communication and adjusting classroom atmosphere. Based on this， this paper will investigate the

current college oral English classroom teachers' classroom discourse， and finally analyze the

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浅析话语分析在大学英语教学中的作用

作者：周璐

来源：《校园英语·中旬》2014年第05期

【摘要】在大学课堂内外，英语教师如何通过对实际语言的调查去提高他们的教学实践，以及学生如何通过接触不同类型的话语学习语言是比较重要的问题。本文着重了解了话语分析在第二语言教学和学习中的应用。探讨了大学英语教学最重要的两个方面，即话语理解和词汇习得。从英语教师在实际教学中遇到的问题开始探索如何充分利用材料提供的话语，让学生更好地理解和记住他们所学到的词汇，以培养和提高学生的语言运用和话语理解。

【关键词】大学英语教学 话语分析 第二语言教学

一、话语分析的定义

话语分析是研究语言的一种方法，包括对语言形式和语言功能的研究，同时也包括对口语交流和书面文字的研究。通过掌握标识语言特征，描述不同类型以及社会和文化因素，帮助我们解释和理解不同的文本和类型的谈话。话语分析对于书面文字的研究包括文章内容主旨和文中各句的联系结构，而对于口语可能会关注分析它独有的实践，社会实践的起始，或叙事结构。

话语分析的研究理论基础源于各种社会语言学，人类学、社会学、社会心理学。因此话语分析呈现出不同的理论观点和分析方法：言语行为理论、相互影响的社会语言学，和民族沟通、语用学、会话分析和差异分析（Schiffrin，1994）。尽管每种方法强调语言使用的不同方面，它们都认为语言是一种社会互动。

二、话语分析和英语教学的关系

1.大学英语教学存在的问题。在大学英语教学和学习过程中，我们注意到，许多课堂组织模式是这样的：老师教学生一些单词，紧随其后的是一个简单的句子，再到文章，然后是逐个进行翻译解释。学生们很难做到在接下来的笔记。何为有效的教学方式，对一些学生来说，他们不知道这个话语的内容，但已经花了大量的时间在一个句子上；同时一些学生花很多时间背老师教他们的单词，但记忆是无效的。这些问题的原因是，老师没有将教材提供的话语真正作为一种语言去教学。

浅谈外语教师课堂话语功能及特征

文章分析了外语教师课堂话语的特征、形式及其语用功能，指出设计和组织好课堂话语对提高课堂教学效果的重要性。

标签：课堂教学 话语功能 外语教学 教学设计

一、 引言

老师话语（Teacher Talk）是教师在教学过程中所使用的具有特殊功能的行业语言。它有广义和狭义之分。广义的教师话语是指教师从教过程中运用的所有语言表达形式，既包括教育性语言又包括教学性语言。如：讲解语、启示语、问候语、表扬语、批评语、疏导语和劝诫语等。狭义的教师话语指的是教师课堂语言或教学语言，即教师在各个教学环节中运用的语言表达式。如导语、提示语、分析语、过渡语、辨析语和小节语等。

教师在课堂教学中，主要运用话语形式来阐明知识和组织教学，话语充满知识权力和威严。在第二语言习得过程中，教师话语具有双重特征。其一，老师话语被看作向二语习得者提供可理解语言输入的一种“简单代码”，这种“简单代码”可以更好地帮助学习者听懂话语，进行交际。因此，有学者将teacher talk汉译为“课堂关照语”，并称这一种特征为形式（formal）特征。其二，教师话语被视为组织、管理、指导二语课堂活动的一种教学手段。定特征被称为功能（functional）特征。

更引起人们关注的是教师话语的话题量、课堂的提问方式、课堂师生间的交互调整（interactional modification）以及教师对学生表现的反馈形式。Nunan认为，教师话语的重要性不仅体现在课堂组织上，同时体现在学生的语言习得过程中，体现在课堂组织上是因为教师话语直接决定了教师实施教学计划的失败；体现在语言习得上是因为教师话语可能就是学习者可接触到的最主要语言输入。本文拟对英语课堂教师话语的功能及特征做初步的探讨。

二、教师课堂话语的功能

1.教学功能

教师话语（TT）是指教师在第二语言学习的课堂上组织教学和传授知识所使用的语言。

第一个重要功能就是传授知识，教师话语是知识的载体。在外语教学中，语言既是学习的目的，又是教学的媒介。教师话语的使用对学习者的输出起着积极或消极的影响。其行为的过程和价值依赖于“话语对象”的参与和一定的语境来实现。