课程分类实施方案

1 关于加强文化、音乐分类教学的实施方案

关于加强文化、音乐分类教学的实施方案

为了加强文化、音乐分类教学，进一步规范文化、音乐、美术、体育分类教学的常规教学环节，针对分类教学的特点，特制定本实施方案。

一：关于文化课的教学

（一）：对文化课教师的总体要求

1、无论是文化班的文化课任课教师，还是音、体、美班的文化任课教师均要严格贯彻落实《巩固庄中学教师教学工作规程》，狠抓教学常规工作环节，强化过程，追求卓越。

2、文化课教师要摸清，摸准各类学生的底码，切实做到分类教学，因材施教，使不同层次学生都能得到相应发展。

（二）：关于文化课分类教学的指导意见

1、文化班的文化课

（1）指导思想：适当加快教学的进度，适当提高授课的难度，适当增加练习的坡度。

（2）课程设置：分正课和自习课，自习课要求进行“课时练”，课时练的课数不低于自习课的50％。

（3）考试：①期中、期末考试文化、音乐、美术、体育统一用一张试卷进行考试，试题难度与高考难度相同。②平时月考文化班单独命题。

（4）对任课教师（班级）的评价：

①文化班的任课教师与音、体、美班的任课教师分开进行评价，即根据各自所得分数分开进行排名

②任课教师（班级）所得分数＝优秀生变化率×70％＋平均分变化率×30％（优秀生变化率和平均分变化率各年级根据本年级的实际情况确定具体的计算方法

③总分和单课成绩优秀生的确定：现在的高二取文理各科总人数的25％为优秀生，现在的高一取文理各科总人数的30％为优秀生。

2、音、体、美班的文化课

（1）指导思想：按正常进度教学，适当降低授课的难度，适当减缓练习的坡度。

（2）课程设置：音美班每周上5天课，体育班每天都上文化课（周六、周日按补课进行），课程安排分正课和自习课，自习课可根据实际需要决定是讲课还是做练习，学校提倡进行“课时练”。

（3）考试：①期中、期末考试文化、音乐、美术、体育统一用一张试卷进行考试，试题难度与高考难度相同。②平时月考音、体、美班单独命题。

小学地方课程实施方案

地方课程是基础教育课程体系中的重要组成部分。根据党的教育方针、课程管理政策和《课程计划》的要求，地方课程由省级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化等发展需要而自主开发并管理，由地方、学校实施。为进一步推进我校基础教育课程改革实验工作，根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，结合我校教育改革和发展实际，制定本方案。

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

二、地方课程的主要目标

全面贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，整合课程资源，构建和完善我校地方课程体系和管理、开发机制，提高我校基础教育质量。

拓展学生的知识领域，发展思维能力，培养学生的创新精神和实践能力；

培养学生的社会生活能力，形成健康的生活态度和生活方式、养成良好的心理品质。

三、地方课程设置的原则

1.系统性原则。根据德智体美等方面全面发展的要求、学生身心发展的规律、时代发展和社会进步对人才的要求，将地方课程与国家课程的实施、学校课程的开发与实施有机结合起来，

2. 整合性原则。地方课程的突出特点是区域化、本土化，要与综合实践活动、有关专题教育和学校课程进行整合。小学劳动、、心理健康教育、法制教育、文明礼仪教育、环境教育等主要安排在地方课程中；综合实践活动课程中的研究性学习、社区服务与社会实践、国防教育等专题教育的内容主要渗透在相关学科和活动中进行，也可以利用学校课程开设专题讲座。

3.独立性原则。地方课程具有独立的地位和作用，有自身相对完整的课程体系，它和国家课程、学校课程共同构成了国家基础教育课程体系，三者相辅相成，不能用国家课程代替地方课程和学校课程。

四、课程开发内容及课时安排

《写字》、《心理健康教育》课程、《法制教育》课程、《公共安全教育》课程、《中学生文明礼议教育》课程。

1 计算机与通信工程学院

分类分层教学改革实施方案

根据近几年来生源多样化（普通文理科、对口单招、自主招生、3+2分段培养等）、相同专业学生就业去向多样化、学生学习兴趣的多样化和学习能力差距扩大化等实际情况，为切实遵循因材施教的基本原则、提高教学质量，实施分类分层教学已成为一种必然的选择。为开展分类分层教学改革工作，特制订本方案。

计通院目前主要包括计算机类和通信类两大专业群，本方案将根据两个专业群的实际情况，分别组织实施。

一、分类培养模式

1、根据生源情况进行分类培养

针对计通院存在普通文科、普通理科、自主招生、对口单招、“3+2”高职本科分段培训等类型生源的实际情况，分别制定人才培养方案。重点研究各类学生的文化课基础和专业基础，设置差别化的公共基础课程（通识课程）、专业平台课程。通过第一学年的学习，力求使各类学生的公共基础、专业基础知识在本专业群内基本达到一同水平线。

2、根据学生就业方向开展订单班分类培训

继续开设联想、嘉环、邮建、海迅订单班，企业和学生互选，校企合作制订人才培养方案，将企业岗前培训和认证项目嵌入课程体系，并积极扩充订单班的规模和质量。

3、继续实施和优化“多方向、分层次”人才培养模式

计算机类专业群已成功针对2011级、2012级学生实施“多方向、分层次”人才培养模式，各专业学生在第一学年学习公共基础课程（通识课程）和计算机类专业基础课程（专业平台课程），从第三学期起，学生可以根据自身兴趣和特长选择学习一个专业方向的课程（专业方向课程）和专业拓展课程。要结合前两届实施情况和学校相关政策规定，优化公共平台课程（通识课程）和计算机类专业基础课程（专业平台课程）。

通信类专业群在适当时候应尝试在专业群内分方向培养。 2 二、分层教学模式

1、在公共基础课和专业基础课中开展分层教学

根据学生入学成绩或统一测试成绩，在专业群内针对程序设计基础等专业平台课程采取“同层同班”分层教学：研究分层方法，将学生分为A（较好）、B（普通）、C（较差）三个层次。A级为标准课时，提高教学内容；B级为标准课时，基本教学内容；C级为多课时（1.2—1.5），基本教学内容。

中国人民大学公共数学分类、分层次教学实施方案

鉴于各学科的性质和特点的不同，对数学的要求存在的差异，特别是现代经济、金融和管理学科的发展对数学提出了更高的要求以及学校加强理工学科建设对数学公共课的设置也提出了新的要求，为适用这些新的变化以及学校建设世界一流大学的总体目标，促进文理渗透、学科交叉，提高学生数理与数量分析能力，同时满足学生自身兴趣和发展方向的个性化需求，我校非数学专业本科数学课程实行分类、分层次教学。分类、分层次教学的基本精神是不仅强调适应不同学科对数学的不同要求，而且强调学生的个性化选择。为使分类分层次教学有效、有序地实施，达到预期的目的，特制订本实施方案。

一． 课程设置

1． 我校为非数学专业开设的公共数学课程分为三类：数学素质课、数学基础课、数学应用课。部分文科专业必修数学素质课，其他专业必修数学基础课，数学应用课为全校任选课。

2． 数学素质课包含一门课程：

大学文科数学：共4学分，第一学期

3． 数学基础课由三部分构成：分析部分、代数部分、随机部分。每一部分分为A，B，C，D四个层次，除去物理学单独设置B层次外，供其他专业修学的基础课分为A，C，D三个层次，每一部分选择一个层次均可构成一个完整的数学基础课方案。

4． 数学基础课程的层次划分（不包括物理学专业的B层次课程）及课程设置为：

分析部分：按要求由高到低分三个层次设置为

数学分析A：共12学分，第1—3学期学分分别为4，4，4

微积分C： 共8学分，第1、2学期学分分别为4，4

微积分D： 共4学分，第1学期

代数部分：按要求由高到低分三个层次设置为

高等代数A：共6学分，第1、2学期学分分别为4，2

线性代数C：共4学分，第3学期

线性代数D：共2学分，第2学期

随机部分：按要求由高到低分三个层次设置为

概率论与数理统计A：共6学分，第3、4学期学分分别为4、2

概率论与数理统计C：共4学分，第4学期