浅论高校产学研合作教育模式

高校产学研合作模式探讨　◆楼建伟　（浙江火学城市学院）　【摘要】产学研合作顺应了科技社会一体化的趋势与需求，为高校很多不完备的地方。　自身发展和服务社会提供了平台，为企业的创新提供了思路，为国　２产学研合作的创新模式的构建　家的可持续发展提供了抓手，成为推动科技进步、增强自主创新能　２．１协同创新的产学研模式　力、调整产业结构、促进经济发展的强大推动力。基于此，主要探讨　与“合作”相比，“协同”提出的要求更高，需要合作参与主体　了地方高校产学研合作的具体实施模式。　有长远的战略眼光，放弃小的利益得失的计较；需要有共同的目　【关键词】产学研合作教学素质教育　大学生培养　标，并为共同的目标付出各自的努力；需要讲究诚信的道德，更加　１我国现有产学研合作模式的特点　１．１政府主导性较强　对现有模式分析发现，有的模式政府参与协调，有的模式政府　甚至起主导作用。我们说，这是我国的国情在产学研合作中的反　映。俗话说“到什么山上唱什么歌”，我们只有理解并把握了罔情，　才能有针对性的提｝｝ｌ问题，找　切实可行的方案。受体制机制的　制约，在产学研合作的实施过程中，无论是法规的健全、资金政策　扶持、还是合作环境的优化、公共服务的加强，都离不开政府的　作用。　分析研究政府在产学研合作中的的角色与作用，这是在有关　产学研合作的研究中的一个绕不开的话题，就本文的研究而言，在　我国产学研合作模式存在的问题中，最突出的问题就是政府的“缺　位”与“越位”。在科技体制上，高校和科研院所仍归政府管理，对　政府负责。尽管我国的科研院所已经改制，大部分转制成为科技　型企业，小部分或并人高校或成为科技中介，但是绝大部分科研资　源仍然掌握在政府及其所属的高校和研究院所手中。不同部门问　的条块分割，造成科技与经济的脱节。　１．２企业的主体地位没体现　我国企业在地位、实力、经营理念、发展意识等方面都与国外　企业存在着较大的差距。从现有模式中我们可以看出，以企业为　主导的模式很少，企业的作厢很有限。我国国有企业的特点是规　模大、实力强、但经营管理还没有完全市场化运作，理念相对落后。　虽有一定的科研基础，但无成熟的研发体制。我国非国有制企业　的发展良莠不齐，总体来看，其经营管理灵活，注重实用和直接的　经济效益，但是科研基础薄弱。如果想要参与到有些对企业的条　件要求高的产学研合作中来，会有很多的障碍和很大的难度。利　益分配合理与否直接影响合作能否顺利进行。利益既有显性的，　如科研成果的转化收益，也有隐性的，如品牌形象，显性的利益容　易分配，而隐性的利益不容易分配。这样就容易造成利益分配上　的不公平不公正；利益分配的不公是很多合作主体不欢而散的一　个重要原因。　１．３合作模式多样化　我国在产学研合作的实践中，总结　了丰富多样的模式，为各　个参与主体结合自身实际选择合适的模式，提供了有益的参考。　随着产学研合作的发展，还会有新的模式出现。我们说，每一种模　式都有自己的适用范围和适用条件，都有优点和不足，没有优与劣　的可比性，重要的是，要结合自己的条件，选择合适的模式，这样，　才能发挥｝｛Ｊ各种模式的最佳作用。　从总体上来看，我罔的产学研合作运行机制存在体制上的弊　端，深层次的原因就在于行政化的管理。由于合作各方分属不同　的行政部门，造成他们各自为政，合作沟通交流困难，互动性差。　加之各自的价值追求、文化、传统等的差异，造成沟通协调的困难。　高校看重的是学术价值、论文发表量、影响因子、人才培养等；企业　看重的是经济效益，追求利益最大化等。高校显得四平八稳，企、　显得急功近利。目前，在实践运行过程中，合作机制方面依然存在　强调风险共担；需要有更强的责任感和担当等。与产学研合作相　比，协同创新更强调打破各种壁垒如人力、物力、组织、信息等的阻　隔，在一个共同目标的激励下共享并协作。　同使各个主体问的　关系更加密切了，能最大限度的整合各种创新资源，实现资源价值　的最大化，密切科技与经济的关系。协同创新要求多个主体的一　体化深度协作，不仅要有主体的协同，还要有相应的目标协同，组　织协同，体制机制协同等。　２．２加大新兴产业的产学研发展　与传统产业相比，对战略性新兴产业来说最重要的就是核心　技术，发展战略性新兴产业必须突破关键核心技术，没有核心技术　就没有竞争力。随着科技创新的艰巨性、复杂性的增大，产业界必　须与高校、科研机构等联起手来，建立战略联盟才能合力突破关键　共性技术。从政府层面来说，应加强政府的政策引导。战略性新　兴产业具有战略性、前瞻性、高Ｊｘｌ险性、社会性等，因此不能完全依　靠市场的培育和调节，需要有政府的正确引导和大力扶持。政府　应制定切实可行的、科学合理的产业发展规划，制定新兴产业的技　术路线图，引导产学研合作创新。优化市场环境，放低市场准入门　槛，加强资金支持，分担创新风险，优化公共服务平台建设等。　２．３依托地方经济特色渊整合作方向　Ｆｈ于地方高校都是办在地方，服务于地方，所以，努力促进地　方经济的发展是地方高校义不容辞的责任。每个地方都有自己鲜　明的经济特色，地方高校关注了这一点才能有选择的与当地企业　开展交流合作，才能赢得地方政府的支持，科研才能真正做到有的　放矢，面向现实需求。目前，政府在产学研合作中是不会缺席的，　所以尽量争取到政府层面的支持很重要。从我国产学研合作的现　状来看，高校对政府又爱义恨。地方高校要发展，要想成功开展产　学研合作都离不开地方政府的大力支持。　３结论　产学研合作有力地促进了科技成果的转化，提升了地方高校　服务社会经济的能力，是地方高校进行科技创新的重要途径，这些　已经是高校的共识。地方高校要不断完善以产学研合作为价值取　向的科研激励与科研成果评价机制，这样才能激发科研人员参与　产学研合作的积极性。思想观念也要随之转变，在不丧失学术独　立的精神传统下，也要增强市场意识。要把科研与社会经济需要、　与市场需求联系起来，开展产学研合作，这样才能把科研成果转化　为现实生产力。　参考文献：　［１］易高峰，邹晓东．面向战略性新兴产业的高端产学研用合作平台研　究『Ｊ１．科技进步与对策，２０ｌ２（１】）：７９—８３．　『２］朱朝晖．发展中国家技术学习模式［Ｊ］．科学与科学技术管理，２００６　（７）：５２．　［３］张力．产学研协同创新的战略意义和政策走向［Ｊ］．教育研究，２０１１　（７）：１８．　［４］饶燕婷．“产学研”协同创新的内涵、要求与政策构想［Ｊ］．高教探　索，２０ｌ２（４）：２９—３２．　

摘要本文从产学研合作教育的历史发展尧产学研合作模式分类以及存在的问题论述了当今中国产学研合作教育的现状遥关键词产学研合作教育模式现状ResearchontheProduction-Study-ResearchCooperativeEducationModel//GuanTianru,HuangBin,WuKeyingAbstractStartingfromthehistoricaldevelopment,classifica原tionandexistingproblemsoftheproduction-study-researchcooperativeeducationmodel,thecurrentsituationofthepro原duction-study-researchcooperativeeducationmodelinChinaisexpoundedinthispaper.Keywordsproduction-study-researchcooperation;educationmodel;currentsituation随着科学技术的不断进步，社会分工越来越细化，用人单位对专业型技术人才的需求日益增加，高校作为高素质人才的培养基地，面临着严峻的挑战，传统的教学往往便存在着教与学的严重对抗和分离，从而导致“只重学不重用”、“只重结果不重过程”、“只重计划不重开放”等一系列问题。产学研合作教育作为一种方兴未艾的教育合作模式，充分利用了学校与企业、科研单位等多种不同教学环境、教学资源以及各自在人才培养方面的优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机地结合起来，这从根本上有利于解决学校教育与社会需求脱节的问题，缩小学校培养和社会需求之间的差距。因此，对产学研合作教育模式的研究，成为高校教育改革的重中之重。1产学研合作教育的历史发展1906年，美国辛辛那提大学工程学院教务长赫尔曼·施奈德先生首次推行了一个合作教育计划，通过“学工交替”来培养学生，将书本上学习到的知识付诸实践，同时通过工作获得报酬，支付学费。这被认为是现代产学研合作教育的开始。自产学研合作教育模式创立后，很快被美国高校所接受，1946年美国职业协会发表的《合作教育宣言》，标志着产学研合作教育模式第一次正式地被定为理论结合实践的教育模式。作为最早实施产学研合作培养人才的国家之一，如今美国大多高校都开办了不同层次、不同类型、不同形式合作教育项目，合作教育涉及到了每一个学科领域，是世界上实行产学研合作教育经验最为丰富的国家。我国产学研合作教育发展历史起步较晚，大约在20世纪80年代后期引入，当时上海工程技术大学采用“一年三学期产工学交替”的模式进行教育实验，是我国产学研教育的开始。随着这几十年结合中国国情不断探索和试验，我国产学研合作教育获得长足的进步，国内多所著名高校，如清华大学、华中科技大学、上海交通大学、南京航空航天大学等都在产学研合作教育上进行了探索性实践，有利推动了国内产学研教育的研究，加快了中国特色产学研合作教育模式的完善。2产学研合作教育模式产学研合作是指企业、科研院所和高等学校之间的合作，通常指以企业为技术需求方，与以科研院所或高等学校为技术供给方之间的合作，其实质是促进技术创新所需各种生产要素的有效组合。产学研相结合，是科研、教育、生产不同社会分工在功能与资源优势上的协同与集成化，是技术创新上、中、下游的对接与耦合。常见产学研项目合作运行模式见图1。

1 / 3

浅论朋辈教育模式在高校思政教育中的运用与实践

大学生自我教育是高校学生思想政治教育的重要组成部分。

坚持教育与自我教育相结合是加强和改进大学生思想政治教育的一个基本原则。本着大学生思想政治教育要与时俱进、不断创新的工作理念，高校在朋辈教育理论指导下，本着以学生为本、完善大学生“自我教育、自我管理、自我服务、自我发展”的管理模式，结合新时期大学生思想及心理特点，将朋辈教育运用于大学生思想政治教育工作，并在实践中进行了诸多新探索。

1大学生朋辈教育模式意义

1.1增强教育的感染力和可接受性：由于朋辈教育群体来源于广大同学中间，他们在年龄、生活经历、生活习惯、成长环境等方面比较接近，相互间容易产生共鸣。通过发挥“榜样效应”，使朋辈教育群体成为其他同学理想信念的引导者、学习方法的指导者、习惯养成的帮助者和兴趣特长的挖掘者。特别是刚刚跨进大学校门的新生，在学习、生活、心理、人际关系、环境等诸多方面普遍存在着不适应，对于如何科学规划大学生活、经营大学时光、实现美好理想，普遍存在着模糊认识，迫切需要加以引导和指导。通过朋辈教育模式，充分发挥优秀学生群体的标杆作用，强化其带动和辐射功能，以形成良好的共振和扩散效应，大一新生从入学就亲身经历朋辈教育，感受高年级优秀学生的榜样力量，这对于当前加强和改进大学生思想政治教育，具有十分重要的现实意义和实践价值。

1.2形成比学赶超的良好校园氛围：上进心是大学生的求进心理，每个大学生都希望做一名优秀的大学生，而优秀大学生是高校最富有生机与活力的群体，是传承和弘扬优秀校园文化的一支重要生力军。高校通过开展朋辈教育活动，为优秀大学生发挥作用提供更宽广的舞台，可以调动他们进行自我教育的积极性和主动性，激发他们的荣誉感和主人翁意识，增强他们参与校园文化建设、服务于同学成长成才的责任心。优秀大学生参与和从事朋辈教育活动，既是他们自我总结、自我提高和自我加压的过程，可以使他们在理论和实践的结合中更好地认识自己、丰富和充实自己，优化个人素质，增强个人能力；同时也是他们引领校园风尚、带动其他学生共同成长的过程，可以使他们更好地认识他人和社会，加深对党和国家方针政策的理解，增强与学校教育方略的一致

产学研合作教育对高职教育模式的影响

摘 要：上世纪八十年代，我国教育界本着向先进国家教育模式学习的目的，开展了产学研合作教育在高校中的推广。经过二十多年的不断探索，形成了具有中国特色的产学研合作教育模式，并且我国的高职院校的教育模式受到了深远的影响，本文从不同角度，在分析日本产学研模式的基础上，对我国的产学研合作教育背景下的高职教育模式进行了探讨。

关键词：产学研合作；高职教育；日本；实践研究

中图分类号：g40 文献标识码：ａ 文章编号：1005-5312（2011）35-0233-02

一、引言

培养技术应用型的人才是我国高职教育最基本特征之一。学校作为人才的输出者，企业和科研机构作为人才的接收者，三者共同组成了高职院校产学研合作教育的主体，三者相互促进，互利共生。我国的产学研合作教育经过多年的发展形成了一套比较完整的理论，在实际的工作中，科研机构总结出相应的一些理论，并把这些理论应用到学校的教学中来，从而做到教学同实践的紧密结合。

二、从不同角度对产学研合作教育的分析

双向参与、产学合作是产学研合作教育的基本原则，定岗实践做到工学结合是产学研合作教育实施的方法和途径，这种模式的最终目标是做到全面提高学生素质，培养现代市场经济条件下需要的

人才，可以从两个角度分析产学研合作教育。

（一）从教育角度分析产学研合作教育

我国社会的不断进步、经济的高速发展等多个因素造成了社会、家庭教育环境的改变，随着网络时代的到来，知识的更新更加频繁，这就要求学生必须要跟上时代的步伐，也给高职教育带来了更多挑战。早在第二次工业革命时，就有学者提出对学生的教育要从实际出发，学生学到的知识应当为社会服务，即主张教育的实用性。随后，欧美、日本等一些发达国家队产学之间的合作重视起来，并且认为教育可以通过教学和生产实践的相结合创造更多的社会财富。