让音乐唱响于小学语文课堂中

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奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的运用

作者：李晓彤

来源：《新教育时代·教师版》2018年第38期

摘 要：新课改给小学的音乐教育课堂提出了新的要求，对于小学音乐教学的发展，也要引进更多新颖的教学方式进行教学。奥尔夫音乐教学法的引进给小学的音乐课堂带来了新的发展动力，给学生也带来了新的有趣的学习音乐的形式。本文介绍了奥尔夫音乐教学法的基本内涵以及在小学音乐课堂中的具体应用，从而增强这种新型的教学方法对小学音乐课堂教学的促进作用，帮助学生实现素质教育的要求。

关键词：奥尔夫音乐教学法 小学 音乐课堂

一、奥尔夫音乐教学法

奥尔夫音乐教学法是德国作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫所创立的，在二十世纪的音乐教育中就得到了广泛的流传。它通过节奏的形式将语言、动作、音乐三元素融为一体，并在节奏韵律的动作中，去学习音乐。节奏是音乐的灵魂，但是很多音乐教师在教学中都不能重视到这一点，有的教师认识到这点却不知如何去上好这节课，以至于一讲到音乐理论的东西，学生就会感觉音乐课没有趣味，老师讲得没劲，学生也不愿意听。最终导致小学生对于音乐课堂失去兴趣，而奥尔夫音乐教学法将音乐和舞蹈结合在一起，创造了一种具有原始风格、富于表现力和主动精神的新型音乐。不但提高了学生学习兴趣，更使得小学音乐课堂教学更加地丰富[1]。

二、奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的运用意义

奥尔夫音乐教学法作为一种新型的音乐教学方法，可以调动学生的主观能动性，在丰富多彩的音乐教学活动中通过音乐、动作、语言相结合的方式，让学生感受音乐的律动，要学生在学习音乐中“动”起来，学生在学习中必须动脑、动手、动脚，全身心地感受和表现音乐，奥尔夫音乐教学法的创始人还发明了一套“元素性”的奥尔夫乐器，一组很容易掌握的打击乐器不但对启蒙小学生的智慧有帮助，还有利于促进理解音乐、倾听音乐、感受音乐、热爱音乐等综合能力的培养。其一，奥尔夫音乐教学法更加地强调艺术教育综合性语言、律音乐教相结合，通过节奏朗诵、拍手跺脚、歌唱、舞蹈、绘画、演剧等形式演奏奥尔夫乐器，充分锻炼了小学生的语言能力、理解力和表演能力。其二，有利于小学生创造精神的培养，去充分地发掘小学生的音乐潜能，实现小学生创新思维的发展。其三，通过与本土文化的结合，更有利于传承我们优秀的传统文化[2]。总之，奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的运用具有极大的现实意义，是现在音乐教学中有效的教学辅助形式，让学生对音乐的学习充满了兴趣。

语文教学中发挥音乐的妙用

音乐是以一定的旋律和节奏为基本表现手段的艺术，具有独特的感染力与不言而喻的艺术魅力，能直接激发人们的情感与想像。这与“语文学科应以激发想像力与创造力为重点”的教学理念不谋而合。小学语文课本中的一些课文倘若能与音乐相结合，借助音乐的感染力，能极大地提高课堂教学效率。

一、借助音乐 吸引注意 稳定情绪

小学生的注意持续时间不长，尤其是低年级学生保持注意力的时间更短，他们很难做到一堂课自始至终专心听讲。而借助音乐，将音乐引进语文课堂，能在一定程度上维持他们的有意注意，从而更好地组织教学。

如上课预备铃响之后，播放一段旋律优美的轻音乐，学生们跟着音乐一起唱，在节奏明快的歌声中，他们能更快地进入学习状态。再如一堂课的课中，学生的注意力总会有些分散，而在此时，花上三、四分钟的时间，让学生在音乐声中做做课间操，或唱唱，或跳跳，一定也能为下半节课的学习奠定良好的情绪基础，从而提高课堂教学效率。

二、借助音乐 创设情境 促进感悟

人的情感产生和发展依赖于一定的情境，小学生更是如此。语文中的课文都是以语言文字来塑造形象的，在学习语文的过程中，需要有一定的理解力，才能在头脑中构造起作者所描述的艺术情境，而语言文字的抽象性往往使这些刚认识汉字的学生一时难以想象出文字所描述的情境，也难以体验文字描写的情感。如果在教学中根据不同的课文内容，选取不同的乐曲，借助音乐中轻重缓急的曲调，能唤起学生更为直接、更为生动、更为丰富的情感。

如在教学《王二小》一课时，为激发学生对小英雄的崇敬心情，领悟小英雄勇敢的行为，选取《歌唱二小放牛郎》的歌曲，学生在时而低沉、时而高亢的歌声感染下，王二小英勇的壮举一次次震撼着他们的心灵。由于创设了这样的情境，学生对课文内容的体会也更为深入了。

再如《小小的船》一课教学中，通过旋律优美的音乐为学生营造出和谐的课堂氛围，把学生带入到有声有色的生活情境中，他们在音乐的感染下，思维更活跃了：“我看到了蓝蓝的夜空，像玉盘、像大海、像蓝布……”“我看到了闪闪的星星，像灯笼、像珍珠……”在老师创设的轻松愉悦的情境中充分感悟到晴朗夜空之美丽。音乐在学生与课文文字中架起了一座桥梁，学生在音乐声中自然而然地与作者的情感产生共鸣，真正有所“悟”。

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小学音乐课堂中德育的渗透

作者：易建华

来源：《教育》2018年第04期

摘要：音乐教育在素质教育中占有重要的地位，音乐教材含有丰富的德育内容。作为音乐教师的我们要运用丰富而生动的音乐形象，春风化雨，润物无声地寓德育于美育之中。

关键词：小学音乐；课堂教学；德育渗透

音乐是节奏、旋律、和声等艺术表现形式的集合，也是实施德育的重要途径。在小学音乐课堂，从音乐与道德教育的融合上，来发挥音乐的情感陶冶优势，增进小学生在音乐体验中美化、净化、善化心灵，提升德育实效。

在音乐课堂中渗透德育

小学生音乐教育形式多样，将音乐与德育相融合，从欢跳、和谐的音乐艺术中，渗透高尚的品德与情操。小学音乐课堂趣味性、灵活性并重，需要从音乐氛围的营造上，为学生的个性发展提供足够的空间。教师在引入优美的旋律、多样的作品演唱时，可以从中挖掘美育内涵，提升学生的艺术审美与生活情趣。比如，在《三个和尚》歌唱教学时，清脆的木鱼声，朗朗上口的引语，“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”，再结合生动的音乐动画，让学生从观看中了解故事情节。当学生初步掌握该曲的演唱方法时，由此来展开合作意识教育。一个和尚，自己去担水，而两个和尚时，大家都不想去担水，只好抬水喝；三个和尚时，因人多了，无法进行均衡合作，所以就都没有水喝了。最后，当寺庙着火了，三个和尚纷纷去救火，通过三人的齐心协力，将大火扑灭了。由此来看，合作精神不僅救了寺庙，也让自己的内心更加满意，来启发学生遇到困难时，要团结一致，互相帮助，就能取得成功。

从音乐欣赏中传递德育品质

音乐欣赏是小学音乐教育的重要内容，也是帮助学生从聆听音乐中，感受音乐的情感，提升音乐的审美能力。小学生在音乐欣赏过程中，不能单纯的听音乐，还要不断挖掘音乐中的道德品质内涵，避免单一的音乐欣赏，产生厌烦心理。因此，正确的音乐欣赏，应该是通过不同的音乐表现手段，贴近小学生对音乐文化的理解，抓住学生的兴趣点，让他们从熟悉的音乐中，活跃情感，品味音乐。比如，在学习《义勇军进行曲》时，首先，从歌曲本身的创作背景，以及当时中国的国家形势，带领学生来分析其中的文字意义，歌词所涵盖的爱国主义情感，以及中国人民不屈不挠的抗争精神，让学生明白，这首歌曲本身，就是为了实现中国人对美好生活的向往，对未来的憧憬，也让小学生明白，今天的幸福生活来之不易，要树立远大的报国理想，要敢于承担，增强责任感和使命感。 龙源期刊网

让音乐走进语文教学

音乐，在人们生活中无处不在，无论高雅与俚俗，均有其顽强的生命力。古典乐曲的博大深邃，通俗歌曲的鲜活真率，民歌的悠远多姿，戏曲的绚烂瑰丽。所有的这些，都为喜欢它的人们所赞叹、称赏。

如何把音乐的阳光洒进语文课堂，一直是我探索的方向。

乍一看，音乐与语文结缘似乎不太可能，但细想来，音乐与文学之亲缘关系确已是渊源已久；从因乐音不同而分出“风”、“雅”、“颂”的《诗经》，到由音乐机构演化为诗体代称的“乐府”；从配乐歌唱的“曲子词”（词），到亦庄亦谐的“元散曲”……音乐与文学一直是相伴成长。因而将音乐与语文结缘也就顺理成章。

一、用歌曲导入新课，创设良好的教学情境

新课导入的好坏，直接关系到课堂教学的成功与否。课堂教学的导入，犹如乐曲的引子，戏剧的序幕，可使学生一下子集中注意力。舒缓的曲子可以平静课后的躁动，使其尽快地投入身心，进入角色；美妙的乐曲可以把学生带入如诗如画的意境。如在教《水调歌头·明月几时有》一文，可让学生先听一下《但愿人长久》这首歌，那充满哀怨离愁的乐曲有力地拨动了学生的心弦，使其很快进入文章的艺术空间，唤起学生学习的浓厚兴趣。随着作者的思绪变化而步步与之共鸣，从而切实加强了学生对文章主题的深彻感悟，在学生心灵深处激起澎湃的情感波澜。又如教课文《最后一课》时，可以播放反映民族危难的歌曲《松花江上》，激发学生的爱国情感。当歌曲播放到人们发出愤怒的呼声“九·一八”时，抓住这个情境导入新课，有利于取得良好的教学效果。再如教《愚公移山》时，也可以播放MTV，让学生欣赏歌曲《愚公移山》，使学生产生对愚公的敬佩之情，从而激发学生的学习兴趣，由此导入新课。

用歌曲导入时，教师应做好指导工作。首先，要定向。在播放乐曲之前，教师应给学生一个明确的目标，如欣赏乐曲的旋律，体会其中的意境等，使学生有意识地进行审美活动。其次，要启发。教师应及时启发学生，使他们深入理解乐曲的意蕴。必要时，教师可以给乐曲配以独白，以促进学生对乐曲的理解。再次，要衔接。 教师事先要精心设计好过渡的环节，如注意设计好提问以及问题的展开等。在乐曲播放完毕时，要顺势针对问题展开讨论，使之自然而然地导入新课的教学。