《福楼拜家的星期天》

《福楼拜家的星期天》

《福楼拜家的星期天》学习要点 篇一

《福楼拜家的星期天》

（自主探究学习—课外自读）

一 查工具书，解决字词问题（写在书上）

二 查资料，收集五位作家的有关资料（写在札记本上）

三 朗读课文，分别概括四位作家的肖像、语言、行动和性格的特点，并用表格说明。

肖 像

语 言

行 动

性 格

福 楼 拜

屠格涅夫

都 德

左 拉

四、问题探究

1、 作者在叙述和描写中间，插入一些抒情和议论，有什么作用？ 请举例说明。

2 本文组织材料，安排结构有何特点？语言上有什么标志？

3 文章哪些人物描写的词语或句子用得十分准确而生动？请举例说明。

《福楼拜家的星期天》学习要点 篇二

出示相关字词，要求学生将拼音标注在书上，小声读课文，说一说文中一共出现了几位作家？

字词：√魅力(mèi) 很能吸引人的力量。鉴赏(jiàn)√白皙(xī) 白净。√琐事(suǒ) 细小零碎的事。√钦佩(qīn) 敬重佩服。脚踝(huái)滑稽(jī)√戏谑(xuè) 用有趣的引人发笑的话开玩笑。轮廓(kuò)√捋(luō) 用手握住条状物向一端滑动。√荒谬(miù) 极端错误；非常不合情理。√博学多识：学问丰富，见识广。√一拍即合：比喻很容易一致。寻欢作乐√忘乎所以：形容因骄傲自满而得意忘形。√义愤填膺(yīng) 胸中充满了正义的愤恨。膺，胸。√不约而同：事先没有经过商量而彼此的看法或行动完全一致。

师：哪位同学说一说文中出现了几位作家？

生：四位。

生：五位。

师：为什么有的同学认为是四位，有的同学认为是五位？

生：不仅有文中出现的福楼拜、屠格涅夫、都德和左位，还有作者莫泊桑自己。

师：对，虽然莫泊桑没有出现在文章中，但他无时无刻不在用心观察。那么这几位作家是如何登场的呢？

生：“第一个来到的往往是伊万·屠格涅夫”。“过了一会儿，都德也来了。”“接着来的是左拉。”“渐渐地，人越来越多。”

师：从这些句子判断，文章按照什么顺序把这些作家串连在一起？

生：时间顺序。

师：那么，作者莫泊桑和福楼拜是什么关系呢？

生：福楼拜是莫泊桑的老师。（讲述小学学过的有关内容）

师：刚才大家说得很好。我再给大家讲一个小故事：有一次福楼拜让莫泊桑写一百篇有关牛的散文。莫泊桑觉得很为难，福楼拜启发他——拉着重物上坡的牛、拉着空车下坡的牛、吃饱的牛、挨饿的牛、被阳光暴晒的牛、被鞭打的牛、休息的牛……都有着不同的神态、动作，你如果仔细观察到了这些内容，把它们记录下来，那么写一百篇文章应当是不成问题的。实际上，福楼拜是让莫泊桑去观察，而不仅仅停留在看上。“看”和“观察”是不同的。正是在福楼拜的指导下，莫泊桑努力去观察生活，终于成为了一位著名小说家。他的创作时期只有短短的十年，却留下了三百多篇短篇小说和六部长篇小说，号称法国短篇小说巨匠。……简介其余作家，这些都是当时欧洲及至世界闻名的大作家。

本文的结构安排同样别具匠心，请问大家这个聚会的时间是什么时候？（抢答）

生：星期天

师：地点？

生：福楼拜家（六层楼的一个单身公寓）

师：出场人物？

生：以福楼拜为中心，屠格涅夫、都德、左拉依次上场。

师：整篇文章描写的就好像一个舞台剧。舞台就是哪里？

生：福楼拜家里。

师：而这些大作家们就象一个个演员一样依次登场，在这里尽情展示自己的个性、性格。请看，这是我们书上的插图，描绘了文中各位作家的风采。这里面描绘了五位作家，谁是作者莫泊桑？

生：后面站立者。

师：下面我给其余作家标上代号（按从右至左顺序）A、B、C、D，给大家三分钟时间，根据文中的描写，找一找文中的作家各是谁？

学生说出各自答案，意见出现分歧。

师：大家意见有了分歧，应当从课文中寻找证明。

生：A是福楼拜，书上说福楼拜“做着大幅度的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上风帆”。而A的衣服就鼓了起来，如同风帆一样。

生：“高卢式的大胡子”是什么样子？

师：八字胡。

生：那A可能是屠格涅夫。

生：不可能，D是屠格涅夫。

师：为什么？

生：因为书上说屠格涅夫是“仰坐在沙发上”，所以D是屠格涅夫。

师：你观察的很仔细，实际上从文中的描写可以看出，虽然屠格涅夫和福楼拜是好朋友，但他们的个性是不同？他们的个性各是什么样的？

读第4节前两句话。

生：屠格涅夫是个内向平静的人。

师：为什么一件普通的事到了他的嘴里就带上了“非凡的魅力和极大的趣味”？这说明了什么？

生：屠格涅夫也善于思考。

师：仅仅是善于思考吗？

生：也善于观察。

师：很好，福楼拜呢？

读，第9节从开头至“往往使人惊叹不已”

生：他是个个性张扬，热情外向的人。

师：他还以什么品质令人敬佩？

生：博学多识。 师：那么B和C是谁？

生：B是左拉。书上描写他“脑门上竖立着很短的头发”，“肥胖但很坚毅的脸的下半部覆盖着修得很短的胡须”，这都符合画上B的样子。

师：在作者对左拉的描写中，展现了他的哪些个性？

生：聪慧、坚强。

师：他的性格仅仅如此吗？请大家注意，当他的话被别人打断时，他有什么表现？

生：“不慌不忙地开始说话，声音总是很平静，句子也很温和”。

师：由此可以看出他的什么个性特点？

生：温和。

师：那么C就是都德了。但是我们还是要从文中找出能证明我们观点的语句。

生：“他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，与卷曲的胡须连成一片”，C是图中胡须和头发最长的。

师：对，还有什么地方？

读第6节最后一句话。

生：他“举止活跃，手势生动，具有一切南方人的特征”。文中他的手势最大。

师：文中体现了他的什么个性特征？

生：活跃、好动。

师：还有什么？

读第5节。

师：他为什么只用几句话就能勾画出某人的轮廓？

生：他也关于思考和观察。

师：而他眼中的巴黎是什么样的？

生：“贪图享受、寻欢作乐”的。

师：可见他对于当时社会是什么态度？

生：痛恨。

生：厌恶。

师：我用一个成语概括——愤世嫉俗。都德的代表作《小东西》也就表现了一位破产商人的悲惨生活。

师：莫泊桑用寥寥几笔就勾勒出了这几位大作家的音容笑貌，仿佛一幅速写画。我想起丹纳在《艺术哲学》一书说一位法国画家画一幅肖像画要用四年时间，你用放大镜一照，蓝色的血管和毛孔都清晰可见。你们觉得谁的艺术价值更高？

生：那位画家。

师：那么照这样说，最好的艺术作品就是照相机，分辨率越高就越有价值？你们觉得画家也好、作家也好，描绘人物时只需要表现人物的外貌、体型就可以了吗？

生：莫泊桑的作品艺术价值更高，因为他还表现了人物的个性特征。

师：找出文中最能体现人物个性的语句。

生：屠格涅夫“但是不管什么事一经他的嘴讲出来，就都带上了非凡的魅力和极大的趣味”。

生：都德“不用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓”。

师：这里作者的用词也很有特色。“几句话”和“轮廓”之间是什么关系？“轮廓”指什么？

生：简单的线条组成的话。

师：所以只用几句话就可以表达了。由此可见作者的用词也怎么样？

生：准确。

生：左拉“不慌不忙地开始说话声音问题很平静，句子也很温和”。“他的头像古代意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，却表现出他的聪慧和坚强的性格”“但透着十分尖锐的探求的目光”。

师：对，左位个性温和，但在关键时刻同样也很坚强。在后来法国发生的著名的德雷福斯事件中，他挺身而出，在报纸上发表《我控诉》一文，痛斥反动政府。结果被判刑，被迫流亡英国，并在那里去世。

生：福楼拜“他时而激情满怀，时而又义愤填膺，有时热烈激动，有时雄辩过人”。

朗读第9段。

师：这两块石头碰撞在一起，比喻什么？

生：两个类同的事实或两段类似的格言。

师：福楼拜的思想可以跨越几个世纪，找到相似的事实或格言，可见他的确博学多识，从文中的描写可以看出莫泊桑对他的老师有什么态度？

生：敬仰。

师：此处用了“迸发”一词，和前文什么语句相呼应？

生：“两块同样的石头碰到一起”。

师：正如福楼拜所说的：“你所要说的事物，都只有一个词来表达，只有一个动词来表示它的行动，只有一个形容词来形容它。因此就应该去寻找，直到发现这个词。这个动词和这个形容词，而决不应满足于‘差不多’ ……”

今天的作业就是描绘一位老师或同学，要学习文中的写法，不仅写出他的外貌特征，也要表现出他的个性特征来。周一我们请同学们读一读，看看大家能否猜出他所描写的对象。

《福楼拜家的星期天》 篇三

教学反思：

此次参加学校组织的集体备课活动，我讲授的是法国作家莫泊桑的作品《福楼拜家的星期天》。这节公开课的教学，让我重新审视了自己的教学设计和驾驭课堂的能力，我认识到自己在教学方面还存在很多的问题。

这节课我设计的教学目标是：

1、熟读课文，把握文章内容，掌握重点词语，积累丰富的语言。

2、整体把握课文，把握四位作家的外貌特征和性格特点。

3、学习人物描写方法，比较几个人物的不同写法。

为此，我主要设计了以下教学步骤：。

1．从文中对福楼拜的描写、记叙中分析概括人物的特点，体会作者用词的精当。

2．分析文中四个人物作者在写作中的侧重点，体会对不同性格的人物采用不同的表现方法。

3．仿写练习：写自己最熟悉的老师和同学，抓住人物的特点，并尝试运用多种表达方式。

4．当堂展示，互相学习，共同提高。

就这节课来说，我觉得比较成功之处在以下几点：

1．学习目标初步达成。我引导学生在把握教材的基础上，由浅入深地学习，让学生理解了抓住人物的性格特征进行描写的方法技巧。

2．在教学环节上注意了学生的活动。如：“请从文中筛选出描写福楼拜的语句，并谈谈这些语句表现了福楼拜什么样的性格特点和精神品质？”此题的设计意在调动学生的参与热情，设计的问题能够以点带面。引导学生对文本中的主要人物进行充分的感知，筛选有用的信息，让学生在这个过程中学会并掌握写人的方法。