小学数学教学应与生活实际密切联系

浅谈小学数学与生活实际的密切联系

东刘小学 谢文萍

摘要：

数学来源于生活，寓于生活，用于生活。在数学教学中，从学生的生活实际出发，让生活经验当“脚手架”，在数学和生活之间架起桥梁，学生一定会亲近数学，运用数学的意识也会越来越强。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。

关键词：

《数学课程标准指出》：“义务教育阶段的数学课堂，其基本出发点是促进学生全面持续、和谐地发展”。为此数学教学既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，注重从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历数学建构的过程。从而使学生获得对数学理解的同时，在认知、情感、能力等多方面得到发展。学生都是有着丰富的人格、丰富个性的活生生的人。

数学源于生活，寓于生活，用于生活。在数学教学中，从学生的生活实际出发，让生活经验当“脚手架”，在数学和生活之间架起桥梁，学生一定会亲近数学，运用数学的意识也会越来越强。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。

一、从生活到数学

《数学课程标准》强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学《长方体的认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有长方体的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出长方体的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、比一比、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对长方体的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中长方体的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。

小学数学教学与实际生活相结合的方法思考

小学数学是学生接触到的第一个学科，也是一门非常重要的学科。在学习小学数学中，教师应该注重将数学知识与实际生活联系起来，给学生提供更加真实、有趣、实用的学习体验。下面将介绍一些小学数学教学与实际生活相结合的方法：

1. 小学数学与日常生活结合起来

小学数学中的很多知识都与日常生活中的事物有关。教师可以在授课中引入日常生活真实场景，如街头的树木、房屋、广告牌等，在教学中展示数学知识，比如计量单位、平行线、平面图形等。这样，学生在日常生活中也可以很容易地联系到这些数学知识。

2. 实用且有趣的教学

在教学过程中，教师应该从学生的实用需求和兴趣出发，注重引入实用的数学知识和有趣的学习活动。比如，在学习度量衡的时候，教师可以引入学生最关心的问题，如每天要喝多少毫升水、买菜需要几斤等，引导学生通过数学知识来解决这些问题。同时，采用一些富有趣味的数学游戏或实验活动，如数学趣味小游戏、从数学角度探究缩放图形的效果等，激发学生学习数学的兴趣。

3. 解决日常中的数学难题

在日常生活中，有时我们遇到一些数学问题，如计算比例、精确计算工具体积等，难以妥善解决。教师可以引导学生将这些问题带到课堂，通过学习数学知识解决这些日常问题。这样，学生学习的数学知识就更加紧密地与实际生活联系起来。

4. 让学生参与生活中的数学运算

在日常生活中，学生可以参与很多数学运算，如购买商品时的结算、统计某个活动参与人数等。这些数学运算可以成为教学的一部分，教师可以将这些活动引入到数学教学中，让学生真正参与到数学的实际运算中。

通过以上几种方法，我们可以让小学数学更加贴近学生的实际需求和兴趣，让学生更加愿意学习和应用数学知识。同时，也可以让学生了解到数学知识的实际价值，为日后更深入学习打下基础。

小学数学的学习内容与生活有什么联系？

小学数学作为基础教育的重要组成部分，其学习内容并非孤立的理论知识，而是与日常生活息息相关，并为学生未来学习和生活奠定基础。从教育专家的角度，我们可以从几个方面阐明小学数学学习内容与生活的紧密联系:

一、日常生活中的数学现象

小学数学学习的内容，如数的认识、乘除运算、图形、测量等，都与日常生活紧密相连。学生在生活中无时无刻不在接触着数学，例如：

数的认识和乘法运算: 网购时需要换算价格、找零钱，分发零食时需要分配数量，这些都与数的认识和运算密切相关。

图形: 房屋的形状、路边的标志牌、桌椅的形状，这些都包含着各种几何图形，学生在认识和理解图形的过程中，也能更好地明白周围的世界。

测量: 在用尺子测量长度、用钟表记录时间、用温度计测量体温，这些都属于直接测量的范畴，而测量是解决生活问题的重要工具。

二、数学思维的应用

数学学习不仅要掌握知识，更重要的是培养训练数学思维，而数学思维在日常生活问题的解决中有着重要的作用。例如：

逻辑推理: 分析问题、确认真假需要用到逻辑推理，比如判断哪个超市的商品更优惠，哪个路线更加快捷。

抽象思维: 总结概括事物本质、提炼关键要素需要运用抽象思维，例如理解“速度”的概念，分析商品的价格变化趋势。

问题解决: 面对生活中的难题，需要运用数学知识和思维去解决，例如如何规划时间、如何分配资源、如何换算成本等。

三、数学学习为未来生活打基础

小学数学学习内容不仅与日常生活息息相关，更重要的是为学生未来学习和生活打下良好的基础。比如：

学科基础: 数学是自然科学和工程技术的基石，学习数学可以为学生未来学习物理、化学、生物等学科打下基础。

生活技能: 学习数学可以提高学生的逻辑思维能力、问题解决能力、数据分析能力等，这些能力在未来的学习、工作和生活中都具有重要的应用价值。

职业发展: 很多职业都需要拥有较强的数学能力，例如工程师、经济学家、金融分析师等，而小学数学学习可以为学生未来选择职业提供基础。

1 小学数学教学生活化问题

宿迁市泗洪电大09年春学员 杨里侠

内容提要：生活是教育的出发点和最终归宿。教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”，“无源之水”。 转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提，善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础，善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径。强调数学抽象（即生活问题的数学化）和数学应用（即数学问题的生活化）这两者的辨证结合，对于数学学习具有十分重要的意义。

关键词：小学数学 生活化 初探

第三次全教会提出必须把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。这给课堂教学提出改革要求和方向。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。

一、转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提

服务意识。服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益有有效手段。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。如推导长方体的体积公式，首先取一排4个棱长是1厘米正方体拼成长方体，长宽高与体积（4 1 1 4）4立方厘米，然后取三排同样长方体摆3排一层，长宽高与体积（4 3 1 12）12立方厘米，再取6排同样长方体摆3排2层，长宽高与体积（4 3 2 24）24立方厘米。经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。

教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。 2 生活意识。众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。