浅谈小学数学教学与生活实际的密切联系

浅谈小学数学教学与生　四川成都市双流县棠湖小学（６１０　《数学课程标准》明确指出：“要发展学生的应用意识，　让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在　现实生活中有着广泛的应用。”因此，在数学教学中，教师要　将教学内容和现实生活紧密联系起来，引导学生将所学的　数学知识运用于生活实践，使学生体验到数学学习不但有　趣，而且有用。　一、以生活实践为主线。科学设计教学过程　１．引用现实生活中的例子创设教学情境，提高学生的　学习兴趣　在日常生活中，数学的应用随处可见。因此，教师要积　极地从学生的现实生活中收集信息，教学中把与数学相关　的问题抽象出来，使学生感受到数学就在自己身边，对数学　学习产生亲近感。例如，在教学“角的初步认识”和“三角形、　圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，教师可以给学　生展示日常生活中常见的物件，如课本、橡皮、课桌、文具　盒、红领巾等，再利用多媒体课件从中抽象出角、圆、长方　形、三角形、正方形、平行四边形等几何图形，让他们感受到　学习的几何图形就藏在自己的身边，从而激发学生的学习　兴趣和学习热情。　２．强调数学学习的实践性，淡化抽象性　在课堂教学过程中，教师若过于注重让学生用规范的　数学专业术语复述思考过程，进行算理分析，而不将所学内　容与学生的实际生活相联系，只会将学生带进死胡同，使他　们感到数学学习是无聊的、枯燥的，进而产生厌学情绪。例　如，在教学“两数相差多少的应用题”这节课时，有这样一道　题：“一个养殖场饲养了白猪２３只，黑猪１１只，白猪比黑猪　多几只？”学生回答：２３—１　１＝１２（只）。在解答这道题的过程　中，一些教师要求学生说出算式中２３、ｌ１、１２各表示的意　思。程式化地让学生这样叙述：２３表示２３只白猪，１ｌ表示　白猪有与黑猪同样多的１１只；白猪的２３是由两部分组成　的，一部分是和黑猪同样多的１　１只，另一部分是比黑猪多　的１２只；从２３只白猪中去掉与黑猪同样多的１１只，剩下　的就是比黑猪多的１２只……在这样程序化的、生硬的语言　分析中理解题意，使学生失去了灵活的解题能力；在这种空　洞的、无味的文字复述中，学生只会越学越糊涂，越学越没　兴趣。在现实的生活实践中，学生对这道题最直接的理解就　是“白猪多，黑猪少，从２３只白猪里去掉１１只，得出的结果　就是白猪比黑猪多１２只”。这样的表述方式更符合小学生　的思维方式，因此学生更容易接受，而且体会到学习数学是　教苑时空・教法探讨　

.

. 浅谈小学数学课堂教学与学生生活实际的有机结合

创意法教育体系以“开发个人创意潜能”为突破口，综合脑科学、创造学、哲学等创立而成。以小学教育为切入点，来关注中学、大学以及成人教育的全过程。创意法教育体系激发了教育领域的大胆创新，本课题试图从小学数学生活化课堂教学烟酒小学数学教学模式，便以创意法教育体系作为重要理论依据。

1、课堂教学生活化是新课程改革的要求。

国家新课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点。强调课堂教学要联系学生生活实际，小学教学内容趋向综合化，强调学生充分利用经验潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。

2、课堂教学生活化是目前课堂教学急需解决的问题。

深入观察，我们发现：课堂教学中，学生活动多，激情少；思维多，智慧少；有回答，但无质疑；有探索，但无创新。造成这些现象的根本原因是数学与学生生活实际相脱离。使学生觉得数学知识远离我们的真实世界，纯“数学化”的东西枯燥无味，学生的参与只是被动的，机械的。这样的数学对学生很难具有吸引力和亲和力，学生根本无兴趣去探究，更何谈培养学生的独立性与创新意识。所以，必须改变目前课堂教学现状，创设贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，使生活和数学融为一体。这时 .

. 数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，正如数学教育家所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。因此，课堂教学要密切结合学生的生活经验，生活化的课堂使学生感受到数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。

3、课堂教学生活化是数学学科特点决定的。数学来源于生活，现实生活中蕴涵着大量的教学信息，数学在现实生活中有着广发的应用。作为学生学习的数学知识，不应当是独立于学生生活的“外来物”，不应当是封闭的“知识体系”，更不应当只是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实（概念、定理、公式、法则等）。它可以在学生的生活背景中找到实体模型。创设生活化情景，激发学生对现实生活的情感，使学生认识学习数学的现实意义和价值。在生活化情境中、师生之间、生生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，主动地探究知识的形成过程。这正是论证过的师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证，为学生主动探究提供了强大的内驱力。

龙源期刊网

浅谈小学数学教学与实际生活相结合的重要性

作者：罗布桑杰

来源：《读写算》2014年第11期

在多年的数学教学经验和分析中得论；现时教学教材是面对社会发展的趋势而变化多样的。以往旧教材的内容大都是文字的表达形式展开教学，与实际生活有关的做题内容很少，教学方式也是以教师为主进行的传统教学模式。但现在新课改数学教材，对学生所讲的内容，大都是用生活中常见的图画与实际生活相结合的操作形式来表达课文内容的，面对这样的教材内容，如果还利用以前的教学方法，学生将无法了解教学内容，更谈不上教学质量的提升。因此，如何传授这样的教学内容？提高教学质量呢？

一、小学数学教学要联系生活实际

数学是人类生活、学习和劳动中必不可少的工具。在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注所授知识和学生的实际生活相，学生掌握了知识，却不会解决与之有关的实际问题，从而造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。因此我们必须开放小教室，把社会生活这个广阔天地作为学习数学的大课堂，这样学生不仅仅喜欢数学，更重要的是让学生发现生活中的数学，培养学生用数学眼光来观察周围事物的联系，用数学解决生活的难题的实践能力。

二、感受数学知识，将其应用于生活实际

学习数学是与"现实"生活密切相关的，学生从实际生活中学习数学知识，再把学到的数学知识应用于实际生活中去，这样的认知过程，实现数学知识的建构，促进知识结构的最优化。只有让学生将所学知识应用到生活中并参与社会生活实践后，才能真正地学好数学。

实践与综合应用，这就要求学生通过数学活动，运用已学知识，获得解决简单实际问题的经验，方法以及成功的体验。比如设计长方体的捐款箱，以送捐款献爱心为活动背景，以怎么样包装捐款箱更节省包装纸为中心，通过设想与摆放，记录与计算，交流与比较，以及发现与思考，等一系列活动，综合应用长方体和正方体，四则运算以及探索规律等方面的知识解决问题。从这些活动中，学生既要将已学知识应用到实际中去，又要考虑实际生活中的各种问题，这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力，同时又从中了解了社会。

浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合

小学数学教学是培养学生数学素养的重要阶段，而学生生活实际也是小学数学教学不可忽视的重要因素。因此，有效地结合数学教学和学生生活实际，可以激发学生的学习兴趣和增强其学习效果，推进小学数学教育的有效实践。

首先，教师应该将数学教学紧密结合学生生活实际。比如，在教学加减法时，可以让学生运用加减法算一下自己的零花钱，尝试计算自己可以买到的物品数量，加深学生对加减法的理解和应用。在教学计量时，可以结合学生的生活实际，让学生测量身高、体重等，让学生看到数学知识在日常生活中的实际应用，激发学生对数学的兴趣和学习积极性。

其次，教师可以让学生利用日常生活中的数学概念来解决问题。比如，在教学分类和概率时，可以让学生根据自己的观察和经验分类和估算某种物品的数量，让学生感受分类和概率在日常生活中的实际应用，提高学生的数学思维和应用能力。

同时，老师还可以利用生活中的数学事件来提升课堂氛围和互动性。在教学面积时，可以让学生猜测某种物品或地方的面积，然后再用规则测量，让学生在实践中感受面积的概念。在教学分数时，可以生动有趣地让学生互相分发披萨，并讨论分子分母、分数化简等知识点，增强课堂趣味性，提高学业成效。

最后，学生生活实际与小学数学教学的结合，还可以增强家庭与学校之间的联系。教师可以通过学生的父母让学生将数学学习与家庭实践相结合，比如让家长带孩子购物时让孩子尝试付款、找零等数学实践，这样不仅可以让孩子在家庭中感受数学的实际应用，也可以增强家庭与学校之间的沟通和合作。

总之，结合学生生活实际，对小学数学教育有着非常重要的意义，既可以增强学生的学习兴趣，又可以把数学知识融入到日常生活中，让学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生的学习成果。