区域活动中幼儿行为观察的研究

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在幼儿区域游戏中教师的观察行为与观察策略探析

冉茂乾

（铜仁幼儿师范高等专科学校 贵州 铜仁 554300）

摘要：区域游戏[1]是幼儿重要的学习方式，在游戏中对幼儿的观察是实施针对性教育的基础，是专业能力的重要体现。在幼儿游戏中关注点的确立、如何观察以及对观察受制因素的克服等是教学活动成败的关键。本文从在区域游戏如何观察的阐述中，提出幼儿的游戏状态、游戏水平等重要关注点，提出明确、细化观察项目、确定观察方法、巧用观察记录等具体方法。同时还提出具备正确的儿童观、游戏观以及正确理解幼儿的学习方式是提高观察能力的主要因素。

关键词：区域游戏 幼儿游戏观察 策略

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》[2]的颁布实施，尊重幼儿的学习方式、尊重幼儿的个体差异等教育理念越来越深入人心,幼儿园区域游戏无疑是落实《指南》中倡导的教育理念的主要途径。在尊重幼儿游戏中的主体地位成为共同教育理念后，每个幼儿都可根据自己的兴趣、需要选择的区域，按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴。教师则在观察活动中，通过对儿童活动的理解、反思实现预设期望的程度以及幼儿兴趣点在哪些地方等的观察，发现存在的问题并逐步改进方法，逐步提高区域游戏教学活动的教学效果。可见明确观察的目的和意义，知晓从哪些角度观察幼儿的游戏行为显得尤为重要。只有关注每个幼儿不同特点，寻求有针对性的教育方法，才能真正把“因材施教”落到实处。

一、教师在幼儿区域游戏中关注什么

随着尊重幼儿在活动中的主体地位这一观念深入人心，教师不仅关注自己的“教”，也要懂得如何关注幼儿的“学”。只有在真实情境状态下的教育中，观察幼儿真实的表现，准确捕捉和分析幼儿的行为，才体现出对《纲要》和《指南》的深入领会。在幼儿游戏过程中，可能更需要关注以下几点：

（一）关注幼儿的游戏状态 2

在关注幼儿游戏状态的过程中，对幼儿个体的观察非常重要。幼儿在和其他儿童在一起时的行为表现如何？他在群体中的位置是什么（游戏的领导者、发起人、跟班）？怎样对幼儿游戏状态“游离”的判断和处理？以及幼儿在活动中是否专注、乐于探索？都与提供材料的丰富性、趣味性、挑战性、层次性等直接相关，涉及到对幼儿现有发展水平的把握、对不同年龄段幼儿学习特点的分析、对材料蕴含教育目标的挖掘。丰富有趣、极富吸引力的游戏活动能很好地吸引幼儿的兴趣和产生持久的游戏状态，而了无生趣、机械式的游戏则会使幼儿的游戏状态过早“游离”[3]。

【区角进阶】幼儿园区域游戏中幼儿行为的观察与评价

所谓的幼儿区域游戏活动，是指根据相应的教育目标以及幼儿发展水平，创设出有目的、有计划的活动情境，并加以科学适量的活动材料，让幼儿按照自己的意愿与能力，来开展的自主学习活动。

区域活动已经成为了幼儿园活动中的重要组成部分，通过开展区域游戏活动，老师们将更好地观察幼儿群体的行为，便于深入了解幼儿的思想与意识，寻找到最有针对性的教育措施与办法。

而在观察的过程中，教师可以利用环视法、跟踪法、定点法等对幼儿进行观察与评价。

一、观察区域活动中幼儿行为的主要价值

随着我国基础教育发生了改革与转变后，学前教育的改革工作也在如火如荼地进行着。根据幼儿的身心发展特点以及天性，一直以来都提倡以游戏形式的活动为主，幼儿园不能给孩子们施加学业方面的压力，尽量让他们在游戏活动中进行学习，有一个对外界事物的初步看法。而且对于绝大多数的幼儿来说，爱玩、好动是其天性，几乎没有一个孩子会主动拒绝游戏与玩具。

因此，作为幼儿学前教育的工作者，应当想办法让幼儿在游戏过程中学到知识与技能，帮助他们实现全面的发展。

区域活动，顾名思义就是在幼儿园内为幼儿群体专门划分出一个活动区域来，并将一些低结构的活动材料投放进去，让孩子们释放出自己的天性，充分发散自己的思维，自主选择、操作材料来进行游戏。在游戏的过程中，可以自由让幼儿发挥，但是老师要注意培养幼儿的合作能力、沟通协调能力，并多多鼓励幼儿对外界事物进行探索，刺激幼儿的思想。在幼儿开始进行活动时，老师一定要多多观察，通过幼儿们的行为判断他们的心理活动，并及时对他们进行指导与教育。

例如：区域活动现场

在开展区域活动时，幼儿之间难免出现摩擦，笔者曾了解过这样一个案例，在一次以《购物》为主题的区域活动中，有三个幼儿都扮演了饼干屋工作人员的角色，一开始都玩的很好，幼儿们也觉得很有趣，都表现出了极大的热情，但是等活动进行到了一半的时候，突然有幼儿将桌子上的东西都甩到了地上，小朋友之间也发生了争吵，此时老师及时过来了解情况，并告诉他乱丢东西是一种十分不礼貌的行为，而且很容易伤害到其他小朋友，也让他明白了如果心里不舒服、不开心了应当以正确、温和的方式表达出来，不能用暴力来宣泄自己的不满。后来，老师对这个孩子进行了重点观察，发现他虽然没有在活动中出现过其他的过激行为，却总是行事霸道，喜欢旁人都顺着自己的意愿，导致很多小朋友都害怕与他相处。老师认为此种行为必定跟孩子的家庭环境有关，经过与幼儿家长进行沟通交流后，发现这个孩子在家里是弟弟，全家人都格外疼爱他，也尽量满足他的所有要求，当他稍有不顺心时，就喜欢在家里丢东西。对此，老师提议与家长一起发力，帮助幼儿纠正霸道的行为习惯，提高他对周围人的同理心，让他慢慢改变自己情感上的表达方式。

幼儿园区域游戏中幼儿行为的观察与评价

区域游戏是幼儿早期教育中的一个重要环节，通过游戏，幼儿可以在自由、愉悦的氛围中，潜移默化地接受教育，提高社交能力和认知能力，发展身心健康。然而，由于幼儿发展水平的不同，不同的游戏区域需要不同的监管和引导，监管和引导者需要对幼儿的行为进行观察和评价，从而为幼儿提供最优质的教育服务。本文旨在探讨幼儿园区域游戏中幼儿行为的观察和评价，并通过实例进行分析和说明。

一、背景分析

1.1 区域游戏对幼儿发展的重要性

区域游戏是幼儿在幼儿园中主要的学习活动之一，也是幼儿在园中最多参与的活动。通过区域游戏，幼儿可以大量积累生活经验，丰富想象力，增强感受力和表现力，并且可以在游戏中展现自己的能力和特点，提高自我认识和自尊心。同时，区域游戏还可以培养幼儿的社交能力，使他们逐渐适应社会生活，了解合作、竞争和相互协调的基本规律。

1.2 区域游戏中的监管和引导

幼儿园中各种各样的区域游戏，需要幼儿园老师在其中扮演一个重要的角色，即监管和引导者。监管和引导者在游戏中需要时刻感知幼儿的行为，在幼儿行为有“偏差”时及时出现并矫正，及时赞誉幼儿的优秀行为，引导幼儿形成良好的行为习惯和行为素养。

二、行为观察与评价

2.1 行为观察

行为观察是对幼儿行为特征、行为与环境之间相互作用及其因果关系等进行观测、记录、分析和解释的过程。行为观察的目标是了解幼儿的行为表现，掌握幼儿的个体发展特点，发现幼儿的优劣表现和行为问题，有规律地分析分析幼儿的行为表现，及时进行纠正和引导。

2.2 行为评价

行为评价是基于观察所得的行为数据，对幼儿进行评价或对幼儿行为的优缺点进行分析的过程。行为评价的目标是帮助幼儿发现自己不足，发扬所长，激发幼儿学习的兴趣，激发幼儿成功的信心，形成自我认知和自我评价的能力。 三、实例分析

为了更好地说明幼儿区域游戏行为的观察和评价，本文以幼儿园中常见的三个游戏区域为例，分别进行观察和评价。具体过程如下：

幼儿教师区域活动观察记录的现状与支持策略研究——以角色区为例

幼儿教师区域活动观察记录的现状与支持策略研究——以角色区为例

引言：

幼儿教育是儿童成长发展的重要环境，而区域活动是幼儿园教育的重要组成部分。而幼儿教师在区域活动中的观察记录对于评估幼儿学习和发展具有重要意义。本文旨在探讨幼儿教师在角色区域活动中的观察记录的现状，并提出支持策略，旨在提高幼儿教师对幼儿学习和发展的观察记录水平。

一、幼儿教师观察记录的现状

在幼儿园的角色区域活动中，幼儿教师通常会进行观察记录，以了解幼儿在参与活动过程中的表现和发展情况。然而，目前存在的问题是观察记录的普遍性和针对性不足。许多教师缺乏系统的观察记录方法，只是简单地记录一些表面的情况，缺乏有效的分析和评估。同时，在观察记录中，往往过于关注幼儿的行为表现，忽略了幼儿的思维、情感等其他方面的发展。因此，幼儿教师观察记录的不足也影响了观察结果的科学性和有效性。

二、支持策略的研究与实践

为了提高幼儿教师在观察记录中的水平，需要开展相关的支持策略研究和实践工作。以下是一些支持策略的探讨：

1. 提供专业培训：

为了增强幼儿教师的观察记录能力，幼儿园可以组织专业培训，培养教师的观察意识和观察技巧。培训内容可以包括观察记录的方法、手段和技巧，以及如何从幼儿表面行为背后发掘出更多的信息等。

2. 建立观察记录框架：

为了指导教师进行观察记录，幼儿园可以建立观察记录框架。该框架可以包括幼儿在角色区域活动中的行为表现、思维能力、情感表达等方面的指标，从而帮助教师全面地观察和记录。

3. 提供反馈与交流机会：

为了让教师在观察记录中有所收获，幼儿园可以为教师提供反馈与交流的机会。一方面，可以定期组织教师间的经验交流会议，让教师分享自己在观察记录中的心得和经验；另一方面，可以组织专门的反馈活动，让教师互相评价和指导，以提高观察记录的质量。