小学数学教师教学工作基本要求
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1 小学数学教师教学工作基本要求
一、总体教学建议
教师要深刻理解数学核心素养的内涵，在制订学习目标时突出数学核心素养，注重目标要求的全面性、阶段性和操作性。教师在设计学习目标时先要根据学生已有的知识经验、认知水平、学习需求，结合具体内容特点系统规划单元学习目标，再把单元学习目标细化为具体课时的学习目标。数学核心素养的发展主要是靠一节节课的教学实现的，教师必须结合具体教学内容，找到数学核心素养在教学中的孕育点和生长点，明确其融入教学内容与教学过程的具体方式和载体，在整体分析所学内容本质和学生学习特征的基础上确定一节课的学习目标。课堂教学活动要围绕学习目标展开，先让学生学，把评价嵌入学习活动中，再根据学生学习的情况进行有的放矢地教。教学要形成备、教、学、评连贯一致的实施体系，逐步使数学核心素养落到学生身上。
二、各环节教学要求
1. 备课的基本要求
（1）备课时首先要确定学习目标，再思考学生达成学习目标的表现并确定评价任务，然后设计系列学习活动。
（2）学习目标的确定要研读《课程标准》、分析教材和学情。明确学生当下在哪里，要把学生带到哪里，怎样把学生带到那里等问题。
（3）学习目标要源于课程标准。要从课程标准中找到与要教学内容相关的描述，重点研读课程标准中关于核心概念的内涵、总体目标和学段目标的要求及课程内容等方面的描述。学习目标的拟订既要关注结果性目标，也要关注过程性目标，更要指向数学核心素养。
（4）学习目标的叙写要以学生为主体，用一句话描述学生经历怎样的过程、习得怎样的知识、能力得到怎样的历练。三维目标是一个有机的整体，是一体多面的关系，叙写学习目标时要杜绝三维目标分别叙写的现象。
（5）学习目标是教学的“魂”，要可解释、可操作、可检测。可解释是指能说明目标制定的依据，可操作是指能实施与达成，可检测是指能有证据表明目标达成与否。
（6）有了明确具体的可检测的目标之后，就要设计评价任务。评价任务是指达成学习目标的证据，即学生学习表现，要观察学生的学习表现就要让学生从事学习活动，因此要把评价任务转化成学习活动。学习目标的达成是通过一个个学习活动实现的，评价任务要嵌入到学习活动之中，评价任务是学习活动中的一部分，是教师主观上要判断目标达成与否的学习2 活动。
（7）学习活动的设计要与学习目标匹配。要围绕核心内容设计简单、根本、开放的具有挑战性的学习活动。一节课的学习活动不宜过多，最好不要超过五个。
（8）要充分依据教材提供的素材设计学习活动。教材是教师进行教学设计的主要依据，读懂编者意图，深入分析教材中蕴涵的知识点及其关系，把握知识的本质，确定教学重点，设计关键问题。
（9）教材研读要关注整套教材的基本结构，理清前后内容之间的逻辑关系，提炼核心内容，还要拓宽教材研读的视角，倡导参阅不同时期、不同版本的教材。在研读教材时，先自主阅读教材文本，再看教师教学用书。
（10）对学情精准的把握是设计有效学习活动的前提。学情分析要了解学生的知识基础，学习态度、习惯和能力，生活和学习经验，学习环境和条件等要素。学情分析的基本途径与方法有课堂教学经验、平时作业批改、课后学生访谈和课前调查等。
（11）为保证学生高质量完成学习活动，要提出明确的活动要求，提供必要的学具或导学工具单，并要根据学习活动复杂程度的不同，规划完成每一个学习活动所用的时间，包括反馈和理答的时间。
（12）对作为评价任务的学习活动还要预设学生在完成学习活动时，可能有哪些行为表现，分析这些行为表现，并针对这些表现设计教师指导的教学策略。
2. 课堂教学的基本要求
（1）教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。是教师依据教学设计，引导学生达成学习目标的互动过程。教师要通过备课时设计好的学习活动引导学生先学，促使学生主动地、富有个性地学习。
（2）学习的事教师无法代替学生完成，只有学生亲身参与教师精心设计的教学活动，通过学生的展示与交流，教师的补充与讲解，才能在数学思考、问题解决和情感态度等方面得到发展。
（3）数学学习要以学生独立思考为主，同伴互助为辅。教师要选择合适的问题和时机，安排同桌合作或小组交流。一节课中合作交流的次数不宜过多。
（4）努力提高合作交流的实效性。合作交流要有具体明确的要求，能启发学生围绕关键问题进行思考和表达，使每个组员都有表达的机会。合作交流要解决组内存在的一些问题，能达成共识或提出疑问。
（5）通过评价小组学习共同体，营造先进帮后进、后进赶先进的生动活泼的课堂氛围，3 引导学生善于与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能独立思考、大胆质疑，激励学生增强自信心、锻炼克服困难的意志、树立团队意识。
（6）在课堂学习活动中，教师是组织者、引导者、合作者。作为组织者，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控学习进程，形成有效的教学活动。作为引导者，教师要通过恰当的问题、精准地富有启发性的讲解，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心，通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想。作为合作者，凡让学生完成的任务，教师要事先完成，当学生完成了学习任务，教师要以尊重学生的态度赏析学生的学习成果，当学生思维受阻或思考不周全时，教师要以平等的姿态做出必要补充或点拨。
（7）学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥，有效发挥教师主导作用的标志是学生能够真正成为学习的主体，让课堂成为学堂，逐步学会思考。
（8）教学活动既要面向全体，也要关注学生个体差异。小组合作学习是面向全体、关注差异的有效方式。进行小组合作学习的基础是个体先学，个体先学的结果会存在差异，通过小组交流，使每个学生都有表达的机会，借助生生表达，减少差异，达成共识。在这个过程中，既给不同层次学生提供了参与、思考、表达、互学和反思的机会，又照顾到了个体差异。
（9）教师要关注课堂中学生的学习表现，根据学生学习表现适时调整预案。要善于筛选和有效利用课堂生成资源，尤其重视典型错误资源地捕捉与利用。教师要认真收集学生完成每一个学习活动的学习表现，分析行为表现背后的原因，写好教后反思，改进教学。
（10）在应用现代信息技术的同时，教师还要重视板书设计。板书设计要突出教学重难点、反映知识间的关系、显现学生思维和教学过程的同步。
3. 作业与辅导的基本要求
（1）作业可分为课堂作业和课外作业。作业设计要依据课程标准，与学习目标匹配，体现备、教、学、评一体化的理念。注重作业设计的针对性、层次性、思考性和趣味性，提倡探究性、实践性、开放性的作业。
（2）课堂作业具有巩固知识、形成技能、发展思维、培养能力、培育素养的功能，也是反馈教学效果的基本途径，能帮助教师调整和改进课堂教学策略。课堂教学中要留给学生充分的独立练习的时间，可以在教学过程中设计导学单，让练习贯穿在知识的产生、发展、巩固的过程中，提倡小学数学课堂作业在课内完成。
（3）布置课外作业要精心设计，给学生布置的作业教师要精心选择并先做一遍。要符合各年级书面作业的时间要求，一二年级多布置一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业，4 其他年级在书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联系的实践性作业。
（4）要关注学生完成作业的过程。学生做课堂作业时，教师要进行巡视，适时进行指导或面批，关注学生完成作业的时间，关注学生作业格式，关注学生思考问题的方式，特别关注学困生的作业情况。
（5）要关注作业题的质量。要深入研究教材中的每一道配套练习，理解每一道题蕴涵的知识技能和数学思想，教师可以改编、创编一些基础性、综合性、反思性的练习题，提高作业题的质量，鼓励教师设计一些一题多法、能反映思维过程的作业题，体现学生不同的思维水平。
（6）要及时对学生的作业进行批改和反馈。对于作业中的错误要引导学生及时订正，对学生的改错情况要进行二次评价。要使用一些约定俗成的符号批改，要通过激励性评价手段对作业情况进行反馈，发挥作业的沟通功能。
（7）个别辅导是课堂教学的必要补充。个别辅导要有针对性，要分析他们平时的作业情况，找到问题所在，制定适合的指导方案，对症指导，因材施教。辅导方式要多样，要热情鼓励，细致指导，帮助学生树立信心和决心。
（8）课后服务课程是针对义务教育阶段学校，在校内课后服务时间段设计和实施的系列课程，是学校课程一体化的重要组成部分。是学校课内课程（国家课程、地方课程和校本课程）的延伸和拓展，应该面向全体学生，体现课程多样性和选择性。重点关注课内课程的延伸、拓展及实践的学习需求。
