高中英语写作课教学反思

高中英语写作教学反思

我们常常听到周围的同事这样评价：大多数学生学的是“哑巴英语”。 我们常常抱怨学生不开口说英语，主要原因在于即使学生掌握了大量的词汇和语法知识，却无法运用。提高学生运用能力的关键，是培养学生的说和写的能力。其实说和写又是分不开的，说和写的能力是相辅相成的，教师应该将两方面结合起来，学生说的能力提高了，就有了写的欲望；写作的能力提高了，就更乐于用英语表达。这几年的高考虽然没有把英语口语的测试成绩计入高考英语总分，但非常重视考查学生的英语综合能力，主要体现在书面表达所占的分数上。以江苏的高考试卷为例：书面表达为25分，试卷总分为120分。毋庸置疑，英语写作对于考生是非常重要的。此外，书面表达一直是教学的难点，考生很难在高考中取得理想的作文分数。以下我就本学期开设的两节公开课，结合自己的教学体会，谈谈如何培养学生的写作能力。

课堂上，必须以学生为主体，老师在课堂上主要起引导作用，实现师生互动、生生互动。实践证明，这样的课堂才是高效的课堂。怎样才能上好写作课呢？我们需要做好以下方面的工作。

一、课前制作好上课所需的活动单

经过长期的实践，活动单教学能取得很好的成效。一份教学活动单往往凝聚了一个备课组集体的智慧，是教师认真备课的产物。学生人手一份老师精心制作的活动单，明确本节课活动的流程，为接下来的师生互动、生生互动打好基础，更有利于教学目标的实现。活动单的总体要求是：

1.遵循学生的认知规律

课堂往往需要的是起点低，落脚点高。在培养学生写作能力的活动单中，可以由单词→词组→句子 →优化句子。这样基础不同的学生都能积极参与到课堂学习中。

2.具有创新精神

每一次的活动单设计都会力求一个亮点。我们要仔细研究教材，吃透大纲。在“写一份建议信”的课堂上，我反复研究牛津译林版模块一unit 1 reading （dying to be thin），在学生都已经熟悉课文的基础上，提出一个创新性的问题：如果说zhou ling（回信人）的电脑当时没有坏的话，他及时回复了amy的信的话，那么他的信中会些什么内容呢？如果这样，amy 后来就不至于生病住院了。在集体备课时，我提出了这一想法，受到了组内人的好评，因为以前没有谁设置过这样的问题，这算是一次大胆的创新。利用学生都希望事情本可以向好的方面发展的心理，牢牢地把学生吸引到模拟情景中。

高三英语写作课教学反思

高三英语写作课教学反思（通用7篇）

随着社会一步步向前发展，我们需要很强的教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。如何把反思做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的高三英语写作课教学反思（通用7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高三英语写作课教学反思1

高中英语教学中写作教学是必不可少的部分，人教版教材的每个单元最后一部分都是写作训练，高考当中对写也有一定的要求。然而，无论是高中哪个年级，学生写作水平都远远滞后于他们的阅读水平。教师们每到测验时总会发现学生的作文问题繁多，有时如果要用红笔圈出拼写或者表达错误的话，那整个作文似乎都变成了红色的海洋。总的来看，学生英语写作的主要问题包括拼写语法错误，用词简单，无篇章结构观念，中式思维等。

为什么会出现写作和阅读发展的极端不平衡呢？经过我对学生的访谈以及与教师间的交流，我发现写作教学效果不理想的原因主要来自教材、教师和学生三个方面。

首先，教材写作命题过于严肃，不贴近学生的生活实际，也难以提起学生的兴趣。

其次，教师方面原因的直接影响。

第一，教师对写作教学不够重视，未分配足够的时间在写作教学上。教师错误地认为写作教学不需要花费太多时间，只要每学期写几篇习作，考试和练习试题中碰到的作文部分让学生写写后讲评一下就可以了。

第二，教师给学生进行的写作训练未能使用恰当策略。训练前教师对训练目的不明确，训练过程中没有使用技巧调动学生的积极性，对学生写作缺乏指导，作文批改和讲评中批评多于肯定。

再次，学生方面的主观因素影响了写作水平的提高。

第一，学生存在畏难情绪。Bell和Burnaby (1984)指出写是一项非常复杂的认知活动，写作的人需要体现出对各种变量的同时控制。在句法层面，要控制内容、形式、句子结构、词汇、标点和拼写。除了句子层面外，写作者还必须能将信息整合并组织成为连贯的段落篇章。可见，写作对学生来说是要求高难度大的任务。它不光需要上述能力还需要学生有创造力和想象力。因此，很多学生怕写作文。

英语写作教学反思（精选4篇）

英语写作教学反思（精选4篇）

英语写作教学反思 篇1 所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。下面是关于英语写作教学反思，希望对大家有帮助!

英语写作教学反思

写在学生所必需要掌握的听、说、读、写、译五项基本技能中作为一项产出技能，不仅反映了学生所掌握的语言知识，也反映了他们的语言技能，可见其在中学英语教学中起到十分重要的作用。

我所教的是初三年级，写作对他们来说还是一个很薄弱的环节，从学生们所写的英语作文中，我得到的反馈信息有以下三点：第一，学生缺乏写作动机;第二，学生英语知识水平有限;第三，学生写作基本技能较差。要解决这一问题，需要三个环节的努力。

第一，营造良好的英语写作氛围，培养学生的英语写作兴趣，使学生拥有一个良好的写作动机。在指导学生进行英文写作时，我没有很好的解决学生写作的动机。学习动机与学习兴趣是相辅相成的，只有不断地激发学生的学习兴趣，才能引导他们将兴趣转化为良好而稳定的学习动机。根据第一篇作文中所得到的反馈信息，我在第二次的写作任务中，将全班学生分为五个写作小组，让小组的成员在写作前进行交流，讨论作文的主题以及需要表达的主要内容等等，并且过后让小组成员阅读其他组员的作文，如此一来，不仅加强了同学们之间的合作与交流，也培养了学生们的写作热情及兴趣，学生们的写作动机也越来越明确。

第二，在课堂内外帮助学生丰富他们的知识。从反馈信息中可以看出学生的知识水平相当有限，这一问题主要表现在学生无法根据作文题目给出具体的信息，例如，题目为：How

to relax yourself?.由于对生活的观察程度不同，一些学生在写作时，无法就题目所提出的问题给出具体的建议，而另外一些同学若是已经掌握了相关的主题知识则会感到有内容可写。可见，学生对于写作的主题知识的不熟悉，会导致了写作过程受到了影响，内容也难免显得空洞。为了提高学生的知识水平，在课内，我依据教材内容，对教材所涉及到的文化知识进行补充及拓展，在课外，我鼓励学生仔细观察生活中的点点滴滴，并且勤于阅读课外书籍，勤于实践，从书本中、社会生活中获得种种经验，用以指导以后的英语写作。

高中英语写作课教学反思

发表时间：2020-12-22T15:56:32.253Z 来源：《教学与研究》2020年12月上 作者： 胥忠亮

[导读] 英语写作是一门综合性很强的实践课，是通过写作训练，促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。

陕西省南郑区南郑中中学 胥忠亮

英语写作是一门综合性很强的实践课，是通过写作训练，促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，在高中阶段英语老师必须要重视写作训练，必须让学生学会和掌握英

语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文以及其它文体的文章。高考中英语作文占了25分，充分说明写作在英语学习中的重要性。

然而英语写作教学一直是英语教学中的难点,它存在着写作教学模式陈旧、用汉语思维方式写作、语法错误百出等诸多问题。这些问题一直困扰着自己。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，然后上交给教师批改”。这种模式，使大部分

学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情；同时又加重教师任务，埋头批改学生作文的语法和词汇等细节性错误，可学生却不“领

情”，效果甚微，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。经过几十几年的教学反思，我觉得，写作水平的提高应该是一个

长期的训练积累，循序渐进的过程。下面就是我的一点教学反思总结：

一、培养写作兴趣，消除心理恐惧

学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向,是积极学习中最现实和最活跃的成分学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。当学生对写作产生了兴趣，就会积极配合教师的写作教学，写作训练就会事半功倍。首先，我

要让学生了解写作在高考中的重要性，是学生必须面对和解决的一个重要问题。然后，在平时的教学活动中，让学生认识到写作只不过是